Помощь студентам в учебе
Коррекция нарушений фонематического слуха у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и дизартрией средствами дидактических логопедических игр
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Закономерности становления фонематического слуха в
онтогенезе 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и дизартрией 18
1.3. Обзор современных логопедических технологий по коррекции
фонетико-фонематического недоразвития речи у старших дошкольников с дизартрией 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО
ЭКСПЕРИМЕНТА И АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 32
2.1. Организация, принципы, цель, задачи констатирующего
эксперимента 32
2.2. Методика изучения артикуляционной моторики,
звукопроизношения и фонематического слуха у старших дошкольников 35
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ДИЗАРТРИЕЙ СРЕДСТВАМИ
ДИДАКТИЧЕСКИХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ИГР 54
3.1. Организация, принципы, цель, задачи, этапы логопедической работы по коррекции нарушений фонематического слуха у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и дизартрией 54
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений фонематического слуха у старших дошкольников с фонетикофонематическим недоразвитием речи и дизартрией средствами
дидактических логопедических игр 56
3.3. Контрольный эксперимент и анализ полученных результатов 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 103
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Закономерности становления фонематического слуха в
онтогенезе 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и дизартрией 18
1.3. Обзор современных логопедических технологий по коррекции
фонетико-фонематического недоразвития речи у старших дошкольников с дизартрией 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО
ЭКСПЕРИМЕНТА И АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 32
2.1. Организация, принципы, цель, задачи констатирующего
эксперимента 32
2.2. Методика изучения артикуляционной моторики,
звукопроизношения и фонематического слуха у старших дошкольников 35
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ДИЗАРТРИЕЙ СРЕДСТВАМИ
ДИДАКТИЧЕСКИХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ИГР 54
3.1. Организация, принципы, цель, задачи, этапы логопедической работы по коррекции нарушений фонематического слуха у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и дизартрией 54
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений фонематического слуха у старших дошкольников с фонетикофонематическим недоразвитием речи и дизартрией средствами
дидактических логопедических игр 56
3.3. Контрольный эксперимент и анализ полученных результатов 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 103
К моменту поступления в школу значительная часть дошкольников полностью овладевает правилами звукопроизношения, обладает достаточно активным словарным запасом и способностью правильно составлять предложения. Основной предпосылкой для овладения письмом является развитый фонематический слух. Под фонематическим слухом - основным компонентом восприятия речи понимается способность человека слышать и различать отдельные фонемы или звуки в слове, определять наличие звука в слове, их количество и последовательность. Ребенок принятый в школу, должен уметь различать отдельные звуки в слове.
Фонематический слух - это различение, то есть анализ и синтез звуков и фонем частей речи, которое является необходимой основой для понимания смысла сказанного [5].
Различают речевой и неречевой слух. Неречевой слух - это способность ориентироваться в неречевых звуках (например, в музыкальных тонах и шумах). Речевой слух - это способность слышать и анализировать звуки речи родного или другого языка.
При развитии речи у ребенка в первую очередь развивается фонематический слух, поскольку без него, по словам Н. И. Жинкина, генерация речи невозможна [20]. Также развивается и фонетический слух, который следит за непрерывным потоком слогов. Поскольку фонемы реализуются в произносительных вариантах - звуковых аллофонах, важно, чтобы эти звуки произносились нормировано, иначе слушателям будет сложно их распознать. Необычное произношение для данного языка оценивается фонетическим слухом как неправильное. Фонематический и фонетический слух, составляющие речевой слух, выполняют не только прием и оценку речи других людей, но и контроль над своей речью. Речевой слух является наиболее важным стимулом для формирования произношения [20].
Отечественный психолог Л. С. Выготский обратил свое внимание на восприятие фонем и установил, что «всякая фонема воспринимается и воспроизводится как фонема на фоне фонем, то есть восприятие фонемы происходит только на фоне человеческой речи» [16]. Основным законом восприятия фонем, сформулированным Л. С. Выготским, - является закон восприятия звучащей стороны речи [16].
Ученые ввели термин фонематический слух, который включает три речевые операции:
1. Способность слышать, есть данный звук в слове или нет.
2. Способность различать слова, содержащие одинаковые фонемы, расположенные в разной последовательности.
3. Способность различать близко звучащие, но разные по смыслу слова [16].
Данным образом, анализ использованной литературы позволил сформулировать следующие выводы. Фонетическая сторона речи понимается как произношение звуков, как результат слаженной работы всех отделов речедвигательного аппарата.
Развитие речи в онтогенезе происходит по определённым законам, которые определяют согласованное и взаимосвязанное развитие всех аспектов речевой системы (фонетико-фонематическая сторона, лексический запас и грамматический строй).
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — является довольно распространённым явлением среди современных дошкольников. У детей с нарушением формирования фонетико-фонематических процессов имеются особенности звукового оформления речи и фонематического восприятия. У таких детей есть ошибки в произношении и различении звуков. Известно, что низкая речевая активность накладывает отпечаток на формирование учебно - познавательной деятельности детей. Из этого следует, что коррекция трудностей в обучении тем, что у ребенка с нарушением речи, не происходит своевременно, приводит к формированию вторичных дефектов — социально-педагогической запущенности, эмоциональных и личностных расстройств.
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи достигается за счет целенаправленной комплексной работы. Перед сотрудниками дошкольных учреждений, помимо задач общего речевого развития детей с ФФНР (развитие их словарного запаса, грамматического строя, связности речи), доверено обучать детей правильному произношению, развивать фонематическое восприятие, устранять недостатки речи к моменту поступления в школу.
Одним из наиболее распространенных нарушений речи у детей является дизартрия. Дизартрия оказывает негативное влияние на формирование и развитие лексического, морфологического, семантического компонентов языковой способности. Нарушения в звукопроизношении, являются постоянными, сходными по своим проявлениям с другими нарушениями артикуляции и представляют значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции.
Дети с дизартрией нуждаются в длительной, систематической логопедической помощи, поэтому труды Л. В. Лопатиной, Е. Ф. Соботович и других ученых, поднимают вопросы диагностики, дифференциации обучения и логопедической работы с такими детьми [30; 48].
Дифференциальная диагностика дизартрии и других нарушений звукопроизношения различного происхождения затруднена, Л. В. Лопатина указывает на то же самое. Фонетические нарушения при дизартрии, выраженные и внешне сходны по своим проявлениям с другими звукопроизносительными расстройствами, в то же время имеют свой специфический механизм. Их трудно исправить, они негативно влияют, на формирование других компонентов речевой функциональной системы и затрудняют процесс школьного обучения детей [30].
В. И. Селиверстов отмечает, что дизартрия является нарушением произносительной стороны речи, из-за отсутствия иннервации речевой мускулатуры.
Исследования Е. А. Гайворонской [17] показывают, что у детей в государственных школах и группах, готовящихся к школе от 40 до 60 % наблюдаются отклонения в развитии речи. Среди наиболее распространенных нарушений: дислалия, ринофония, ФФНР, дизартрия. В группах для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи до 35 % детей имеют дизартрию [17].
Цель исследования: изучить теоретически состояние
артикуляционной моторики, звукопроизношения и фонематического слуха у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и дизартрией, определить содержание коррекционной работы по преодолению этих нарушений с помощью дидактических логопедических игр и проверить ее эффективность.
Объект исследования: состояние артикуляционной моторики,
звукопроизношения, фонематического восприятия и фонематического слуха у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и дизартрией.
Предмет исследования: процесс коррекции нарушений
фонематического слуха у старших дошкольников с ФФНР и дизартрией, а также его апробация.
В соответствии с целью и предметом работы были поставлены и решены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить особенности фонематического слуха у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и дизартрией.
3. Подобрать методики и провести диагностику фонематического слуха у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и дизартрией.
4. Подготовить и провести формирующий эксперимент.
Методы исследования:
1. Изучение и анализ источников литературы по проблеме исследования.
2. Изучение педагогической документации.
3. Констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение - детский сад № 71 г. Екатеринбурга.
Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру: введение, три главы, заключение, список источников и литературы, приложения.
Фонематический слух - это различение, то есть анализ и синтез звуков и фонем частей речи, которое является необходимой основой для понимания смысла сказанного [5].
Различают речевой и неречевой слух. Неречевой слух - это способность ориентироваться в неречевых звуках (например, в музыкальных тонах и шумах). Речевой слух - это способность слышать и анализировать звуки речи родного или другого языка.
При развитии речи у ребенка в первую очередь развивается фонематический слух, поскольку без него, по словам Н. И. Жинкина, генерация речи невозможна [20]. Также развивается и фонетический слух, который следит за непрерывным потоком слогов. Поскольку фонемы реализуются в произносительных вариантах - звуковых аллофонах, важно, чтобы эти звуки произносились нормировано, иначе слушателям будет сложно их распознать. Необычное произношение для данного языка оценивается фонетическим слухом как неправильное. Фонематический и фонетический слух, составляющие речевой слух, выполняют не только прием и оценку речи других людей, но и контроль над своей речью. Речевой слух является наиболее важным стимулом для формирования произношения [20].
Отечественный психолог Л. С. Выготский обратил свое внимание на восприятие фонем и установил, что «всякая фонема воспринимается и воспроизводится как фонема на фоне фонем, то есть восприятие фонемы происходит только на фоне человеческой речи» [16]. Основным законом восприятия фонем, сформулированным Л. С. Выготским, - является закон восприятия звучащей стороны речи [16].
Ученые ввели термин фонематический слух, который включает три речевые операции:
1. Способность слышать, есть данный звук в слове или нет.
2. Способность различать слова, содержащие одинаковые фонемы, расположенные в разной последовательности.
3. Способность различать близко звучащие, но разные по смыслу слова [16].
Данным образом, анализ использованной литературы позволил сформулировать следующие выводы. Фонетическая сторона речи понимается как произношение звуков, как результат слаженной работы всех отделов речедвигательного аппарата.
Развитие речи в онтогенезе происходит по определённым законам, которые определяют согласованное и взаимосвязанное развитие всех аспектов речевой системы (фонетико-фонематическая сторона, лексический запас и грамматический строй).
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — является довольно распространённым явлением среди современных дошкольников. У детей с нарушением формирования фонетико-фонематических процессов имеются особенности звукового оформления речи и фонематического восприятия. У таких детей есть ошибки в произношении и различении звуков. Известно, что низкая речевая активность накладывает отпечаток на формирование учебно - познавательной деятельности детей. Из этого следует, что коррекция трудностей в обучении тем, что у ребенка с нарушением речи, не происходит своевременно, приводит к формированию вторичных дефектов — социально-педагогической запущенности, эмоциональных и личностных расстройств.
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи достигается за счет целенаправленной комплексной работы. Перед сотрудниками дошкольных учреждений, помимо задач общего речевого развития детей с ФФНР (развитие их словарного запаса, грамматического строя, связности речи), доверено обучать детей правильному произношению, развивать фонематическое восприятие, устранять недостатки речи к моменту поступления в школу.
Одним из наиболее распространенных нарушений речи у детей является дизартрия. Дизартрия оказывает негативное влияние на формирование и развитие лексического, морфологического, семантического компонентов языковой способности. Нарушения в звукопроизношении, являются постоянными, сходными по своим проявлениям с другими нарушениями артикуляции и представляют значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции.
Дети с дизартрией нуждаются в длительной, систематической логопедической помощи, поэтому труды Л. В. Лопатиной, Е. Ф. Соботович и других ученых, поднимают вопросы диагностики, дифференциации обучения и логопедической работы с такими детьми [30; 48].
Дифференциальная диагностика дизартрии и других нарушений звукопроизношения различного происхождения затруднена, Л. В. Лопатина указывает на то же самое. Фонетические нарушения при дизартрии, выраженные и внешне сходны по своим проявлениям с другими звукопроизносительными расстройствами, в то же время имеют свой специфический механизм. Их трудно исправить, они негативно влияют, на формирование других компонентов речевой функциональной системы и затрудняют процесс школьного обучения детей [30].
В. И. Селиверстов отмечает, что дизартрия является нарушением произносительной стороны речи, из-за отсутствия иннервации речевой мускулатуры.
Исследования Е. А. Гайворонской [17] показывают, что у детей в государственных школах и группах, готовящихся к школе от 40 до 60 % наблюдаются отклонения в развитии речи. Среди наиболее распространенных нарушений: дислалия, ринофония, ФФНР, дизартрия. В группах для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи до 35 % детей имеют дизартрию [17].
Цель исследования: изучить теоретически состояние
артикуляционной моторики, звукопроизношения и фонематического слуха у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и дизартрией, определить содержание коррекционной работы по преодолению этих нарушений с помощью дидактических логопедических игр и проверить ее эффективность.
Объект исследования: состояние артикуляционной моторики,
звукопроизношения, фонематического восприятия и фонематического слуха у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и дизартрией.
Предмет исследования: процесс коррекции нарушений
фонематического слуха у старших дошкольников с ФФНР и дизартрией, а также его апробация.
В соответствии с целью и предметом работы были поставлены и решены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить особенности фонематического слуха у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и дизартрией.
3. Подобрать методики и провести диагностику фонематического слуха у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и дизартрией.
4. Подготовить и провести формирующий эксперимент.
Методы исследования:
1. Изучение и анализ источников литературы по проблеме исследования.
2. Изучение педагогической документации.
3. Констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение - детский сад № 71 г. Екатеринбурга.
Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру: введение, три главы, заключение, список источников и литературы, приложения.
Изучение вопроса об особенностях формирования фонематического слуха у обучающихся с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и легкой степенью псевдобульбарной дизартрией является актуальным в силу большой распространенности лиц с данным речевым дефектом и в силу того, что развитие фонематического слуха является важным фактором успешного становления как речевой системы в целом, так и личностного развития обучающегося.
Целью работы было теоретически изучить состояние артикуляционной моторики, звукопроизношения и фонематического слуха у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и дизартрией, определить содержание коррекционной работы по преодолению этих нарушений с помощью дидактических логопедических игр и проверить ее эффективность.
Анализ литературных данных позволил описать психологопедагогическую характеристику обучающихся с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и легкой степенью псевдобульбарной дизартрией, выделить закономерности развития фонематического слуха у нормально развивающихся обучающихся и при фонетико-фонематическом недоразвитии речи и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Знания психолого-педагогических особенностей, обучающихся с ФФНР и псевдобульбарной дизартрией, позволило в процессе проведения коррекционной работы учитывать их, а, следовательно, создавать определенные условия для оказания эффективной помощи данной категории лиц. Знание закономерностей развития фонематического слуха у нормально развивающихся лиц и при наличии фонетико-фонематического недоразвития речи и псевдобульбарной дизартрии необходимо для понимания наличия или отсутствия патологии и для правильной диагностики речевых нарушений, что, в свою очередь, необходимо для построения и проведения коррекционной работы по формированию фонематического слуха с достижением эффективных результатов.
В рамках проведения эксперимента в качестве базы было выбрано муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 71 г. Екатеринбурга. Проводилось обследование
артикуляционной моторики, звукопроизношения, фонематического восприятия и фонематического слуха. В результате исследования у всех обследуемых обучающихся была подтверждена клиническая форма речевой патологии - легкая степень псевдобульбарной дизартрии, так как имелось нарушение мышечного тонуса артикуляционного аппарата, что вызывает нарушения произносительной стороны речи, вследствие чего возникает вторичный дефект - нарушение фонематических процессов.
После изучения особенностей организации и принципов коррекционной работы проведен ряд занятий, направленных на формирование фонематического слуха. Коррекционная работа состоялась поэтапно и параллельно охватывала все разделы речи, но основная роль принадлежала формированию фонематического слуха. Вследствие чего была получена положительная динамика у обучающихся контрольной группы, что доказывает эффективность проделанной работы: более развита
артикуляционная моторика, улучшены показатели фонематического восприятия и слуха, звукопроизношения, сформированы навыки фонетически и интонационно правильной речи.
А также были разработаны перспективные планы индивидуальной коррекционной работы для каждого ребенка, комплекс игр и упражнений, направленных на коррекцию фонетико-фонематического недоразвития речи у старших дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией.
Таким, образом, данная работа по теме «Коррекция фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитие речи и дизартрией» включает в себя общие аспекты и особенности форм работы при фонетико-фонематическом недоразвитии речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией и у детей той же возрастной группы без речевой патологии.
Можно констатировать, что цель работы достигнута, задачи выполнены.
Целью работы было теоретически изучить состояние артикуляционной моторики, звукопроизношения и фонематического слуха у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и дизартрией, определить содержание коррекционной работы по преодолению этих нарушений с помощью дидактических логопедических игр и проверить ее эффективность.
Анализ литературных данных позволил описать психологопедагогическую характеристику обучающихся с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и легкой степенью псевдобульбарной дизартрией, выделить закономерности развития фонематического слуха у нормально развивающихся обучающихся и при фонетико-фонематическом недоразвитии речи и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Знания психолого-педагогических особенностей, обучающихся с ФФНР и псевдобульбарной дизартрией, позволило в процессе проведения коррекционной работы учитывать их, а, следовательно, создавать определенные условия для оказания эффективной помощи данной категории лиц. Знание закономерностей развития фонематического слуха у нормально развивающихся лиц и при наличии фонетико-фонематического недоразвития речи и псевдобульбарной дизартрии необходимо для понимания наличия или отсутствия патологии и для правильной диагностики речевых нарушений, что, в свою очередь, необходимо для построения и проведения коррекционной работы по формированию фонематического слуха с достижением эффективных результатов.
В рамках проведения эксперимента в качестве базы было выбрано муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 71 г. Екатеринбурга. Проводилось обследование
артикуляционной моторики, звукопроизношения, фонематического восприятия и фонематического слуха. В результате исследования у всех обследуемых обучающихся была подтверждена клиническая форма речевой патологии - легкая степень псевдобульбарной дизартрии, так как имелось нарушение мышечного тонуса артикуляционного аппарата, что вызывает нарушения произносительной стороны речи, вследствие чего возникает вторичный дефект - нарушение фонематических процессов.
После изучения особенностей организации и принципов коррекционной работы проведен ряд занятий, направленных на формирование фонематического слуха. Коррекционная работа состоялась поэтапно и параллельно охватывала все разделы речи, но основная роль принадлежала формированию фонематического слуха. Вследствие чего была получена положительная динамика у обучающихся контрольной группы, что доказывает эффективность проделанной работы: более развита
артикуляционная моторика, улучшены показатели фонематического восприятия и слуха, звукопроизношения, сформированы навыки фонетически и интонационно правильной речи.
А также были разработаны перспективные планы индивидуальной коррекционной работы для каждого ребенка, комплекс игр и упражнений, направленных на коррекцию фонетико-фонематического недоразвития речи у старших дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией.
Таким, образом, данная работа по теме «Коррекция фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитие речи и дизартрией» включает в себя общие аспекты и особенности форм работы при фонетико-фонематическом недоразвитии речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией и у детей той же возрастной группы без речевой патологии.
Можно констатировать, что цель работы достигнута, задачи выполнены.
