ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
НАРУШЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 7
1.1. Рассмотрение проблемы формирования самоконтроля
в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Формирование самоконтроля в онтогенезе 14
1.3. Особенности формирования фонематических процессов у детей
с нарушениями речи 19
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 31
2.1. Организация и методика исследования самоконтроля
у дошкольников с нарушениями речи 31
2.2. Анализ результатов исследования самоконтроля у дошкольников
с нарушениями речи 37
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО САМОКОНТРОЛЮ
У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ЛОГОПУНКТА 50
3.1. Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы
по формированию фонематических процессов у детей с нарушениями речи 50
3.2. Содержание логопедической работы по формированию
фонематических процессов 54
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию
фонематических процессов 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 78
Актуальность исследования обусловлена тем, что в последнее время среди детей, посещающих общеобразовательные группы детских садов, наблюдается резкое увеличение числа детей с детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Наличие данных проявлений говорят нам о системном нарушении всех компонентов речевой деятельности.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) является наиболее распространённым речевым дефектом. Данное нарушение возможно рас-сматривать как «нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем». Наиболее распространенными характерными особенностями фонетико-фонематического недоразвития выступают смазанная и нечеткая речь, задержка развития словарного запаса, аграмматизмы (например, ошибки в падежных окончаниях, употреблении предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными) и другие.
У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи звуковой анализ естественным путем не формируется и требует комплексной логопедической работы, которая будет направлена на исследование особенностей формирования звукового анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи, а также на целенаправленную коррекцию данных процессов. В соответствии с ч. 1 ст. 43 Конституции Российской Федерации каждый имеет право на образование. В Федеральном государственном образовательном стандарте важнейшая из образовательных областей принадлежит речевому развитию.
Проблема развития самоконтроля у детей с нарушением речи остается все такой же важной, как и прежде. Это обусловлено тем, что, во-первых, увеличивается количество детей с данным дизонтогенезом, во-вторых, у детей с нарушением речи страдают все высшие психические познавательные функции и самоконтроль не является исключением, который служит одним из важнейшего условия для их успешной социализации и интеграции в общество, что и обусловило актуальность исследования.
Нарушения в формировании речи у дошкольников явление достаточно распространенное, поэтому изучение данной проблемы играет немаловажную роль в развитии детей дошкольного возраста. А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, В. П. Глухов выявили, что диалогическая речь является первичной по своему происхождению и ее возникновение связано с непосредственным общением двух и более человек. Период интенсивного развития фонематического слуха у детей приходится на дошкольный возраст. В норме к 5-6 годам фонематический слух уже полностью формируется. В этом возрасте у детей сформировано звукопроизношение, за исключением соноров, речь не имеет аграмматизмов, ребенок самостоятельно может провести простой звуковой анализ слов, выделить звук из слова, определить порядок и количество их в словах.
Степень разработанности в науке. В отечественной логопедии проблему коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи изучали и описывали в своих работах такие ученые, как: Е. Ф. Архипова, Е. Н. Винарская, Р. И. Лалаева, Л. В. Лопатина, Е. М. Мастюкова, Н. В. Серебрякова, М. Б. Эйдинова и др. Наиболее известными авторами, подробно описавшими фонетико-фонематическое недоразвитие речи и особенности фонематики, являются Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, А. В. Ястребова.
Самоконтроль, как одно из важнейших направлений психологии личности исследовали П. К. Анохин, П. П. Блонский, М. И. Боришевский, Т. Гавакова, М. Г. Гаспарова, А. А. Деркач Л. В. Долинская, Г. В. Ейгер, И.О. Зимняя, Е. Г. Лебедев, А. А. Леонтьев, А. С. Линда, К. П. Мальцева, С.Ю. Николаева, Д. А. Оганесян, Л. И. Рувинский, Г. Салливан, В. И. Селиванов, Б. Скиннер, Г. А. Собиева, Э. Фромм, К. Хорни, В. Шевченко, П. Якобсон и др. Согласно результатам их исследований - без особого формирования навыков самоконтроля качество деятельности остается на достаточно низком уровне.
Объект исследования - проявления дизартрии у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - логопедическая работа по формированию навыков самоконтроля речи детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и дизартрией.
Цель работы - изучение фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и осуществление логопедической работы по формированию навыка самоконтроля речи в условиях логопункта.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:
1. рассмотреть проблемы формирования самоконтроля в психолого-педагогической литературе;
2. дать характеристику формирование самоконтроля в онтогенезе;
3. осуществить анализ особенностей формирования фонематических процессов у детей с нарушениями речи;
4. проанализировать организацию и методику исследования самоконтроля у дошкольников с нарушениями речи;
5. проанализировать результаты исследования самоконтроля у дошкольников с нарушениями речи;
6. дать теоретическое обоснование и рассмотреть принципы логопедической работы по формированию фонематических процессов у детей с нарушениями речи;
7. оценить содержание логопедической работы по формированию фонематических процессов;
8. произвести анализ результатов контрольного эксперимента по формированию фонематических процессов.
Гипотеза исследования состоит из 2-х положений:
- развитие самоконтроля способствует формированию фонематических процессов у детей;
- проведение логопедической работы способствует развитию самоконтроля деятельности у детей с речевыми нарушениями.
Методика исследования.
1. теоретические (анализ литературы по проблеме исследования, сравнительный анализ, обобщение);
2. эмпирические (логопедическое обследование, наблюдение, эксперимент, прогнозирование результатов логопедической деятельности, количественная и качественная обработка результатов):
- логопедическое обследование фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста по Н. М. Трубниковой;
- исследование сформированности навыков самоконтроля по Р.И. Бардиной, Л. Е. Красильниковой и Л. Ф. Чупрову.
Практическая новизна исследования раскрывается в понимании того, что формированию фонематических процессов, и, в частности, этап автоматизации звука у детей способствует воспитательный самоконтроль как форма деятельности, проявляющаяся в проверке поставленной задачи, в критической оценке процесса работы и исправлении ее недочетов.
Структура работы. Магистерская диссертация состоит из введения, 3 глав, 8 параграфов, заключения, списка литературы и приложений. В работе имеется 63 источника в библиографическом списке.
В рамках проеденного исследования были сделаны выводы.
Самоконтроль - способность контролировать свои эмоции, мысли и поведение, выступающее важнейшим качеством личности, где из одной стороны это является условием проявления самостоятельности и активности, а с другой, необходимой составляющей учебной и практической деятельности. При этом самоконтроль необходим не только для производства самостоятельных операций, но и для их попыток и продумывании конечных результатов выполняемой работы. Именно благодаря данному качеству у ребенка развиваются и усваиваются определенные способы действия и социального поведения.
Раннее выявление детей, имеющих проблемы с развитием фонематического восприятия, а также проведение своевременной коррекционной работы помогают исправить недостатки звукопроизношения. Важно работать с ребенком комплексно, привлекая к коррекции родителей, которые должны обеспечить комфортный микроклимат в семье, окружить малыша максимальной заботой и вниманием.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - это нарушение процессов восприятия детьми фонем и звукопроизношения при различных речевых нарушениях. При этом у них наблюдаются нормальные интеллектуальные способности и отсутствие проблем с физиологическим слухом. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи - это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.
Профилактика фонетико-фонематическим недоразвитием речи заключается в принятии мер по предотвращению перинатальных патологий, а также в общем гармоничном развитии ребенка. Работа логопеда, помноженная на терпение родителей - это залог того, что ситуацию можно исправить если не на 100%, то хотя бы до того уровня, когда у малыша не будет проблем с обучением и общением с окружающими людьми.
На основании проведенного теоретического анализа по проблеме изучения нарушения фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи проведено экспериментальное исследование, целью которого является на основе выявленных фонетико-фонематических нарушений сформировать навыки самоконтроля у детей в условиях логопункта.
Логопедическое обследование было организовано и проведено на базе дошкольного образовательного учреждения МАДОУ Детский сад №12, расположенном в г. Первоуральске в период с 15.09.2021 г. по 25.10.2021 г. В логопедическом обследовании приняло участие 10 старших дошкольников, в возрасте 6-7 лет, имеющих заключение: фонетико-фонематическим недоразвитием речи, легкая степень дизартрии. Обследование было проведено с согласия родителей. В ходе логопедической работы были использованы: учебно-методическое пособие для обследования детей с нарушениями речи Н. М. Трубниковой, альбом для логопеда О. Б. Иншаковой.
В качестве гипотезы исследования выступили 2 положения:
- развитие самоконтроля способствует формированию фонематических процессов у детей;
- проведение логопедической работы способствует развитию самоконтроля деятельности у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Результаты обследования продемонстрировали, что у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и дизартрией имеются серьезные отклонения в развитии речевой сферы. Так, особые затруднения вызывают задания с самостоятельным выполнением, по алгоритму и инструкции и выполнения заданий с несколькими действиями одновременно. Соответственно, объем внимания и его распределения недостаточны для полноценного развития мыслительной деятельности и речи.
В ходе логопедического обследования фонетико-фонематической стороны речи детей было установлено, что фонетико-фонематической сторона речи имеет серьезные отклонения развития практически по всем критериям. В частности, дети не видят и не расчленяют слово на звуки, имеется проблема работа со слогами, особые трудности вызывают задания при придумывании слов по звукам, что говорит о бедности творческого мышления и недостаточном объеме словарного запаса. Сонорные звуки недифференцированы у всех дошкольников, звуки [л] и [р] имеют подмену на согласные повторные звуки в слоге, согласные (чаще всего, [в]) или вообще пропущены при звукопроизношении, у детей с псевдобульбарной дизартрии диагностирован фоно-логический дефект.
Полученные результаты диагностического обследования детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи определили потребность в разработке и апробации логопедической работы по самоконтролю у детей с нарушениями речи в условиях логопункта.
На основе проведенной диагностики, было разработано содержание логопедической работы по самоконтролю у детей с нарушениями речи в условиях логопункта. Основные задачи при логопедической работе у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи:
- развитие самоконтроля;
- формирование навыков правильного произношения и различения звуков;
- преодоление затруднений, связанных с произношением слов со сложной слоговой структурой: сонорные звуки [л] - [р].
Проведение коррекционной работы было построено с учетом возрастных способностей и особенностей развития детей. При проведении занятий мы придерживались определенного плана, время занятий не превышало 20¬25 минут. Занятия, направленные на исправление нарушений звукопроизношения - постановку звуков, происходило индивидуально. Все остальные занятия проводились с детьми в малых группах. При этом, наполняемость и дети в группе могли меняться, в зависимости от цели проводимых занятий. Все проводимые с детьми занятия были заранее подготовлены, имели яркий наглядный и стимульным материал.
В ходе работы нами был определён план, в котором обозначены основные направления работы с детьми.
На контрольном этапе эксперимента нами было установлено, что про-ведение логопедической работы способствует развитию самоконтроля деятельности у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, а также наблюдается положительная динамика в коррекции речевых нарушений у детей. Это доказало эффективность проведенной работы, которая позволила скорректировать имеющиеся речевые нарушения совместно с формированием навыков самоконтроля у детей с фонетико-фонематическими нарушениями, что подтверждает выдвинутые положения гипотезы исследования.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
