В данной работе исследованы теоретические аспекты логопедической работы по коррекции псевдобульбарной дизартрии у детей старшего дошкольного возраста и сделаны следующие выводы.
В старшем дошкольном возрасте речь во многом кроме прочего, определяет успешность обучения в школе. Важный клад в формирование речи вносит фонематический слух и фонематическое восприятие, эти процессы совместно направлены на формирование способности к выделению различий в речи звуков, в свою очередь, выполняющих смыслоразличительные функцию и выполняют важнейшую роль в развитии речи. В онтогенезе выделяется пять этапов формирования фонематического слуха, на последнем этапе завершаются процессы фонематического развития. Уровень развития фонематической системы является важнейшим фактором становления речи в целом.
Исследование теоретических аспектов позволило сделать вывод о том, что комплекс дефектов при псевдобульбарной дизартрии в психолого-педагогической классификации речевых расстройств относится к фонетико-фонематическому недоразвитию речи. Дизартрия - это дефект речи, обусловленный неправильной работой артикуляционных органов: языка, губ, щёк, гортани.
При дизартрии нарушение всей произносительной стороны речи и внеречевых процессов: общей и мелкой моторики, пространственных представлений и др. является структура дефекта.
Наличие этих особенностей (моторики, внимания, памяти, мышления) у детей с псевдобульбарной дизартрией обусловлены как первичным поражением мозга, так и некоторой задержкой его дальнейшего созревания.
В целом эта группа детей неоднородна по основным нарушениям, у них встречаются фонетико - фонематические нарушения, нарушение просодики, расстройство моторики - общей, ручной, артикуляционной.
Для предстоящего обучения в школе, эта группа детей дошкольного возраста может входить в «группу риска», поэтому основным фактором логопедической работы должно являться формирование механизмов сенсомоторного уровня, обеспечивающих овладение фонетическими и фонологическими единицами речевой деятельности.
Логопедическая работа, как особый вид деятельности, разрабатывается в отечественной логопедии и осуществляется на основе специальных принципов, включающих системный подход, поэтапность формирования умственных действий, учёт последовательности формирования психических функций, учёт механизмов нарушения в структуре дефекта, учёт зоны «ближайшего развития», учёт ведущей деятельности возраста, дифференцированность в организации занятий и некоторые другие.
При оценке структуры нарушения речи используется синдромальный подход, предполагающий необходимость учёта как речевой, так и неречевой симптоматики. Данный подход является основным при коррекции и устранении дизартрических нарушений.
Практическое исследование проводилось на базе МБДОУ № 20 города Сургута «Югорка», в группу для проведения обследования включены 10 детей.
Предварительно проводился анализ имеющихся методик, направленных на определение развития фонематических процессов. Был сделан вывод о том, что все они в той или иной степени позволяют оценить уровень развития определенного компонента, но не являются комплексными. Поэтому было принято решение о применении комплексного подхода, предусматривающего использование методик исследования общей моторики, моторики пальцев, звукопроизношения и фонематических процессов.
Применялись различные пробы и задания на выявление уровня организации статической и динамической организации движений, ритмического чувства, степени владения мелкими движениями рук, движений органов артикуляции (двигательной функции губ, челюсти, языка, мягкого неба, продолжительности и силы выдоха), различение и определение различных фонем в слогах, словах.
Неудовлетворительное звукопроизношение, связано преимущественно с недоразвитием фонематических процессов. Характерными являются следующие особенности у исследованной группы детей: на уровне фонематического слуха и восприятия - нарушение восприятия фонетически похожих звуков и недостаточная их дифференциация; ошибки в воспроизведении цепочки слогов, при выборе слова с заданным звуком; низкий уровень речевой памяти. На уровне фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений - отмечается большое количество ошибок: при вычленении первого и последнего звука из слов; при определении местоположения звука в слове; при последовательном, количественном и позиционном анализе, а также при синтезе слов из отдельных звуков в ненарушенной и нарушенной последовательности.
Логопедическая работа не представляется возможной без исследования моторных функций, артикуляционного аппарата, звукопроизношения, фонематического слуха, а также определения специфики фонематического восприятия. Недостаточный уровень развития звукопроизношения, связан с недоразвитием фонематических процессов: при нарушенном
звукопроизношении формируются неправильные кинестетические ощущения, которые приводят к нарушению акустического образа звуков, в результате чего, неправильными становятся и операции звукового анализа.
Успех логопедической работы с целью развития фонематических процессов у детей гарантирован при условии объединения усилий педагогов, логопедов и родителей.


Купить