Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Актуальность. Согласно гуманистическому, личностно-ориентированному подходу, характерному для современных исследований экологического образования, экологические проблемы человечества связываются не только с факторами окружающей среды или здоровья человека, но и с проблемами личности, ее внутреннего мира, ее духовности. Поэтому вопрос формирования экологического сознания попадает в теоретическую и практическую плоскость не только психолого­-педагогических дисциплин, но и экологии как науки, философии, социологии, системного анализа и других. Сейчас все больше осознается, что формирование экологического сознания должно быть включено в контекст формирования личности, в связи с этим должно ориентироваться на комплексный подход. Это требует существенных изменений в учебно­воспитательном процессе в образовательных учреждениях, расширение и углубление межпредметных связей, что предусматривает эффективное использование учебно-воспитательных и дидактических ресурсов всех учебных дисциплин. Соответственно, важной в экологическом образовании выступает личностно-ориентированная парадигма обучения и воспитания. В Национальной доктрине развития образования Российской Федерации переход к личностно-ориентированному обучению признается одним из актуальных направлений совершенствования качества образования. Суть этого перехода заключается в человеческом измерении, то есть в формировании целостного «образа» личности.
Личностно-ориентированное обучение - это определенный континуум обучения, учебно-воспитательной деятельности, воспитания,
самовоспитания, социализации; это единство всех процессов, которые развивают, социализируют, формируют, «создают» личность [22]. Решение задач гуманизации образования в направлении личностно-ориентированной модели воспитания требует разработки новейших технологий, современных форм и методов педагогической деятельности в направлении создании условий для раскрытия потребностей, способностей и возможностей каждого ребенка.
Проблемы формирования экологического сознания отражены в работах многочисленных педагогов (А.М. Захлебный, И.Д. Зверева, А.Я. Савченко) и психологов (А.А. Вербицкого, С. Дерябо, В. Ясвина, Е.В. Гирусова, М.И. Дробнохода, В.В. Безрукова, Ф.С. Войно-Ясенецкого, А.Л. Дворкина, Н.Ю. Киселева) и др. Все эти исследования свидетельствуют о необходимости внесения определенных изменений в основные структурные компоненты экологического образования, которые будут отвечать логике формирование экологического сознания обучающихся начальных классов.
На сегодняшний день экологическое сознание личности изучается основательно с позиций психологии. Несоответствие организации пространственно-предметной среды человека к его психологической природе рассматривается в работах Ю.Г. Абрамова, А.М. Ковалева, К. Линч, А.М. Левочкин, Х. Мюррей, В. Мишель, Ю.М. Швалб и др. Учеными установлено, что наибольшее деструктивное влияние пространственно­предметной среды на личность наблюдается именно в младшем школьном возрасте. Экологическое сознание как высший уровень психического отражения природной и искусственной среды, своего внутреннего мира, рефлексии о месте и роли человека в мире природы, а также способность к саморегуляции данного отображения рассматривают в своих работах Н.Б. Мельник, А.Н. Павленко, В.Н. Кравец, А.А. Плешакова, Л.С. Стахов и др. С.Н. Бегидова, И.В. Макрушина, Ю.Г. Марков отмечали, что важным условием формирования экологического сознания является превращение внешних мотивов и стимулов во внутренние мотивы личности, что позволяет способствовать формированию природобезопасной деятельности без контроля с внешней стороны. Надо довести до сведения тех, кто учится, что современные тенденции развития взаимодействия общества и природы подтверждают справедливость прогностической идеи В.И. Вернадского о становлении биосферы как сферы сознательного, гармоничного преобразования человеком природного окружения. Она несовместима с антропогенной деградацией природной среды.
Как правило, в психолого-педагогической литературе экологическое сознание связывают с приобретением обучающимися: а) системы знаний об окружающей среде (социальной и природной взаимосвязи и взаимозависимости), б) практический опыт использования знаний для решения экологических проблем на локальном и региональном уровнях; в) прогнозированием соответствующего поведения и деятельности в профессиональной сфере и быту; г) необходимостью общения с природой и желании лично участвовать в ее восстановлении и сохранении.
Вместе с тем, несмотря на существующие исследования, отражающие аспекты формирования экологического сознания младших школьников и развития экологического образования в России, указанную проблему нельзя считать решенной в полной мере. Большинство педагогических работ, освещающих указанную тематику, не раскрывают интердисциплинарного и ценностного осмысления младшими школьниками окружающего мира, почти не уделяется внимание методам обучения, обеспечивающих осознанное восприятие учеником природных объектов...
Купить

В ходе исследования были решены все сформулированные в работе задачи, получены и проанализированы результаты, которые заключаются в следующем.
1. На основе анализа научной литературы рассмотрены подходы ученых к трактовке экологического сознания и выяснено его содержание и структура. Установлено, что среди ученых отсутствует единый подход к трактовке понятие «экологическое сознание». Указанный феномен рассматривают чаще всего с позиции ценностного, личностного и деятельностного подходов. В исследовании экологическое сознание мы трактуем как сложное личностное образование, которое сочетает в себе экологическую культуру, систему экологических знаний и экологическое поведение и является целью и результатом экологического воспитания. Экологическое же воспитание является целенаправленным, организованным процессом подготовки подрастающего поколения к решению экологических задач. Экологическое сознание является сложно структурированным образованием и сочетает в себе ценностно-мотивационный, информационно - когнитивный и операционно-деятельностный составляющие, показателями которого являются система экологических ценностей, отношений, которые регулируют нормы поведения и деятельности человека в природе; система экологических знаний о природе и человека в ней; практические умения, навыки и технологии экологической деятельности - которые в своем развитии проходят три уровня: низкий («надо»), средний («хочу»), высокий («не могу иначе»).
2. Изучено состояние исследуемой проблемы в практике работы общеобразовательной школы. Нами была проанализирована воспитательная работа экологической направленности в начальных классах, выяснена степень актуальности этой проблемы путем беседы с учителями и выявлен характер трудностей, имеющих место в формировании экологического сознания обучающихся; проведен опрос среди обучающихся для выявления исходного уровня экологического сознания.
3. Теоретически обобщены и апробированы педагогические условия
формирования экологического сознания обучающихся при их личной вовлеченности: разработка и апробация педагогического проекта
«Формирование экологического сознания обучающихся начальных классов»; разработка и проведение серии уроков и внеклассных мероприятий по предмету «Окружающий мир», направленных на формирование экологического сознания обучающихся на основе их личностной вовлеченности в данный процесс.
4. Разработана серия конспектов уроков «Окружающий мир» для обучающихся 3-х классов и внеклассных мероприятий по окружающему миру, направленных на формирование экологического сознания обучающихся с учетом их личностной вовлеченности. Исследовательская работа убедила, что эпизодическая работа по формированию экологического сознания обучающихся не является эффективной. Необходимо систематически направлять усилия педагога на развитие представлений об экологических ценностях и нормах, которые являются определяющими для становления экологического сознания. Решение этих задач возможно при проведении таких форм внеклассной работы как экологический тренинг «Сохраним планету живой!», викторина «Земля у нас одна», час общения «Сохраним наш край для потомков!», экологические проекты: «Экологическое состояние нашего города и его улучшение», «Влияние свалок и сточных вод завода на плодородие почвы» и другие. Результаты исследовательской работы свидетельствует о том, что в экспериментальном классе, где нами была реализована система работы, наблюдается положительная динамика в уровне экологического сознания. Итак, задачи исследования выполнены, цель достигнута.
Купить