В последнее время наблюдается тенденция роста численности детей младшего школьного возраста с ТМНР. Изучение данного феномена имеет огромное социально-психологическое значение, что подтверждается большим количеством работ, как отечественных, так и зарубежных авторов, таких как: И. М. Бгажнокова, М. В. Жигарева, А. Р. Лурия, К. С. Лебединская, О. С. Никольская, Л. Каннер, К. Гиллберг и других. Для детей данной категории характерны значительные проблемы в развитии, которые могут проявляться в нарушениях интеллектуальной сферы, эмоционально-волевой сферы, а также поведения. Младший школьный возраст при ТМНР является сензитивным периодом для реабилитации посредством психолого-педагогической коррекции недостатков в поведении и эмоционально-волевой сфере, поэтому коррекция нежелательного поведения - является одной из актуальных задач психологии и требует постоянного изучения и исследования. Особо важным в этом ключе является поиск эффективных методов коррекции и оптимизации развития навыков. Поэтому существует потребность в коррекционных мероприятия.
Расстройства аутистического спектра (РАС) в настоящее время все чаще рассматриваются как психолого-педагогическая проблема. Научные исследования Е. Р. Баенской, В. М. Башиной, В. В. Лебединского, М. М. Либлинга и других показывают, что это особый тип нарушения психического развития, возникающий на основе биологической дефицитарности нервной системы. По международной классификации РАС относится к первазивным нарушениям, охватывающим все стороны психического развития ребенка.
Интерес к проблеме феномена поведения, в том числе, и нежелательного у детей с РАС нашел отражение в работах многих
отечественных и зарубежных ученых, таких как: Л. Каннер, К. С. Лебединская, И. Ловаас, О. С. Никольская, Б. Ф. Скиннер, и других. Они отмечали, что поведенческие трудности обнаруживаются именно в младшем школьном возрасте, прежде всего в организации их учебной деятельности. Большинство детей указанной категории не владеют приемами саморегуляции, а так же не обучены социально приемлемым и альтернативным формам поведения.
Таким образом для обучающихся младшего школьного возраста с ТМНР формирование навыков социально приемлемого поведения является приоритетным. Их можно сформировать в рамках коррекционных мероприятий, а так же в рамках работы психолога, который сможет организовать целенаправленный, систематический процесс.
Была поставлена цель - разработка и экспериментальная апробация программы психолого-педагогической коррекции нежелательного поведения как средства реабилитации младших школьников с ТМНР.
В ходе исследования на констатирующем этапе эксперимента была выявлена функция нежелательного поведения каждого обучающегося, было определено количество и частота проявления эпизодов проблемного поведения, а также с помощью опроса для родителей был выявлен уровень нежелательного поведения в виде агрессивных реакций. По результатам исследования выяснилось, что самостимулятивная функция поведения констатирована у 3 испытуемых, а функция избегания у 2 из 5 младших школьников. Такие функции поведения, как: социальное внимание и получение желаемого не диагностированы у участников констатирующего этапа эксперимента. Результаты исследования количества и частоты проявления эпизодов нежелательного поведения за 2 дня наблюдений свидетельствует о том, что у 3 испытуемых количество эпизодов поведения не превышает 10, у остальных двух участников эксперимента количество эпизодов составляет 12. Средняя частота проявления эпизодов нежелательного поведения за 2 дня наблюдений на констатирующем этапе эксперимента - 2 эпизода в час у всех обучающихся. При исследовании уровня нежелательного поведения в виде агрессивных реакций получены следующие результаты: у всех испытуемых диагностируется 1 уровень агрессивных реакций, который свидетельствует о том, что у ребенка нет опасности закрепления ситуативно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических, но профилактическая психолого-педагогическая помощь обучающемуся в овладении нежелательным поведением в виде агрессивных реакций необходима.
В ходе исследования на контрольном этапе эксперимента после частичной апробации коррекционной программы сравнивались результаты экспериментальной группы (5 человек) на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.
1. При сравнении результатов функциональной оценки поведения получен следующий результат: 3 испытуемых продемонстрировали
альтернативное более социально приемлемое поведение с той же функцией, что и на констатирующем этапе эксперимента. Остальные участники экспериментальной группы продемонстрировали равнозначные результаты и на контрольном и на констатирующем этапах эксперимента.
2. По результатам вторичной диагностики у всех испытуемых снизилось количество эпизодов проявления нежелательного поведения. Все участники эксперимента продемонстрировали снижение частоты проявления эпизодов проблемного поведения.
3. При сравнении результатов уровня проявление нежелательного поведения в виде агрессивных реакций все испытуемые продемонстрировали положительную динамику. У 1 обучающегося зафиксирован результат на 5 баллов выше по сравнению с результатом первичной диагностики, у 2 младших школьников результат выше на 3 балла. Остальные испытуемые продемонстрировали результат на 1 и 2 балла выше.
Подытожив все результаты контрольного этапа эксперимента можно отметить, что реабилитация младших школьников с ТМНР посредством психолого-педагогической коррекции оказалась наиболее эффективной, когда основной функцией нежелательного поведения ребенка является самостимуляция, а наименее эффективной, когда у обучающихся преобладает поведение с функцией избегания.
Результаты данного исследования могут быть использованы в работе специального психолога для реабилитации младших школьников с ТМНР посредством психолого-педагогической коррекции нежелательного поведения.

Купить