ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Особенности развития творческих способностей детей в условиях
учреждения дошкольного образования 15
1.2. Взаимодействие педагогов ДОУ и родителей как условие эффективного
развития творческих способностей у детей 28
1.3. Организационно-педагогическое обеспечение взаимодействия педагогов и родителей в процессе развития творческих способностей детей в
учреждении дошкольного образования 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Изучение творческих способностей детей дошкольного возраста на
констатирующем этапе опытно-поисковой работы 50
2.2. Содержание работы по организационно-педагогическому обеспечению
взаимодействия педагогов и родителей в процессе развития творческих способностей детей в учреждении дошкольного образования 57
2.3. Результаты и анализ проведенного исследования 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 106
Купить

Актуальность исследования. Новое видение мира, понимание личной ответственности за его судьбу становится непременным условием существования человечества и каждого индивидуума. Современная ситуация в России также обозначила целый ряд проблем, в частности, связанных с новым пониманием роли и места человека в обществе и государстве.
Российское общество нуждается в творчески мыслящих людях, способных создавать культуру, жить в ней и развивать ее. Поэтому перед педагогической наукой стоит проблема поиска путей, способствующих максимальному развитию индивидуальных потенций каждого человека. Воспитание творческой индивидуальности означает, что растущий человек является носителем креативного начала, проявляет себя как подлинный субъект жизнедеятельности. Основной идеей при этом становится идея, уникальности ребенка. Это находит отражение и в нормативных актах страны, в частности, в Конституции Российской Федерации, в Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) и др. Общетеоретической основой обновления стала парадигма развивающего вариативного образования, способствующая переходу общества от культуры полезности к культуре достоинства. Основное и дополнительное образование призваны в единстве осуществлять полноценное развитие ребенка, организовывать разностороннюю его деятельность, стимулировать формирование системы творческих отношений к миру, людям и самому себе.
Анализ психолого-педагогической литературы (Ш.А. Амонашвили, В.А. Библер, Д.Б. Богоявленская, И.П. Волков, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, Б.М. Неменский, Э.П.Торренс, О.Л. Рубинштейн и др.), убедительно доказывают, что развитие творческих способностей личности осуществляется тем эффективнее, чем в более ранние сроки начинается данный процесс. В связи с этим одним из наиболее актуальных направлений современной педагогической теории и практики является поиск условий и средств развития творческих способностей детей дошкольного возраста [3, 13, 14, 21, 37, 38].
С точки зрения психологии, именно дошкольный возраст является сензитивным для развития творческих способностей, поскольку именно в это время происходит созревание мозговых структур, отвечающих за формирование творческих способностей, дети проявляют любопытство и любознательность по отношению к окружающему миру, мышление ребенка дошкольного возраста в отличие от мышления взрослых является свободным от большинства стереотипов. Однако, способности к творчеству редко формируются сами по себе, их развитие нуждается в стимулировании. Согласно концепции Б.П. Никитина, разрыв во времени между моментом созревания структур, необходимых формирования творческих способностей и началом целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезному затруднению их развития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня развития творческих способностей. Таким образом, недостаток в обществе людей с высоким творческим потенциалом можно объяснить тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей.
В связи с возросшей актуальностью развития творческих способностей дошкольников, педагогические коллективы организаций дошкольного образования ведут поиск современных методов и форм развития творческих способностей воспитанников, вовлекая в этот процесс родителей (законных представителей) детей. В нашей стране за родителями на законодательном уровне закреплено преимущественное право на воспитание детей, кроме того, определено обязательство по передаче детям «основ физического, нравственного и интеллектуального развития личности» [67]. Одной из задач Федерального государственного стандарта дошкольного образования является «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей» [67].
Таким образом, обеспечение взаимодействия педагогов и родителей в процессе развития творческих способностей детей в учреждении дошкольного образования становится важной задачей, как педагогической науки, так и практики, что и определило выбор темы нашего исследования «Организационно-педагогическое обеспечение взаимодействия
педагогов и родителей в процессе развития творческих способностей детей в учреждении дошкольного образования».
Являясь одной из самых актуальных, проблема развития творческих способностей привлекает внимание ученых разных областей (педагогики, психологии, социологии и пр.), поскольку связана с вопросами проектирования моделей образовательного взаимодействия, разработки вариативных форм и методов обучения и воспитания, отвечающих образовательным потребностям и возрастным возможностям личности ребенка.
Современная система дошкольного образования направлена на то, чтобы создавать каждому ребенку условия, в которых личность могла бы максимально реализовать себя, опираясь на имеющийся природный потенциал, и подготовиться к непрерывному развитию своих способностей. В педагогической науке ведется активный поиск путей раскрытия творческого потенциала детей дошкольного возраста в учебно-воспитательном процессе, который предоставил бы возможность каждому развить творческие начала, проявить себя полно и активно. Этому способствуют исследования Ю.А. Афонькиной, Н.А. Ветлугиной, Н.С. Лейтеса, Т.А. Ратановой, А.И. Савенкова, Ю.Г. Тамберга, Г.А. Урунтаевой, B.C. Юркевич и др. [4, 12, 16, 38, 65].
При несомненной важности отмеченных исследований степень разработанности проблемы развития творческих способностей дошкольников является недостаточной: не в полной мере изучено взаимодействие педагогов ДОО и родителей в процессе развития творческих способностей дошкольников; не разработаны механизмы организационно-педагогического обеспечения данного процесса; отсутствуют методические рекомендации по практической реализации в условиях учреждения дошкольного образования обеспечения взаимодействия педагогов и родителей в процессе комплексного развития творческих способностей детей.
Таким образом, изучение теоретических источников по проблеме развития творческих способностей дошкольников показало наличие ряда противоречий:
1. На социально-педагогическом уровне: между общественным запросом на подготовку подрастающего поколения с разносторонне развитыми творческими способностями, что требует их развитие уже на уровне дошкольного образования, и тем, что в учреждениях дошкольного образования недостаточно используется для этого потенциал взаимодействия педагогов и родителей.
2. На научно-теоретическом уровне: между необходимостью актуализации в учреждениях дошкольного образования потенциала взаимодействия педагогов и родителей для разностороннего развития творческих способностей детей, и тем, что в педагогической теории недостаточно изучены структура и содержания организационно- педагогического обеспечения такого взаимодействия, на основе комплексного подхода к развитию творческих способностей детей.
3. На научно-методическом уровне: между необходимостью практической реализации в условиях учреждения дошкольного образования организационно-педагогического обеспечения взаимодействия педагогов и родителей в процессе комплексного развития творческих способностей детей, и тем, что остаются не разработанными аспекты методического сопровождения реализации этого организационно-педагогического обеспечения.
Выявленная актуальность, приведенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, суть которой состоит в выявлении того, какими должны быть структура и содержание организационно- педагогического обеспечения взаимодействия педагогов и родителей в учреждении дошкольного образования, позволяющие эффективно развивать творческие способности детей.
Объект исследования: процесс развития творческих способностей детей в условиях организации дошкольного образования.
Предмет исследования: организационно-педагогическое обеспечение взаимодействия педагогов и родителей в процессе развития творческих способностей детей в учреждении дошкольного образования.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и проверка в опытно-поисковой работе структурно-содержательной модели организационно-педагогического обеспечения взаимодействия педагогов и родителей в процессе развития творческих способностей детей в условиях дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования: предполагается, что взаимодействие
педагогов и родителей в процессе развития творческих способностей детей в учреждении дошкольного образования будет эффективным, если удастся разработать и реализовать его организационно-педагогическое обеспечение, структура которого будет включать в себя следующие необходимые компоненты:
- целевой, представляющий собой систему целей, достижение которых обеспечит эффективность взаимодействия родителей и педагогов и достижение цели развития творческих способностей детей;
- методологический, включающий в себя основные педагогические и управленческие принципы достижения поставленных целей и способы организации взаимодействия педагогов и родителей в процессе развития творческих способностей детей;
- содержательный, включающий в себя программу деятельности по созданию и реализации организационно-педагогических условий эффективного взаимодействия педагогов и родителей в процессе развития творческих способностей детей в учреждении дошкольного образования;
- операционально-деятельностный, включающий в себя описание конкретных этапов и мероприятий по созданию и реализации организационно-педагогических условий эффективного взаимодействия и реализации соответствующей программы деятельности;
- оценочно-регулятивный, определяющий систему критериев для определения и коррекции уровня готовности педагогов и родителей к взаимодействию в процессе развития творческих способностей детей, а также систему критериев для определения и коррекции уровня развития творческих способностей детей.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих способностей детей в учреждении дошкольного образования
2. Рассмотреть существующие системы организационно-педагогического обеспечения взаимодействия родителей и педагогов в процессе развития творческих способностей детей.
3. Разработать структурно-содержательную модель организационно-педагогического обеспечения взаимодействия педагогов и родителей в процессе развития творческих способностей детей в условиях учреждения дошкольного образования.
4. Провести опытно-поисковую работу по проверке разработанной модели в дошкольной образовательной организации.
5. Провести формирующий эксперимент по реализации модели в практической деятельности и по результатам проведенной работы сформулировать методические рекомендации по организационно-педагогическому обеспечению взаимодействия педагогов и родителей в процессе развития творческих способностей детей в условиях учреждения дошкольного образования.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- философские положения о воспитании и образовании как целостном педагогическом процессе К.Д.Ушинского, культурно-историческая концепция развития личности Л.С. Выготского [32];
- исследования различных аспектов системы дошкольного образования детей (В.В. Воскобович, Е.С. Демина, В.Е. Карагополов, В.Ф. Пронина, Ю.П. Русанова, Н.Е. Самсонова, Л.И. Шварко и др.) [32, 43];
- идеи сотрудничества в учебной деятельности (Е.П. Арнаутова, И.П. Волков, Т.Н. Доронова, Д.А. Леонтьев, А.В. Мудрик С.Л. Соловейчик и др.) [29, 56];
- основополагающие идеи о сущности творческих способностей и креативности личности (А.В. Брушлинский, Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, Дж. Гилфорд, Р.Н. Грановская, В.Н. Дружинин, А.Н. Лук, A.M. Матюшкин, Р.С. Немов, В.И. Петрушин, ЯЛ. Пономарев, Н.Ю. Посталюк, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, O.K. Тихомиров, Э.П. Торренс и др.)[3, 10, 11, 14, 33];
- общетеоретические исследования по проблеме развития детского творчества (Ю.А. Афонькина, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, М.В. Ермолаева, Т.С. Комарова, Н.С. Лейтес, А.А. Мелик-Пашаев, А.И. Савенков, Г.А. Урунтаева, Н.В. Хазратова, Т.Н. Чиркова, В.Д. Шадриков, B.C. Юркевич и др.) [12,13,29,34,35,71].
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической
литературы по изучаемой проблеме, сравнение, систематизация и обобщение передового педагогического опыта, моделирование; эмпирические - педагогическое наблюдение, тестирование.
База опытно-поисковой работы. МБДОУ - детский сад №393 г. Екатеринбурга.
Этапы проведения исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2018 по 2020 гг. в четыре этапа.
На первом этапе производился анализ психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования. Изучалась степень разработанности проблемы, традиционный и инновационный опыт по развитию творческих способностей; анализировалось содержание дошкольного образования в контексте организационно-педагогического обеспечения взаимодействия педагогов и родителей в процессе развития творческих способностей детей. Были сформулированы цель, гипотеза, задачи исследования, а также проектировался порядок выполнения опытно-поисковой работы, производился подбор и оформление методик диагностики творческих способностей детей дошкольного возраста.
На втором этапе исследования проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого проводилась диагностика уровня развития творческих способностей детей, анализ форм и методов работы в этом направлении.
В процессе формирующего этапа опытно-поисковой работы в деятельность дошкольной образовательной организации внедрялась структурно-содержательная модель организационно-педагогического обеспечения взаимодействия педагогов и родителей в процессе развития творческих способностей детей.
Четвертый этап посвящен подведению итогов опытно-поисковой работы. Проведена итоговая диагностика развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Выполнен анализ эффективности проведенных мероприятий, обеспечивших взаимодействие педагогов и родителей в процессе развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Систематизировались и обобщались результаты исследования, оформлялся текст диссертации.
Основные результаты работы представлены в публикациях и на научно-практических конференциях.
Элементы научной новизны исследования включают следующие аспекты: уточнена структура организационно педагогического обеспечения взаимодействия педагогов и родителей в процессе развития творческих способностей дошкольников. Уточнено содержание взаимодействия педагогов и родителей в процессе развития творческих способностей детей в условиях ДОО.
Теоретическая значимость исследования состоит:
в определении и систематизации зарубежных и отечественных подходов к проблеме развития творческих способностей детей дошкольного возраста;
в теоретическом обосновании организационно-педагогического обеспечения взаимодействия педагогов и родителей в процессе развития творческих способностей детей.
Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработаны методические рекомендации для организационно¬
педагогического обеспечения взаимодействия педагогов и родителей в процессе развития творческих способностей детей в условиях учреждения дошкольного образования;
была апробирована и показала свою эффективность программа мероприятий, направленных на организационно-педагогическое обеспечение взаимодействия педагогов и родителей в процессе развития творческих способностей детей.
Результаты исследования могут быть использованы администрацией дошкольных образовательных организаций при планировании мероприятий, направленных на развитие творческих способностей детей, в основных образовательных программах дошкольного образования и дополнительных общеразвивающих программах для детей дошкольного возраста.
Достоверность основных положений и выводов, изложенных в исследовании, обеспечивается опорой на теоретические положения, разработанные в педагогике и психологии; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; использованием методов математической обработки и содержательным анализом полученных эмпирических данных; непосредственным участием автора в опытно¬поисковой работе.
Положения, выносимые на защиту:
1. Эффективность взаимодействия педагогов и родителей в процессе развития творческих способностей детей в учреждении дошкольного образования достигается разработкой и реализацией его организационно-педагогического обеспечения, с включением в его структуру следующих необходимых компонентов:
- целевого, представляющего собой систему целей, достижение которых обеспечивает эффективность взаимодействия родителей и педагогов и достижение целей развития творческих способностей детей;
- методологического, включающего в себя основные педагогические и управленческие принципы достижения поставленных целей и способы организации взаимодействия педагогов и родителей в процессе развития творческих способностей детей;
- содержательного, включающего в себя программу деятельности по созданию и реализации организационно-педагогических условий эффективного взаимодействия педагогов и родителей в процессе развития творческих способностей детей в учреждении дошкольного образования;
- операционально-деятельностного, включающий в себя описание конкретных этапов и мероприятий по созданию и реализации организационно-педагогических условий эффективного взаимодействия и реализации соответствующей программы деятельности;
- оценочно-регулятивного, определяющего систему критериев для определения и коррекции уровня готовности педагогов и родителей к взаимодействию в процессе развития творческих способностей детей, а также систему критериев для определения и коррекции уровня развития творческих способностей детей.
2. Организационно-педагогическое обеспечение взаимодействия педагогов и родителей в процессе развития творческих способностей детей в учреждении дошкольного образования определяет эффективность этого взаимодействия по следующим направлениям:
- включение родителей в деятельность по реализации целей и задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования понимается их участие в:
- обсуждение стратегических и тактических планов развития детей в сотворческой деятельности, разработка новых организационных форм развития творчества;
- создание творческих групп, которые активно опытом и творческими достижениями;
- организация развивающей творческой образовательной среды, включая дизайн групп и территории дошкольного учреждения;
- организация общественной экспертизы качества реализации образовательного процесса.
Структура и объем диссертации:
Диссертация изложена на 88 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (73 источников) и 8 приложений. Текст диссертации содержит 4 рисунка и 6 таблиц. В приложении представлены материалы методического и иллюстративного характера, отражающие отдельные положения диссертации.

Купить