Проблемой общего недоразвития речи занимались Н. С. Жукова, Р. Е. Левина, Е. Ляско, Л. Н. Ефименкова, Л. С. Волкова, С. Н. Шахновская. Уче­ные отмечают, что самостоятельная устная речь детей с недоразвитием речи является несовершенной по своей структурно-семантической организации. У детей недостаточно развито умение связано и последовательно излагать свои мысли. Они владеют набором слов и синтаксических конструкций в ограни­ченном объеме и упрощенном виде, испытывают значительные трудности в высказывании, в синтезировании отдельных элементов в структурное целое и в отборе материала для той или иной цели. С затруднениями в построении содержания развернутых высказываний связаны длительные паузы, пропуски отдельных смысловых звеньев. Спонтанное речевое развитие ребенка с об­щим недоразвитием речи протекает замедленно и своеобразно, вследствие чего различные звенья речевой системы долгое время остаются не сформиро­ванными. Замедление речевого развития, трудности в овладении словарным запасом и грамматическим строем в совокупности с особенностями восприя­тия обращенной речи ограничивают речевые контакты ребенка с взрослыми и сверстниками, препятствуют осуществлению полноценной деятельности общения.
Игровую деятельность детей с общим недоразвитием речи исследова­ли Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Ю. Ф. Гаркуша, В. П. Глухов, Г. В. Косовая. Для детей-дошкольников, страдающих различными речевыми расстройства­ми, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта. Однако наруше­ние всех сторон речи влияет на игровую деятельность детей, порождает определенные особенности поведения в игре.
У детей с речевыми нарушениями вариабельность игр, ролей и игру­шек снижена, по сравнению с детьми с нормальным психическим развитием. Дети с общим недоразвитием предпочитают знакомые, ранее проигранные роли, игры, часто используемые игрушки, испытывают трудности при заме­щении предметов в игре. Интерес к игре неустойчив, не отмечается глубоко­го погружения в игру; отмечается повышенная отвлекаемость (случайные раздражители могут привести к прекращению игры), а в некоторых случаях даже утомляемость. Мотивация, а, вследствие, и инициативность к игре у де­тей с речевым нарушением понижена. Выполнение игровых действий без до­статочного речевого сопровождения или с использованием заученных фраз, стереотипность ролевого общения говорит о снижении речевой активности.
Игровая деятельность детей с общим недоразвитием речи формируется только при непосредственном направляющем воздействии взрослого и обяза­тельного повседневного руководства ею. Без специально организованного обучения игра, направленная на расширение словаря и жизненного опыта де­тей с речевыми нарушениями, самостоятельно не возникает. Основные свои знания и впечатления дети получают только в процессе целенаправленной игровой деятельности.
Для проведения констатирующего эксперимента были выделены пока­затели развития устной речи в сюжетно-ролевой игре: понимание предложе­ний, активный словарь, грамматический строй речи; показатели развития сюжетно-ролевой игры: игровые замыслы, разнообразие игровых действий, степень обобщенности игровых действий, наличие игровых действий с пред­метами-заместителями, принятие роли, ролевые высказывания, ролевые бе­седы.
Результаты диагностического исследования свидетельствуют о том, что развитие устной речи и развитие игровой деятельности находится в тесной взаимосвязи. Дети с ОНР (100% из группы обследуемых) имеют резко сни­женный уровень развития устной речи. Сюжетно-ролевые игры детей возни­кают часто только по инициативе взрослого, сюжеты однообразны, ролевые действия не разворачиваются, вследствие нарушения в развитии активного и пассивного словаря; дети не вступают во взаимодействие, не общаются в иг­ре, не ведут ролевых бесед. В игре часто происходят конфликты, которые де­ти могут решить только с вмешательством значимого взрослого.
В ходе проведения исследования был разработан комплекс коррекци­онных логопедических занятий по формированию устной речи в процессе игровой деятельности при коррекции ОНР III уровня. Коррекция речи преду­сматривает внедрение сюжетно-ролевых игр в образовательный процесс; ор­ганизацию игровой деятельности на логопедических занятиях и в свободной игровой деятельности; сочетания индивидуальных и коллективных форм ак­тивности; ведущую организаторскую роль педагога. Логопедическими усло­виями развития речи дошкольников в процессе формирования игровой дея­тельности являются: использование в игре слов, в соответствии с лексиче­ской темой; контроль правильности произношения звуков в словах; развитие умения организовывать и выполнять игровые действия с использованием диалога, распространённых предложений; умения связно, последовательно, точно и образно излагать свои мысли; умения согласовывать слова в предло­жении, исключать аграмматизмы в речи; умения пользоваться средствами языка в соответствии с игровой ситуацией и задачами высказывания.
Методологическим обоснованием системы коррекционных занятий яв­ляются: основные положения теории игровой деятельности, рассматриваю­щие игру, как основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста, в котором происходят главные изменения в психике ребёнка и в развитии его психических процессов (исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Д. Эльконина); положения теории речевой деятельности, рассматривающие психолингвистические закономерности овладения языком и формирования речевой деятельности в онтогенезе (исследования Л.С. Выготского, Д.Б. Эль­конина, Ф.А. Сохина, Г.Л. Розенгард-Пупко, P.M. Боскис); положения теории «амплификации», обогащения детского развития (А.В. Запорожец).
Коррекционная работа сформирована с учетом принципов дошкольной коррекционной педагогики: структурно-системного; комплексности; диффе­ренциации; концентризма; последовательности; коммуникативности; до­ступности; интенсивности.
Работа по коррекции предусматривает внедрение сюжетно-ролевых игр в образовательный процесс, организацию ролевых игр на фронтальных лого­педических занятиях и в свободной деятельности детей. Организация роле­вых игр логопедом и воспитателем должна строиться на единых задачах и при соблюдении единых условий организации.
В ходе реализации работы по коррекции использовались следующие методы развития сюжетно-ролевой игры и коррекции устной речи: дидакти­ческие игры и упражнения по формированию психологической базы речи, направленные на развитие восприятия, зрительного гнозиса, памяти, мышле­ния, внимания; игры на координацию речи с движениями; пальчиковые игры; выполнение упражнений артикуляционной гимнастики в игровой форме; ди­дактические игры по изучению и закреплению лексико-грамматического ма­териала; организация игровой ситуации на занятии учителем-логопедом (сюжетно-ролевая игра, игра-драматизация).
Сравнительный анализ по результатам диагностики результатов на кон­статирующем и контрольном этапе исследования показал, что у 100% детей наблюдается стабильная положительная динамика в развитии устной речи и сюжетно-ролевой игры. Дети стали понимать и выполнять двусложную и трехсложную инструкцию. Понимают смысл сравнительных и инверсионных конструкций. Умеют составлять предложения, пересказ и небольшой рассказ. В игре дети активно вступают в ролевые беседы, ведут их с помощью раз­вернутых предложений. В ходе исследования изменился характер игр детей: они не проявляют агрессию, умеют договариваться, распределять роли, вести диалог. Игровые замыслы у детей возникают самостоятельно, так как у них накоплен определённый запас представлений об объектах окружающей сре­ды, о способах взаимодействия людей. Игровые сюжеты разнообразны. Дети используют как развернутые, так и обобщенные игровые действия. Число де­тей с низким уровнем развития игровых навыков снизилось на 46%, число детей с высоким уровнем развития игровых навыков увеличилось на 13%. Таким образом, наблюдается положительная динамика в развитии речи и иг­ровой деятельности дошкольников.
Предположение о том, что игровая деятельность является ведущей в формировании всех сторон речи доказано. Реализация работы по коррекции речи через формирование игровой деятельности у детей старшего дошколь­ного возраста с общим недоразвитием речи III уровня подтвердила свою эф­фективность положительными результатами контрольного эксперимента.

Купить