Проведенное исследование подтвердило актуальность выбранной темы «Развитие ценностно-смыслового восприятия произведений живописи у детей старшего дошкольного возраста в условиях художественно-игровой деятельности».
Основные результаты и выводы исследования.
1. Анализ психолого-педагогической литературы позволил установить, что ценностно-смысловое восприятие есть существенная характеристика эстетического и художественного восприятия. Ценностно-смысловое восприятие произведения живописи старшим дошкольником - это процесс его осмысления на основе чувственных данных, связанный с эмоциональным переживанием, пониманием содержания и художественных образов, соотнесением произведения с собственным жизненным и нравственным опытом (Л.А. Мосунова). Ключевые аспекты этого процесса заключаются в постижении воспринимающим мыслей, смыслов автора произведения и в сопереживании художественному образу или автору, порождении собственных оценок. Отсюда критериями развитости ценностно-смыслового восприятия произведений живописи мы считаем (Е.Н. Бородина, Л.А. Мосунова):
- эмоционально-чувственное сопереживание автору или
художественному образу;
- постижение мыслей, смыслов автора произведения; понимание содержания произведения;
- порождение собственных оценок увиденного в произведении, ценностно-смысловое отношение к его содержанию.
2. Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений живописи. Ребенок 5-7 лет постигает ценности искусства, способы осознания и объяснения собственных переживаний, эмоционального состояния других людей. Развитие ценностно-смыслового восприятия произведений искусства у детей происходит поэтапно от наивно-реалистического уровня к истинно художественному и отличается такими особенностями, как недифференцированность, отождествление себя с предметами и героями произведения, непонимание условности искусства, сюжетное восприятие, способность давать оценку своему и чужому творчеству. Исследователи сходятся во мнении о необходимости организации целенаправленной работы и создания следующих организационно-педагогических условий для успешного развития ценностно-смыслового восприятия произведений живописи у старших дошкольников:
- соблюдение воспитателем принципов научности, эмоциональной включенности, целостности, культуросообразности, проблемности;
- отбор живописных произведений, наиболее отвечающих целям развития ценностно-смыслового восприятия;
- учет ведущего вида деятельности дошкольников;
- отбор методов и приемов, обеспечивающих развитие всех критериев ценностно-смыслового восприятия произведений живописи (эмоционально- чувственного, образно-содержательного, деятельностного);
- учет имеющегося у дошкольников уровня развитости ценностно-смыслового восприятия произведений живописи.
3. Художественно-игровая деятельность - это специфическая по своему содержанию и формам выражения активность ребенка, вид деятельности, направленная на эстетическое освоение мира, на воссоздание и усвоение общественного опыта, правил и норм поведения, опыта деятельности через встречу с произведениями изобразительного искусства (Е.Н. Бородина). В современной педагогике утвердилось мнение, что единственный путь развития ценностно-смыслового восприятия произведений искусства у детей старшего дошкольного возраста - это их художественно-игровая деятельность. настольно-дидактические и дидактические игры, ролевые, театрализованные, музыкально-ритмические и музыкально-пластические игры, словесные, комбинаторные, игры с художественными материалами и т.д.
Возможности художественно-игровой деятельности в развитии ценностно-смыслового восприятия произведений живописи у детей старшего дошкольного возраста связаны с тем, что данная деятельность активно включает эмоциональную сферу личности ребенка, актуализирует эмоциональные переживания, позволяет более глубоко понимать и осмысливать идеи и ценностные смыслы произведений живописи, способствует развитию умений анализировать их содержание, соотносить художественные смыслы с собственным жизненным опытом; а также открывать принцип действия языка искусства.
4. На основании изученных работ Е.Н. Бородиной, Н.В. Бутенко, Т.В. Калининой, Н.Г. Куприной, Э.Д. Оганесян, В.А. Цибульской были выделены критерии и показатели развития ценностно-смыслового восприятия произведений живописи у детей старшего дошкольного возраста и подобраны диагностические методики:
- эмоциональный отклик - диагностическое задание «Звучащие пейзажи» (Э.Д. Оганесен), наблюдение;
- понимание содержания произведения - методика А.А. Мелик- Пашаева «Беседа о картине»
- ценностное отношение к произведению - методика А.А. Мелик- Пашаева «Группировка картинок», беседа.
Результаты диагностики показали, что лучше всего у детей группы развит эмоциональный отклик на произведения живописи. Немного хуже развито понимание произведений живописи. Наконец, развитие ценностного отношения к произведениям живописи - на самом низком уровне. Дети не могут выявить этическую составляющую содержания картины, не связывают содержание произведения с собственным опытом.
5. Деятельность педагога по развитию ценностно-смыслового восприятия произведений живописи у старших дошкольников в условиях художественно-игровой деятельности организуется поэтапно:
1. Проведение диагностики уровней развитости ценностно-смыслового восприятия произведений живописи у старших дошкольников.
2. Отбор произведений живописи, доступных для понимания и наиболее отвечающих целям развития ценностно-смыслового восприятия.
3. Подбор художественно-игровых приемов, способствующих развитию всех критериев ценностно-смыслового восприятия произведений живописи у старших дошкольников.
4. Проектирование содержания работы по развитию ценностно - смыслового восприятия произведений живописи у старших дошкольников в условиях художественно-игровой деятельности.
6. Процесс развития ценностно-смыслового восприятия произведений живописи у детей старшего дошкольного возраста предполагает учет ряда организационно-педагогических условий:
- Личная заинтересованность и методическая компетентность педагога дошкольного образования в направлении художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста.
- Комплекс занятий на основе художественно-игровой деятельности;
- Наличие комплекта игр (дидактических, театрализованных и т.д.) на материале произведений изобразительного искусства, с использованием художественных материалов и продуктов художественно-творческой деятельности детей.
- Наличие методического сопровождения художественно-игровой деятельности.
- Организация художественно-эстетической развивающей среды.
- Взаимодействие с родителями и иными субъектами (музейные педагоги, искусствоведы) в направлении развития ценностно-смыслового восприятия произведений живописи у детей.
В соответствии с результатами проведенной диагностики был разработан комплекс занятий «Беседы об искусстве», направленный на развитие ценностно-смыслового восприятия произведений живописи у детей старшего дошкольного возраста в условиях художественно-игровой деятельности.
Содержание комплекса разрабатывалось с учетом определенных ранее критериев развития ценностно-смыслового восприятия произведений живописи у старших дошкольников. Цель комплекса: развитие ценностно-смыслового восприятия произведений живописи у детей старшего дошкольного возраста в условиях художественно-игровой деятельности.
В разработанный комплекс занятий «Беседы об искусстве» включены дидактические, театрализованные, словесные, музыкально-пластические, творческие, ролевые, хороводные игры и другие приемы художественно-игровой деятельности, способствующие развитию эмоционального отклика дошкольников на произведения живописи, понимания их содержания и ценностного отношения к произведениям живописи. Старшие дошкольники знакомятся с живописными произведениями разных жанров на темы, близкие детям. Занятия комплекса разработаны с учетом принципов эмоциональной включенности, целостности, культуросообразности, проблемности.
Таким образом, поставленные в исследовании задачи достигнуты.


Купить