Подростковый возраст является периодом бурного и во многом противоречивого развития, олицетворяющий собой значительные изменения в организме и в психике, усиливающий интерес к собственному внутреннему миру, постепенное усложнение и углубление самопознания. Именно в данный кризисный период жизни, когда происходит трансформация жизненно важных для индивида структур, осуществляется ломка привычной картины мира, перестройка стандартов и ценностей - отмечаются проблемы с самооценкой личности, выступающей достаточно неустойчивым личностным образованием, подверженным различным экзогенным и эндогенным воздействиям.
Целью выпускной квалификационной работы стало теоретическое обоснование и апробация программы тренинга, направленного на оптимизацию самооценки подростков, в связи с этим теоретическая часть исследования была выстроена на изучении современных психолого­педагогических источников для определения феномена самооценки, выявлении возрастных особенностей самооценки у представителей подросткового возраста и анализе эффективности социально­психологический тренинга как средства оптимизации самооценки подростков.
Осуществив теоретико-методологический анализ современной психолого-педагогической литературы было выявлено, что самооценка является сложным структурным элементом, выступающая как компонент самосознания и как важнейшее личностное образование. Самооценка задействована во всех сферах жизнедеятельности индивида, влияет на саморегулацию и формируется под влиянием социального окружения с раннего детства. Изучение ряда подходов (структурно-целостного, деятельностного, динамического, психопатологического, функционального), позволило сконструировать ведущее определение в рамках исследовательской работы, в котором под самооценкой понимают оценку человеком самого себя, своих способностей, личностных качеств, поступков и позиций с точки зрениях их достоинств и недостатков.
Изучение особенности самооценки в подростковом возрасте показало, что в данный период онтогенеза формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок - на внутренние. Центральное новообразование подросткового возраста приводит к формированию самооценки как основного регулятора поведения: углубляются аспекты самооценки, прослеживается выраженность моральных качеств, повышается влияние оценки социального окружения на самооценку подростка, сформированная самооценка оказывает влияние на социально-психологический статус в группе сверстников.
Анализируя социально-психологический тренинг как средство оптимизации самооценки через изучение и анализ основных классификаций данного понятия, было выявлено, что социально психологический тренинг является методом групповой работы, направленной на развитие всех сторон личности человека, качеств, умений и навыков общения, поведения, самосознания и саморазвития. На основании того, что социально­психологический тренинг способствует оказанию эмоциональной поддержки, обеспечивает возможности для эмоционального реагирования и анализа собственных мотивов поведения, осуществляет обучение навыкам рефлексирования, данное средство активно применяется для оптимизации самооценки при работе с подростками.
В соответствии с целью и задачами исследовательской деятельности, гипотезой, выдвинутой при написании выпускной квалификационной работы, а также на основании теоретико-методологического анализа было осуществлено экспериментальное изучение оптимизации самооценки подростков средствами социально-психологического тренинга. Исследование проводилось в 2019-2020 году на базе Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Талицкая средняя общеобразовательная школа №55». В исследовании приняли участие обучающиеся параллели седьмых классов подросткового возраста от 13 до 14 лет в общем количестве 36 человек. Исследовательская деятельность включала в себя следующие этапы: подготовительный, организационный, диагностический, формирующий, аналитико-прогностический, заключительный. Методы экспериментального изучения были представлены методикой диагностики самооценки Дембо- Рубинштейн (модификации А.М. Прихожан), методикой изучения общей самооценки Г.Н. Казанцевой
Результаты первичного исследования подростков выявила деструктивные формы личностного восприятия - низкий уровень притязаний (42% сводной выборки), заниженную самооценку (56% сводной выборки), умеренное расхождение между уровнями самооценки и притязаний (78% сводной выборки) по методике Дембо-Рубинштейн и низкую самооценку (55% сводной выборки) по методике изучения общей самооценки Г.Н. Казанцевой. На основании полученных эмпирических данных, произведя статистическую обработку результатов контрольной и экспериментальной групп для выявления отсутствия значимых различий показателей (U-критерий Манна-Уитни), актуализировалась разработка и апробация социально­психологического тренинга оптимизации самооценки подростков.
Основной целью социально-психологического тренинга стало создание условий для оптимизации самооценки подростков и совершенствование технологий психолого-педагогического сопровождения подростков на базе общеобразовательного учреждения. На основании выявленной актуальности, целесообразности, сформированных задач тренинга, проведено 15 групповых тренинговых мероприятий для обучающихся подросткового возраста. Работа с субъектами педагогического взаимодействия осуществлялась в рамках просветительской деятельности: 3 мероприятия для родителей (законных представителей) и 2 мероприятия для специалистов ОУ. По завершению реализации формирующего этапа экспериментального изучения, был реализован аналитико-прогностический этап исследовательской деятельности и контрольная диагностика подростков контрольной и экспериментальной групп.
Статистическая обработка данных показала изменения в показателях экспериментальной группы, тогда как данные контрольной группы остались практически неизменными. Так, для представителей экспериментальной группы по завершению реализации социально-психологического тренинга оптимизации самооценки стал характерен высокий уровень привязанности (68%), высокий уровень самооценки (78%) и умеренная (62%) и низкая (38%) степени расхождения между уровнем притязаний и самооценкой по методике Дембо-Рубинштейн. Интерпретируя полученные данные, можно говорить о том, что вариант соотношения параметров стал продуктивным по завершению реализации социально-психологического тренинга оптимизации самооценки подростков. Ведущей самооценкой по методике изучения общей самооценки Г.Н. Казанцевой, стала адекватная самооценка (76%), тогда как для представителей контрольной группы - низкая. Произведя математико­статистический анализ с применением t-критерия Вилкоксона при p<0,05, были выявлен значимые различия по уровню притязаний, уровню самооценки, уровню расхождения по методике диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн, а также уровню самооценки по методике изучения общей самооценки Г.Н. Казанцевой.
На основании вышеизложенного мы можем говорить о том, что гипотеза, выдвинутая при написании выпускной квалификационной работы и заключающаяся в предположении, что программа тренинга оптимизации самооценки подростков будет эффективной, если будет учитывать психолого-педагогические особенности подросткового возраста, основные принципы социально-психологического тренинга, будет носить системный и регулярный характер, включит в формирующий процесс субъектов педагогического взаимодействия (обучающихся, родителей (законных представителей), специалистов образовательного учреждения) подтвердилась в полном объеме.

Купить