ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 8
1.1. Теоретический анализ проблемы потребностно-мотивационной сферы
личности 8
1.2. Теоретический обзор психологических исследований развития мотивации
у студентов 18
1.3. Детерминанты и условия развития мотивации достижения в период
ранней взрослости 23
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 30
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Эмпирическое исследование доминирующих мотивов учебно-
профессиональной деятельности у студентов 34
2.3. Особенности мотивации достижения выпускников педагогического вуза. 40
2.4. Практические рекомендации по формированию мотивации достижения у
студентов педагогического вуза 41
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЯ 50
Купить

Актуальность изучения психологических особенностей мотивации достижения выпускников обусловлена проблемой исследования. Несмотря на имеющиеся работы посвященные мотивации достижения к педагогической деятельности, тема является актуальной с точки зрения изучения особенностей формирования профессиональных мотивов у выпускников.
Задача ВУЗа выпустить специалиста, проявляющего умение способно быстро и легко достигать цели любого уровня сложности, решать нестандартные творческие задачи. То есть в настоящее время рынок профессии сформировал запрос у образовательных учреждений на выпускников с высоким уровнем мотивации достижений.
С точки зрения социального аспекта - значение мотивации в жизни студентов обусловлено постановкой цели и успешностью ее достижения. Мотивация оказывает влияние на профессиональное самоопределение, на потребности в реализации своих навыков, на заинтересованность человека в своей деятельности и его стремление к достижению каких-либо успехов.
Исследованиями мотивации занимались зарубежные авторы, такие как: Д. Аткинсон, Д. Макклеланд, Х. Хекхаузен, А. Маслоу, отечественные: А.К. Маркова, О.С. Виндекер, А.Б. Орлов, Ю.М. Орлов, Т.О. Гордеева, Е.Н. Осина и др. Ими были выделены основные виды мотивации: мотивация достижений, и мотивация избегания неудач.
Центральной проблемой системы профессионального образования по- прежнему остается изучения профессионального становления личности выпускника. Для решения этой проблемы необходимо изучение уровня мотивации достижения у современных студентов, как условия профессионального становления.
Это позволит высшему образованию использовать потребности выпускников, в качестве ресурсов профессионализации.
Профессия педагога является социально важной и востребованной, но
вместе с тем, малооплачиваемой и трудозатратной, в связи с этим мотивы выпускников педагогического ВУЗа могут отличаться. Таким образом, результаты нашего исследования, являются актуальными для прикладной науки. Понимание особенности мотивации выпускников педагогического ВУЗа, позволит повысить качество образования, понять мотивы вступления в профессию, способствовать развитию интереса к профессионально­-педагогической деятельности.
Противоречие: обусловлено наличием теоретических представлений о высокой профессиональной мотивации и показателями исследований 2017 г., где по результатам 40% студентов не работают по специальности. Таким образом актуальный уровень психологических особенностей мотивации достижения необходимо изучить.
Цель исследования: выявить психологические особенности мотивации достижения выпускников педагогического ВУЗа;
Объект исследования: потребностно-мотивационная сфера личности в период ранней взрослости;
Предмет исследования: специфика мотивации достижения у
выпускников педагогического ВУЗа;
Задачи:
1. На теоретическом уровне описать потребностно-мотивационную сферу личности;
2. Проанализировать отечественные и зарубежные психологические исследования по проблеме детерминации развития мотивации достижения личности;
3. Провести теоретический анализ научной психологической литературы по проблеме развития мотивации у студентов;
4. На эмпирическом уровне определить уровень выраженности мотивации избегания и мотивации достижения, планирующих работать педагогами;
5. Выявить и описать особенности мотивации достижения выпускников педагогического вуза, в зависимости от планов выпускников работать по профессии;
6. Разработать практические рекомендации по формированию мотивации достижения у студентов педагогического вуза.
Гипотеза исследования:
1. Психологическими особенностями мотивации достижения выступают:
• при высоком уровне мотивации достижения характерны психологические особенности потребностно-мотивационной сферы:
• Доминирование мотивов значимости результата, закономерности
результата, волевых усилий;
• Потребности в самовыражении;
• Высокий уровень профессиональных намерений.
• при низком уровне мотивации достижения характерны психологические особенности потребностно-мотивационной сферы:
• Доминирование мотивов в состязании, мотивов оценки полученных результатов;
• Доминирования потребности в безопасности, профессиональных потребностей: функциональнального и эпизодического интереса;
• Доминирование низкого уровня профессиональных намерений.
2. Данные особенности выступают корреллянтами мотивации достижения.
Теоретико-методологическая основа исследования: труды Л.И. Божович, О.С. Виндекер, Т.О. Гордеевой, Е.Н. Осина, В.К. Вилюнаса, Д. Аткинсона, Д. Макклеланда, Х. Хекхаузена, А. Маслоу А. Адлера и др.
В рамках магистерской диссертации нами были изучены: гуманистический подход (А. Маслоу, Г. Олпорт), экзистенциальный подход (К.А. Абульханова-Славская, Орлов А.Б), социально-психологический подход (Б.Г. Ананьев) и др.
Детально рассмотрены базовые положения теории потребностей Х. Хекхаузена, Дж. Аткинсона, где мотивация понимается как направление в поведении для достижения целей.
Методологическими принципами работы выступили положения работ Орлова А.Б. о сочетании внутренних и внешних мотивах познавательных потребностей студентов, теории Х. Хекхаузена, В. Вайнера, заключения диссертационных исследований О.С. Виндекер о структуре мотивации достижения.
Изучены исследовательские концепции о профессионально­педагогической мотивации современных студентов, в работах Н.Ф. Талызиной, В.А. Якунина, Н.И. Мешкова, М.И. Вовчик-Блакитной и др., работы о детерминантах мотивации достижения в трудах Т.О. Гордеевой, О.С. Виндекер, Е.Н. Осина.
Методы исследования:
• Метод теоретического анализа;
• Метод эмпирический (психодиагностический): методика диагносика личности на мотивацию к успеху Т. Элерса, диагностика уровня притязаний личности опросник В.К. Гербачевского; диагностика личностных и базовых потребностей А. Маслоу; Самооценка профессионально­педагогической мотивации (в адаптации Н.П. Фетискина), авторская анкета «Профессиональные намерения».
Методы математико-статистического анализа эмпирических данных: сравнительный критерий Т-Стьюдента, корреляционный критерий Спирмена.
Научная новизна в пополнении знаний по проблеме изучения мотивационной сферы и ее структуры, а также в получении новых эмпирических результатов по проблематике исследования.
Практическая значимость состоит в том, что данные об изучении мотивационной сферы у студентов позволят определить эффективность учебной деятельности. В соответствии с этими критериями ВУЗовские программы, могут быть скорректированы. Это обуславливает качество подготовки компетентных специалистов. Так, студент мотивированный на обучение, на получение новых знаний и компетенций обладает волевыми качествами, и более самоактуализирован. Соответственно такой специалист в большей мере способен достичь профессионализма, педагогического и психологического мастерства в будущем, что является задачей обучения. Полученные в ходе эмпирического исследования данные могут быть применены в практике работы специалистов по работе с молодежью, а также профориентологов, психологов службы психологического сопровождения студентов вузов. Результаты исследования могут быть использованы в процессе обучения студентов-психологов в рамках курсов «Психологическое консультирование» и «Психология образования». Анализ эмпирических данных может быть основой для разработки психологических программ и тренингов по актуализации мотивации достижения у абитуриентов и студентов педагогических вузов.
Экспериментальная база исследования: ВУЗ УрГПУ, институт психологии.
Критерии отбора респондентов: студенческая молодежь, девушки и юноши в возрасте от 25 до 30 лет, выпускники бакалавры и магистры. Общая выборка исследования: 40 человек.
Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав (в первой представлен теоретический анализ проблемы, вторая глава посвящена описанию и обсуждению результатов эмпирического исследования, а также составлению практических рекомендаций по формированию мотивации достижения у студентов педагогического ВУЗа), заключения, списка литературы, состоящего из 46 источников, и приложений.
Купить