Введение 3
Глава 1. Особенности и значение формирования нравственно-эстетической куль¬
туры подростков 8
1.1 Психофизиологические особенности подростков возраста 8
1.2 Значение формирования основ нравственно-эстетической культуры личности
подростков с нарушениями поведения 18
1.3 Опыт разработки педагогических программ формирования нравственно¬
эстетической культуры личности подростков средствами Декоративно Прикладного Искусства 28
Глава 2. Средства и методика формирования нравственно-эстетической культуры подростков с нарушениями поведения 36
2.1. Анализ педагогической деятельности общеобразовательной организации МБОУ Гимназия № 131 г. Барнаула по развитию и формированию нравственно¬эстетической культуры личности подростков 36
2.2 Особенности методики формирования нравственно-эстетической культуры
личности подростков с нарушениями поведения средствами ДПИ, разработанной на базе МБОУ Гимназия № 131 г. Барнаула 46
2.3 Специфика педагогического эксперимента, проводимого на базе МБОУ Гимназия № 131 г. Барнаула по формированию нравственно-эстетической культуры
личности подростков с нарушениями поведения 56
Заключение 67
Список источников и литературы 70
Приложение
Подростковый период - это время формирования активной личности,
идет преломления социального опыта через собственную активную деятельность
человека по преобразованию его личности, формированию его "Я". По мнению
психологов, личность подростка ориентирована на формирование чувства зрелости и развитие самосознания. Этот возраст оптимален для ознакомления
формирующейся личности с принятыми в обществе ценностями, с жизненной
этикой и эстетикой.
На протяжении многих десятилетий педагоги пытаются решать проблемы
формирования личности, ограничивая процесс обучения рамками работы и
воспитательного персонала. Формирование личности подростка носит комплексный характер. Наиболее эффективным, однако, является художественное
образование как процесс целенаправленного воздействия по видам искусства, в
котором у культивируемых людей формируются плохие художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение его понимать, наслаждаться им, умение творить в области культуры.
Морально-эстетическая культура характеризует в основном духовную
жизнь общества и личности, духовный мир - сознание, мировоззрение и социально-духовные качества. Морально-эстетические чувства, нравственно-эстетическое понимание являются элементами духовной культуры субъектов.
Они направлены на воспроизводство сознания, на удовлетворение нравственно-эстетических потребностей людей. Но нравственность проявляется как на практике, так и в других сферах жизни - в экономике, политике, общественной жизни, юриспруденции и др. Это явление не только духовной, но и материальной
жизни, оно имеет явную выраженную специфику. Эстетическая культура как
отражение и воспроизведение художественно-эстетической жизни общества -
это явление, прежде всего, духовной жизни. Но при их культурологической характеристике выявляются некоторые общие признаки нравственности и художественного творчества. Они обуславливают рассмотрение нравственно-эстетической культуры во взаимосвязи.4
Неотъемлемой частью нравственно-эстетического образования является
художественное воспитание, использующее факторы воспитательного воздействия инструменты искусства, развивающие особые возможности, знания, умения и навыки в частных отраслях искусства: вокальной, театральной, изобразительной, музыкальной, декоративно прикладной и т.д., что является важнейшей
частью нравственно-эстетического воспитания. В системе морально-эстетического образования в целом используются все эстетические явления
действительности. Особое значение придается восприятию и пониманию прекрасного в творчестве, развитию у человека способности привносить красоту в
процесс и результаты труда.
Актуальность обуславливается возрастание доли нарушений поведения
подростков в современных российских школах, отсутствием у учителей школ
действенной методики работы с такими детьми, необходимостью создания
учебной программы, которая помогла бы сместить фокус внимания подростков
с нарушениями поведения в сторону декоративно-прикладного искусства. Данная проблема была затронута в диссертационных исследованиях И.Г. Ревес
79, Г.А. Поличко, Л.В. Котенко 47, В.П.Анисимова 5, В.И.Козлова 42и
др., однако нуждается в дальнейшей разработке, кроме того педагогическая
практика школы №131 выявила актуальность разработанной учебной программы «Гармония искусства».
Объектом исследования является морально-эстетическая культура подростков.
Объект - влияние средств декоративно-прикладного искусства на формирование нравственно-эстетической культуры подростков.
Целью изучения являлось абстрактное подтверждение и апробации
программы для формирования нравственно-эстетической культуры подростков
средствами декоративно-прикладного творчества.5
Предположение изучения базируется в теории, что системное применение
программы с использованием средств декоративно-прикладного искусства положительно влияет на формирование нравственно-эстетической культуры подростков.
Цель нашего исследования заключалась в теоретическом обосновании и
апробации программы для формирования нравственно - эстетической культуры
подростков средствами декоративно-прикладного творчества. Выполняя задачи
нашего исследования, мы смогли сделать следующие выводы.
Анализ литературных источников показал, что, по мнению многих ученых, в настоящее время происходит духовный кризис общества, моральные
идеалы в сознании подрастающего поколения теряются, поэтому, начиная с
детства, необходимо работать над нравственно-эстетическим воспитанием.
Мы рассмотрели педагогические подходы к развитию подростков с
нарушениями поведения. Разработаны векторы, в контексте которых выявлены
педагогические приемы и методы целостного подхода к эстетическому формированию, образованию, развитию и воспитанию, разработаны социально-педагогические факторы эстетического развития учащихся, обусловлена связь и
соотношение частей эстетической культуры учащихся, выявлены важнейшие
принципы эстетического воспитания и направления усовершенствования эстетической культуры, суть которых в направленном педагогическом контроле.
Художественное творчество играет ключевую роль в нравственно-эстетическом становлении учащихся. Художественное творчество заставляет
детей испытывать внутренние эмоции переживания, радость, счастье, что в
свою очередь ведет детей к высокоморальным духовным и этическим ценностям всей человеческой цивилизации. Художественное искусство вводит человека в культурное пространство человеческой цивилизации, выражает и формирует отношение человека к миру, обществу и самому себе. Особенно значима роль художественного искусства в формировании личности подростка, так
как именно в данный период происходит самоопределение человека, его культурная отождествление. Подросток активно познает, изучает мир, формируя
нравственно-эстетические и социальные установки. Именно в данном возрасте
выявляется склонность к самосознанию, самоутверждению и оценке всего, что69
происходит вокруг него. Проявляется способность сопереживать, сострадать,
способность понимать внутренний мир другого человека. Именно в подростковом возрасте формируется интерес к искусству, но потребность в искусстве часто ослабевает.
Гипотеза исследования основана на предположении, что систематическое
применение программы с использованием средств декоративно-прикладного
искусства позитивно влияет на формирование нравственно - эстетической культуры подростков.
На основании имеющегося опыта можно прийти к такому выводу, что гипотеза исследования полностью подтвердилась. В соответствии с границами
проекта, была положительная кинетика изменений в создании нравственной и
эстетической культуры студентов.
Данные полученные в результате эксперимента, свидетельствуют, что у
всех испытуемых существенно повысился уровень сформированности всех
компонентов нравственно – эстетической культуры.
Таким образом, изучение проблемы нравственно-эстетического воспитания детей с помощью декоративно-прикладного искусства выявило значительные педагогические возможности в повышении эффективности нравственно-эстетического воспитания. Особенно важную роль в этом играют факторы социально-педагогической среды, оказывающие позитивное воздействие. К таким
факторам относятся:
- создание условий личного, социального значения и эстетического
наслаждения в образовательном процессе;
- открытие индивидуальных способностей и возможностей, на ровне с
формированием уважения к достоинству сверстников;
- возможность показать свои успехи перед старшими и сверстниками,
всегда присутствующая забота о самоутверждении ребенка;70
- одобрение самостоятельности, творчества и инициативы во всех вопросах;
- использование приемов и методов творческого развития;
- создание условий восторга в процессе получения новых знаний и навыков в создании предметов декоративно-прикладного искусства.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
