📄Работа №93468
Тема: Формирование наглядно-образного мышления у обучающихся с умственной отсталостью на уроках математики на уровне начального образования
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
дефектология
Объем:
92 листов
Год:
2021
Просмотров:
423
4370
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Причины и проявления умственной отсталости у обучающихся 8
1.2. Особенности формирования наглядно-образного мышления у
обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования 12
1.3. Анализ литературных источников об особенностях наглядно¬
образного мышления у обучающихся на уровне начального образования: нормально-развивающихся и с умственной отсталостью 15
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 18
2.1. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых.... 18
2.2 Обзор и обоснование диагностического инструментария, направленного на выявление уровней сформированности наглядно-образного мышления обучающихся с легкой умственной отсталостью. 22
2.3 Проведение констатирующего этапа эксперимента, анализ его
результатов 25
ГЛАВА 3. СОСТАВЛЕНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
3.1. Обзор и обоснование направлений работы по формированию
наглядно-образного мышления у обучающихся с умственной отсталостью на уроках математики 32
3.2. Составление программы формирования наглядно-образного
мышления у обучающихся с умственной отсталостью на уроках математики на уровне начального образования 38
3.3. Апробация программы формирования наглядно-образного
мышления у обучающихся с умственной отсталостью на уроках математики на уровне начального образования и промежуточный мониторинг результатов 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 59
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Причины и проявления умственной отсталости у обучающихся 8
1.2. Особенности формирования наглядно-образного мышления у
обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования 12
1.3. Анализ литературных источников об особенностях наглядно¬
образного мышления у обучающихся на уровне начального образования: нормально-развивающихся и с умственной отсталостью 15
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 18
2.1. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых.... 18
2.2 Обзор и обоснование диагностического инструментария, направленного на выявление уровней сформированности наглядно-образного мышления обучающихся с легкой умственной отсталостью. 22
2.3 Проведение констатирующего этапа эксперимента, анализ его
результатов 25
ГЛАВА 3. СОСТАВЛЕНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
3.1. Обзор и обоснование направлений работы по формированию
наглядно-образного мышления у обучающихся с умственной отсталостью на уроках математики 32
3.2. Составление программы формирования наглядно-образного
мышления у обучающихся с умственной отсталостью на уроках математики на уровне начального образования 38
3.3. Апробация программы формирования наглядно-образного
мышления у обучающихся с умственной отсталостью на уроках математики на уровне начального образования и промежуточный мониторинг результатов 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 59
📖 Введение
Актуальность. Интеллектуальное развитие ребенка начинается уже на ступени начального образования. В связи с этим, одной из главных проблем становится выявление средств, методов, условий благоприятно влияющих на формирование наглядно-образного мышления у обучающихся с умственной отсталостью на уроках математики на уровне начального образования. Изучение педагогами-психологами сущности наглядно-образного мышления, особенностей его развития в онтогенезе, закономерностей его проявления в различных видах деятельности имеет не только теоретическое, но и практическое значение. Мышление в образах сам по себе сложный процесс, в котором представлены результаты чувственного восприятия окружающего мира, их обработка и преобразование этих результатов под влиянием интересов, намерений или субъективных установок самой личности.
Отличительной особенностью интеллекта человека является умение создавать образы и оперировать ими. Наглядно-образное мышление является полифункциональным образованием. Его содержанием выступают различные чувственные впечатления, которые образуют целостный образ. Полное развитие этого вида мышления является важным условием формирования более сложных форм мыслительной деятельности. Поэтому для развития потенциальных возможностей развития обучающихся необходимо
исследовать не только наиболее сложные формы мышления, но и генетически более ранние.
Обучающиеся с умственной отсталостью имеют мало представлений об окружающем мире.
Мыслительная деятельность о обучающихся с умственной отсталостью развита на достаточно низком уровне, что отражается на их обучении.
Вопрос по проблеме формирования наглядно-образного мышления у обучающихся с умственной отсталостью в специальной психологии и специальной педагогике на сегодняшний день не теряет интерес. Особенности развития наглядно-образного мышления у обучающихся с умственной отсталостью изучали: В. М. Бехтерев, Т. А. Власова, Л. С. Выготский, Х. С. Замских, Д. Н. Исаев, С. С. Корсаков, В. А. Лапшин, А. Р. Лурия, И. В. Маляревский, М. С. Певзнер, М. П. Постовская, С. Я. Рубинштейн, и другие. Они отмечают, что вопрос по проблеме формирования наглядно-образного мышления, имеет значительный интерес, однако, является одним из нерешенных в специальной педагогике [42].
Объект исследования - наглядно-образное мышление обучающихся с умственной отсталостью на уроках математики на уровне начального образования.
Предмет исследования - процесс составления и апробации коррекционно-развивающей программы по совершенствованию наглядно-образного мышления у обучающихся с умственной отсталостью на уроках математики на уровне начального образования.
Цель исследования - изучение и коррекция наглядно-образного мышления обучающихся с умственной отсталостью на уроках математики путем апробации коррекционно-развивающей программы.
В соответствии с целью исследования, определены задачи исследования:
1. Подобрать и проанализировать психолого-педагогическую
литературу и другие источники по проблеме исследования.
2. Спланировать, организовать, провести констатирующий этап психолого-педагогического эксперимента по выявлению уровней сформированности наглядно-образного мышления у обучающихся с умственной отсталостью и проанализировать его результаты.
3. Подобрать и обосновать выбор направлений коррекционно-развивающей работы по совершенствованию наглядно-образного мышления у обучающихся с умственной отсталостью на уроках математики.
4. Составить и апробировать коррекционно-развивающую программу, направленную на совершенствование наглядно-образного мышления у обучающихся с умственной отсталостью на уроках математики,
5. Оформить выпускную квалификационную работу согласно требованиям.
Методы и методики исследования.
Теоретический метод, используемый в выпускной квалификационной работе - изучение психолого-педагогической литературы и других источников по проблеме исследования.
Эмпирические методы такие, как: беседа с испытуемыми, наблюдение за испытуемыми во время учебной и внеурочной деятельности, психолого-педагогический эксперимент.
Методики исследования: «Лабиринт», «Сохранение количества», «Четвертый лишний», «Логические задачи», Стандартизованная методика для определения уровня умственного развития обучающихся
Э.Ф. Замбацявичене.
База исследования - МОУ СОШ № 3, Свердловская область, Богдановичский район, г. Богданович.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка источников и литературы, приложений.
Отличительной особенностью интеллекта человека является умение создавать образы и оперировать ими. Наглядно-образное мышление является полифункциональным образованием. Его содержанием выступают различные чувственные впечатления, которые образуют целостный образ. Полное развитие этого вида мышления является важным условием формирования более сложных форм мыслительной деятельности. Поэтому для развития потенциальных возможностей развития обучающихся необходимо
исследовать не только наиболее сложные формы мышления, но и генетически более ранние.
Обучающиеся с умственной отсталостью имеют мало представлений об окружающем мире.
Мыслительная деятельность о обучающихся с умственной отсталостью развита на достаточно низком уровне, что отражается на их обучении.
Вопрос по проблеме формирования наглядно-образного мышления у обучающихся с умственной отсталостью в специальной психологии и специальной педагогике на сегодняшний день не теряет интерес. Особенности развития наглядно-образного мышления у обучающихся с умственной отсталостью изучали: В. М. Бехтерев, Т. А. Власова, Л. С. Выготский, Х. С. Замских, Д. Н. Исаев, С. С. Корсаков, В. А. Лапшин, А. Р. Лурия, И. В. Маляревский, М. С. Певзнер, М. П. Постовская, С. Я. Рубинштейн, и другие. Они отмечают, что вопрос по проблеме формирования наглядно-образного мышления, имеет значительный интерес, однако, является одним из нерешенных в специальной педагогике [42].
Объект исследования - наглядно-образное мышление обучающихся с умственной отсталостью на уроках математики на уровне начального образования.
Предмет исследования - процесс составления и апробации коррекционно-развивающей программы по совершенствованию наглядно-образного мышления у обучающихся с умственной отсталостью на уроках математики на уровне начального образования.
Цель исследования - изучение и коррекция наглядно-образного мышления обучающихся с умственной отсталостью на уроках математики путем апробации коррекционно-развивающей программы.
В соответствии с целью исследования, определены задачи исследования:
1. Подобрать и проанализировать психолого-педагогическую
литературу и другие источники по проблеме исследования.
2. Спланировать, организовать, провести констатирующий этап психолого-педагогического эксперимента по выявлению уровней сформированности наглядно-образного мышления у обучающихся с умственной отсталостью и проанализировать его результаты.
3. Подобрать и обосновать выбор направлений коррекционно-развивающей работы по совершенствованию наглядно-образного мышления у обучающихся с умственной отсталостью на уроках математики.
4. Составить и апробировать коррекционно-развивающую программу, направленную на совершенствование наглядно-образного мышления у обучающихся с умственной отсталостью на уроках математики,
5. Оформить выпускную квалификационную работу согласно требованиям.
Методы и методики исследования.
Теоретический метод, используемый в выпускной квалификационной работе - изучение психолого-педагогической литературы и других источников по проблеме исследования.
Эмпирические методы такие, как: беседа с испытуемыми, наблюдение за испытуемыми во время учебной и внеурочной деятельности, психолого-педагогический эксперимент.
Методики исследования: «Лабиринт», «Сохранение количества», «Четвертый лишний», «Логические задачи», Стандартизованная методика для определения уровня умственного развития обучающихся
Э.Ф. Замбацявичене.
База исследования - МОУ СОШ № 3, Свердловская область, Богдановичский район, г. Богданович.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка источников и литературы, приложений.
✅ Заключение
В данной работе были рассмотрены теоретические основы для изучения и развития наглядно-образного мышления у обучающихся с умственной отсталостью. При анализе психолого-педагогической литературы были выявлены следующие трудности в развитии наглядно-образного мышления у обучающихся данной категории:
1) сложности, связанные с недоразвитием понятий;
2) сложность аналитико-синтетической деятельности;
3) сложность в применении ранее полученного опыта к настоящее проблеме;
4) сложность с отсутствием мотивации;
С целью изучения уровня наглядно-образного мышления на уроках математики был подобран диагностический инструментарий. Проведение обследования испытуемых выявило следующие особенности:
1. Большинство испытуемых испытывают трудности в установлении причинно-следственных связей;
2. Трудности в восприятии целостных ситуаций;
3. Сниженный уровень представлений о связях и отношениях, существующих между объектами окружающего мира.
Анализ данных, так же, выявил, что группа испытуемых оказалась неоднородной, испытуемые по-разному справлялись с заданиями.
Большинство обучающихся имеют средний уровень развития наглядно-образного мышления. Была составлена коррекционно-развивающая программа по развитию наглядно-образного мышления у обучающихся с умственной отсталостью (15 занятий).
Занятия предполагают не только развитие мыслительных операций наглядно-образного мышления, но и развитие мелкой, крупной моторики и формирование предпосылок к развитию словесно-логического развития.
Была проведена частичная апробация составленной коррекционно-развивающей программы (5 занятий). Поставленные задачи реализованы, цель работы достигнута. Частичная апробация показала незначительную динамику, но при полном проведении коррекционной программы, динамика предполагается более выраженная.
1) сложности, связанные с недоразвитием понятий;
2) сложность аналитико-синтетической деятельности;
3) сложность в применении ранее полученного опыта к настоящее проблеме;
4) сложность с отсутствием мотивации;
С целью изучения уровня наглядно-образного мышления на уроках математики был подобран диагностический инструментарий. Проведение обследования испытуемых выявило следующие особенности:
1. Большинство испытуемых испытывают трудности в установлении причинно-следственных связей;
2. Трудности в восприятии целостных ситуаций;
3. Сниженный уровень представлений о связях и отношениях, существующих между объектами окружающего мира.
Анализ данных, так же, выявил, что группа испытуемых оказалась неоднородной, испытуемые по-разному справлялись с заданиями.
Большинство обучающихся имеют средний уровень развития наглядно-образного мышления. Была составлена коррекционно-развивающая программа по развитию наглядно-образного мышления у обучающихся с умственной отсталостью (15 занятий).
Занятия предполагают не только развитие мыслительных операций наглядно-образного мышления, но и развитие мелкой, крупной моторики и формирование предпосылок к развитию словесно-логического развития.
Была проведена частичная апробация составленной коррекционно-развивающей программы (5 занятий). Поставленные задачи реализованы, цель работы достигнута. Частичная апробация показала незначительную динамику, но при полном проведении коррекционной программы, динамика предполагается более выраженная.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.