Комплекс абилитационных мероприятий по развитию
координационных способностей у обучающихся младшего школьного
возраста с легкой степенью умственной отсталости на занятиях по
физической культуре
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ КОМПЛЕКСА АБИЛИТАЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО
РАЗВИТИЮ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ 9
1.1. История возникновения и сравнительный анализ понятий
абилитация и реабилитация 9
1.2. Особенности физического развития обучающихся с умственной
отсталостью 13
1.3. Классификация видов занятий по физической культуре при работе с
обучающимися младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 22
1.4. Методы и приемы, используемые при работе с умственно отсталыми
обучающимися младшего школьного возраста на занятиях по физической культуре 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 49
2.1. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся,
задействованных в констатирующем эксперименте 49
2.2. Методика обследования координационных способностей у
обучающихся младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 52
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению
координационных способностей у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 56 ГЛАВА 3. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ 58
3.1. Содержание программы координационных способностей у
обучающихся младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на занятиях по физической культуре 58
3.2. Апробация программы координационных способностей у
обучающихся младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на занятиях по физической культуре 60
3.3. Анализ контрольного эксперимента и полученных результатов 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ. 1 91
Актуальность данной работы обусловлена тем, что умственная отсталость из всех функциональных отклонений здоровья человека считается наиболее распространенным и тяжелым дефектом, в настоящее время количество таких людей не уменьшается, поэтому в первую очередь необходимо создавать условия для того, чтобы максимально скорректировать нарушения развития детей с данным заболеванием.
Согласно представленным сведениям Управления реабилитационных служб и специального образования Министерства образования Российской Федерации, из 600 000 учащихся с отклонениями в развитии дети с ограниченными интеллектуальными возможностями составляют 60%.
Понятие «умственная отсталость» объединяет множество патологических форм, различающихся патологией, патогенезом, клиническими проявлениями, временем начала и особенностями течения. Они состоят из одной особенности, эти особенности включают неразвитость когнитивной области, абстрактное мышление, процесс обобщения и инерцию психологического процесса, все из которых необходимы на уроках физического воспитания. Основная цель воспитания и обучения детей с ограниченными интеллектуальными возможностями - дать им определенные знания, навыки и умения, чтобы они могли адаптироваться к социальным нормам независимой жизни [18].
На сегодняшний день адаптивная физическая культура, а именно физическая культура, которая предназначена для людей с нарушениями в развитии и ограниченными функциональными возможностями, считается мощным «агентом социализации» личности.
При проведении учебно-воспитательной работы физическое воспитание для детей с умственной отсталостью является значимым и решает образовательные, оздоровительные и воспитательные задачи [20].
Согласно предположению Н.П. Вайзмана, у ребенка с умственной отсталостью нарушается двигательная сфера, где происходят определенные нарушения, которые относятся к составной части ведущего дефекта. Данные нарушения можно определить так же, как и дефект в интеллектуальной сфере, а конкретно за счет нарушений аналитико-синтетической коры головного мозга. Чтобы обучить детей с интеллектуальными нарушениями двигательным действиям необходимо учитывать данные нарушения, так как они являются преградой [15].
У большинства детей с легкой степенью умственной отсталости нарушение интеллекта практически всегда связано с неправильным развитием моторной сферы. Движение необходимо ребенку для познания окружающей среды, также он овладевает речью, у него развивается познавательная деятельность и происходит воспитание его личности, поэтому адаптивная физическая культура для детей с умственной отсталостью направлена на коррекцию двигательных нарушений и считается значимым направлением учебно-воспитательной работы [29].
На данный момент существует специальная система обучения для детей с умственной отсталостью, а именно специальные школы и детские дома. Ребенку с умственной отсталостью необходимо обучаться не в массовой школе, а во вспомогательной, где есть все необходимые условия для его обучения.
Основная задача обучения детей с ограниченными интеллектуальными возможностями, обучающихся в специальных (коррекционных) школах- интернатах, - развитие их потенциальных познавательных способностей, участие в поведенческой работе, привитие трудовых и других социально значимых навыков и умений. Конечная цель обучения и воспитания детей с ограниченными интеллектуальными возможностями - дать им возможность выполнять легкодоступные рабочие места, приносящие пользу обществу и приобретающие их социальный опыт. Для достижения этих целей необходимы материально-технические условия, кадры, программное и методическое обеспечение [48].
Проблема развития координационных способностей у детей с умственной отсталостью остается актуальной на сегодняшний день даже несмотря на многообразие средств и методов, направленных на развитие координации. Для детей с умственной отсталостью развитие координационных способностей считается значимым в процессе их физического воспитания, так как в дальнейшем они смогут с наименьшими усилиями осваивать сложные движения, а также новые умения и навыки. Так как на данный момент усложняются условия современного производства и, в целом, повышается темп жизни, то важно развивать их координационные способности, чтобы обучающиеся с умственной отсталостью легче социально адаптировались.
В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для процесса адаптивного физического воспитания наиболее важным является развитие координации, поэтому необходимо создавать условия, которые бы способствовали эффективному овладению двигательных умений и навыков. Также требуется учитывать методические рекомендации по полу, возрасту, степени тяжести дефекта, особенностям психической и эмоционально-волевой сферы детей.
Проблемой физического развития детей с умственной отсталостью занимались такие авторы, как А. А. Дмитриев, А. Н. Плешаков, Е. С. Черник, доказавшие, что такие дети отстают в двигательной сфере от нормально развивающихся сверстников [27, 55, 64].
Объектом исследования выступает процесс развития координационных способностей у обучающихся младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости.
Предметом исследования является комплекс абилитационных мероприятий, направленных на развитие координационных способностей у обучающихся младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на занятиях по физической культуре.
Цель исследования - на основе теоретического анализа и полученных экспериментальных данных разработать программу развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на занятиях по физической культуре.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ основ становления комплекса абилитационных мероприятий по развитию координационных способностей у детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости на занятиях по физической культуре.
2. Изучить координационные способности у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
3. Разработать программу развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на занятиях по физической культуре.
4. Экспериментально проверить эффективность программы развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на занятиях по физической культуре в сравнении результатов констатирующего и контрольного экспериментов.
Гипотезой исследования является предположение о том, что развитие координационных способностей у обучающихся младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости повлечет за собой рост показателей двигательных способностей, повысит эффективность процесса физического воспитания, а также уровень социальной адаптации данной категории детей.
Новизна исследования заключается в том, что разработана и описана программа развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на занятиях по физической культуре, которая может быть использована педагогами по адаптивной физической культуре в школе.
Практическая значимость исследования заключается в накоплении опыта, касающегося особенностей данного контингента обучающихся, на основании которого возможно в перспективе составление методических рекомендаций для руководителей дошкольных, школьных образовательных учреждений, а так же реабилитационных центров и центров досуга для детей с умственной отсталостью.
Экспериментальная база исследования: ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 2, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы». В исследовании принимали участие 10 детей 8 - 9 лет с легкой степенью умственной отсталости.
Целью настоящего исследования было на основе теоретического анализа и полученных данных разработать программу развития координационных способностей у обучающихся младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на занятиях по физической культуре.
Решая задачи исследования, мы, прежде всего, уточнили, что входит в понятие «умственная отсталость». А, именно, в данное понятие объединены многочисленные и разнообразные формы патологии, различающиеся по миологии, патогенезу, клиническим проявлениям, времени возникновения и особенностям протекании. Общий объединяющий их признак состоит в недоразвитии познавательной сферы, абстрактного мышления, процессов обобщения в сочетании с инертностью психических процессов, что играет немаловажную роль и на уроках физкультуры. Целью воспитания и обучения детей с умственной отсталостью является приобретение ими знаний, умений и навыков такого уровня, который позволил бы им адаптироваться к социальным нормам и самостоятельной жизни.
Также в данной работе мы раскрыли понятие «абилитация». Абилитация входит в систему лечебно-педагогических мероприятий, которая имеет цель предупредить и лечить патологические состояния у детей в раннем возрасте, когда они еще не адаптировались к социуму, следовательно, не имеют возможность в полном объеме трудиться, учиться и быть полезным для общества.
Анализ литературы показал, что при подборе средств для развития координационных способностей у обучающихся с легкой степенью умственной отсталости важно обращать внимание на особенности психомоторного недоразвития, физической и психической ретардации, а также, насколько трудно воспринимается учебный материал.
Следовательно, мы выделили определенные дидактические правила, на которые опирались в своей работе, а именно иметь необходимый запас легких упражнений для дальнейшего усложнения, во время выполнения физических упражнений побуждать к словесной регуляции и стимулировать наглядно-образное мышление, стараться разными способами воздействовать на познавательную деятельность детей с умственной отсталостью. Также во время работы обращать внимание на сохранные функции, сенситивные периоды развития и потенциальные возможности ребенка с легкой степенью умственной отсталостью. В свою очередь не забывать, что упражнения в игровой форме даются детям легче и развивают ассоциативную память.
В эмпирической части работы подробно освещена процедура исследования на базе ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 2, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы». В исследовании принимали участие 10 обучающихся 8-9 лет с легкой степенью умственной отсталости.
Исследование проводилось в два этапа. Первичная диагностика была проведена до начала формирующего эксперимента. На формирующем этапе опытно-экспериментальной деятельности с учетом данных констатирующего эксперимента, а также на основе проведенного теоретического анализа, нами была разработана и апробирована программа развития координационных способностей у обучающихся младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на занятиях по физической культуре. На этапе контрольного эксперимента был реализован комплекс методов для оценки эффективности нашей программы. Для этого был применен тот же диагностический инструментарий, что и на этапе констатирующего эксперимента.
Проанализировав результаты, достигнутые после внедрения нашей программы, можно с уверенностью сказать, что выдвинутая нами гипотеза исследования о том, что развитие координационных способностей у обучающихся младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости повлечет за собой рост показателей двигательных способностей, повысит эффективность процесса физического воспитания, а также уровень социальной адаптации данной категории детей, подтвердилась.
Подведя итог, следует отметить, что нарушение интеллекта у ребёнка с умственной отсталостью почти всегда сопряжено с аномальным развитием двигательной сферы. Коррекция двигательных нарушений средствами адаптивной физической культуры является важным направлением учебно-воспитательной работы, поскольку движение неотделимо от познания окружающего мира, овладения речью, развития познавательной деятельности и воспитания личности ребёнка.
Таким образом, цель исследования реализована полностью, задачи, поставленные в работе, решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
