Анализ психолого-педагогической и методической литературы позво­лил подтвердить актуальность выбранной темы: проблема нравственного воспитания подрастающего поколения является одной из ключевых для на­шего современного общества.
В ходе исследования были решены поставленные задачи.
На основе анализа психолого-педагогической литературы было рас­крыто содержание понятия «нравственные представления» как представле­ния о таких качествах человека, которые помогают человеку действовать, думать и чувствовать в соответствии со своим духовным началом и вклю­чающих в себя знания о нормах и правилах поведения в социуме, о мораль­ных качествах человека, в последующем влияющих на формирование нрав­ственных оценок и мотивов поведения (С.И. Божович).
В ходе исследования мы выяснили, что формирование нравственных представлений применительно к старшему дошкольному возрасту - это це­ленаправленный процесс, который характеризуются переводом моральных норм, правил и требований в знания, навыки и привычки поведения ребенка и их неуклонное соблюдение.
Опираясь на труды Н.И. Моховой, Т.Б. Сандабкиной, О.С. Богдановой и В.И. Петровой и др., были выявлены следующие условия формирования нравственных представлений:
• обязательное знание воспитателем закономерностей становления нравственных представлений на ранних ступенях развития онтогенеза;
• умение целенаправленно планировать работу по формированию нравственных представлений, разрабатывать и применять на практике пути и средства нравственного воспитания;
• единство требований к соблюдаемым нормам и правилам ребен­ка, их аргументация;
• развитие потребности в выполнении норм и правил и др.
Осуществлено диагностическое исследование исходного уровня сфор­мированности нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста на основе критериев и показателей, которые выделила Г.А. Урун- таева, а именно:
• устойчивости нравственных представлений (понимание ребенком смысла произведения, выделение нравственных качеств героев, эмоциональ­ное отношение к произведению);
• сочетания нравственных образов и поведения (понимание ребенком мотивов как уже совершенных героем или героями поступков, так и предпо­лагаемых);
• наличие нравственной оценки (последовательность и развернутость описания ситуации, соотнесение выделенных нравственных качеств героев и своих собственных).
В ходе исследования детям прочитывались сказка и рассказ, после чего проводилась беседа с каждым ребенком индивидуально. Результаты беседы были проанализированы и оформлены в виде таблиц и графиков.
Анализ результатов показал преобладание высокого (45%) и низкого (35%) уровня сформированности нравственных представлений у детей стар­шего дошкольного возраста. При этом для старших дошкольников с высоким уровнем сформированности нравственных представлений характерно пони­мание смысла произведения, независимо от его жанра сказки (рассказа). Они могут выделить нравственные качества героев и аргументировать собствен­ное отношение к произведению. Не испытывают сложностей в определении мотивов уже совершенных героем поступков так и предполагаемых; обозна­чают нравственные качества и могут увидеть последствия их проявления; развернуто и последовательно объясняют ситуацию, дают нравственную ха­рактеристику героям.
Дошкольники со средним уровнем сформированности нравственных представлений испытывают затруднения при понимании смысла произведе­ния; могут определить характер поступка героя, однако затрудняются с кон­кретизацией нравственного качества. Дети не могут аргументировать свой ответ, при этом обозначенные ими мотивы уже совершенных и предполагае­мых героем поступков, не всегда отражают нравственные качества героя. Испытывают затруднения при объяснении ситуации, и не всегда могут дать нравственную характеристику героям и аргументировать свои ответы.
Дети с низким уровнем сформированности нравственных представле­ний испытывают затруднения в выделении смысла произведений, например, не могут определить нравственные мотивы поступка героя; эмоциональное отношение к произведению формулируют только в виде односложного отве­та, не могут аргументировать свой ответ. Также испытывают затруднения при объяснении ситуации, и не могут дать нравственную характеристику ге­роям.
Анализ полученных результатов показал необходимость работы, на­правленной на формирование нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
На следующем этапе был разработан комплекс занятий, направленный на формирование нравственных представлений у детей 5-6 лет на материале сказки.
С учетом возрастных особенностей детей и особенностей сказок (нали­чия ярко выраженных нравственных качеств у героев), были отобраны сле­дующие произведения: русские народные волшебные сказки «Баба-Яга», «Гуси-Лебеди», «Снегурушка и лиса», «Морозко», «Несмеяна-царевна», «Петух и жерновцы» в обработке А.Н. Афанасьева; авторские сказки «Две­надцать месяцев» С.Я. Маршака, где нравственные качества выступают в ви­де помощи ближнему, совестливости, бескорыстности, и доброты.
Далее был разработан план комплекса занятий, направленных на фор­мирование нравственных представлений у детей старшего дошкольного воз­раста на материале волшебных сказок. На занятиях были использованы сле­дующие методы и приемы.
Методы и приемы, которые были направлены на формирование нрав­ственных представлений в рамках сюжета конкретной сказки: чтение и пере­сказ сказки, рассматривание иллюстраций, отгадывание загадок, беседа, при­думывание окончания сказки, продолжение сказки, инсценирование эпизода произведения и другие.
Методы и приемы, которые были направлены на формирование опыта реализации нравственных представлений в конкретных жизненных ситуаци­ях, в разных видах деятельности: рисование эпизода произведения, дидакти­ческие игры, прием передачи характера героя с помощью музыкальных инст­рументов, упражнения, подвижные игры, инсценирование жизненных ситуа­ции и другие.
Методы и приемы, способствующие формированию отношения ребен­ка к нравственным качествам: рисование нравственных качеств «Способ­ность отличить добро и зло».
В процессе реализации комплекса занятий отмечались положительные моменты в формировании нравственных представлений детей, а именно на­личие интереса к занятиям, эмоционального отклика на произведения, осо­бенно у детей с низким уровнем сформированности нравственных представ­лений, активность детей в процессе работы.
Кроме того, дети стали более общительны, доброжелательны, стали реже конфликтовать друг с другом.
Формируя нравственные представления у ребёнка в старшем дошколь­ном возрасте, мы обеспечиваем становление в будущем такой личности, ко­торая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные нравственные ка­чества и нравственную чистоту. Основной целью воспитания, основанной на выбранном приоритете общечеловеческих ценностей, является формирова­ние чувствующего, думающего и любящего и активного человека, готового к творческой деятельности в любой области.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены.

Купить