В ходе диссертационного исследования были поставлены и решены исследовательские задачи. На основе анализа психолого-педагогической литературы осуществить теоретико-методологический анализ понятия «творческие способности» и определили его сущностные характеристики в период дошкольного детства. Творчество рассматривается учеными как человеческая деятельность высшего уровня по познанию и преобразованию окружающего природного и социального мира. В процессе творческой деятельности изменяется и сам человек (формы его мышления, личностные качества): он становится творческой личностью.
Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста происходит в процессе формирования установок на творчество, способов и приемов творческой деятельности при поддержке значимых взрослых - педагогов и родителей.
В исследовании обобщены выводы ученых о специфике детского творчества:
• новизна открытий ребенка в творческом продукте субъективна, при этом процесс создания продукта имеет едва ли не первостепенное значение;
• творческая деятельность ребенка отличается большой эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого особое удовольствие, иногда гораздо большее, чем от достижения конечного результата;
• ребенок с легкостью включается в творческий процесс: начинает ориентировочную, порой даже не совсем осмысленную деятельность, которая увлекает ребенка поиском и часто приводит к положительным результатам.
Учет этих особенностей необходим в организации развивающего обучения детей.
Были раскрыты возможности совместной с родителями художественно­игровой деятельности в развитии творческих способностей у детей.
На совместных занятиях с родителями ребенок получает эмоциональную разрядку, благодаря чему переизбыток энергии уходит в мирное русло, не оставляя сил для капризов и баловства.
Многие родители принимают активное участие в мероприятиях, организованных ДОУ, в жизни группы (конкурсах, досугах, вечерах развлечений, оказывают помощь в изготовлении и ремонте игр и пособий). Родители изготавливают вместе с детьми костюмы, помогают в заучивании текстов, ролей к праздничным мероприятиям, участвуют в театрализованных представлений в качестве актеров. Вместе с детьми родители читают произведения, просматривают видеофильмы, посещают театры. Всё это способствует расширению кругозора, обогащает внутренний мир, а главное - учит членов семьи взаимопониманию, сближает их. Проявление такого общего интереса сплачивает семью, коллектив детей, воспитателей и родителей. Совместная творческая деятельность
способствует развитию творческих способностей дошкольников.
Рассмотрим основные направления взаимодействия с родителями в дошкольной образовательной организации и возможности обращения к ним в образовательном процессе для развития творческих способностей у детей. К основным направлениям взаимодействия с родителями в дошкольной образовательной организации относятся:
Мониторинг отношений детей и родителей в семье (на основе наблюдений, бесед с родителями, анкетирования, опросов, диагностических методик, предполагающих выбор действий в описанных ситуациях). Просвещение и педагогическая поддержка родителей (родительские собрания, консультации, семинары, круглые столы, тренинги, мастер-классы, открытые занятия, наглядное представление информации на сайтах, стендах, в видеоматериалах, информационных листках, буклетах и пр.).
Организация совместной деятельности детей, педагогов и родителей (творческие мастерские, выставки, конкурсы, родительские клубы, участие в проектах, праздниках, акциях, концертах художественной самодеятельности и пр).
Теоретически обоснована и описана модель развития творческих
способностей у детей старшего дошкольного возраста в совместной с родителями художественно-игровой деятельности в условиях ДОО. Представленная модель позволяет реализовать идею поддержки детского творчества на основе субъект-субъектных отношений, эмпатии между детьми, родителями и педагогами, отсутствия психологического давления и отрицательных оценок, признания ценности творчества ребенка значимыми взрослыми - педагогами и родителями.
Реализовали в практической деятельности разработанную модель и в опытно-поисковой работе и доказали ее эффективность.
Для этого в практической части исследования, мы спланировали и провели опытно-поисковую работу по апробации модели развития творческих способностей старших дошкольников посредством совместной с родителями деятельности, которая состояла из трех этапов - констатирующего, формирующего и контрольного и проходила на базе старшей группы ДОО - МКОУ СОШ п.Азанка.
В ходе констатирующего этапа мы провели диагностику во всей группе дошкольников и определили, что в основном дети имеют средний и низкий уровень творческих способностей.
На формирующем этапе мы спланировали и провели совместные с родителями мероприятия, направленные на доказательство нашей гипотезы. Цель данного этапа, была направлена на то, чтобы подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования, путем апробации обоснованной и описанной модели. При повторном обследовании детей мы определили повышение уровня по всем показателям, и особенная динамика проявилась в деятельностном компоненте. Опытно-поисковая работа доказала эффективность разработанной модели развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в совместной с родителями художественно-игровой деятельности в условиях ДОО. Проверка эффективности осуществлялась путем сопоставления уровня констатирующего и контрольного этапов. Таким образом, цель достигнута, гипотеза подтвердилась.

Купить