ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИИ 7
1.1. Развитие устной речи и фонематических процессов у детей в
норме 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 13
1.3. Характеристика готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и
легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ МОТОРИКИ,
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ, ПРОСОДИКИ И ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИИ 26
2.1. Организация, принципы, цель и задачи изучения состояния моторики,
звукопроизношения, просодики и фонематических процессов у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 26
2.2. Содержание изучения моторики, звукопроизношения и просодики у
старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 29
2.3. Содержание изучения фонематических процессов у старших
дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 36
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИИ 39
3.1. Организация, принципы и основные направления логопедической работы
по подготовке к обучению грамоте у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 39
3.2. Содержание подготовительного этапа логопедической работе по
подготовке к обучению грамоте у обследованных детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 51
3.3. Содержание основного этапа логопедической работе по подготовке к обучению грамоте у обследованных детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и легкой степенью
псевдобульбарной дизартрии 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 60
Старший дошкольный возраст - самый важный этап, так как идет всестороннее развитие и дети начинают готовиться к школе, поэтому нужно активно подготовить ребенка к обучению грамоте во время, чтобы в дальнейшем не испытывал трудности. Важно, чтобы дети владели: грамотной фразой, развернутой речью, объемом знаний, умений, навыков, необходимых для успешного обучения в школе.
Правильная речь у ребенка может формироваться в старшем дошкольном возрасте, если над ней работать. Тогда подготовка к обучению грамоте и чтению будет успешно освоена. Поэтому как можно раньше нужно устранить все недостатки, ещё в дошкольном возрасте. Именно в дошкольный период: речь ребенка развивается наиболее интенсивно, она наиболее гибка и податлива. Таким образом, все виды нарушений речи преодолеваются легче и быстрее, если во время провести коррекционную работу.
Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии. А так же показывают огромный практический опыт логопедической работы, который говорит о том, что обучение детей дошкольного возраста по коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения ещё в дошкольном периоде [37, с. 3].
Такие лингвисты как: Р. И. Лалаев, М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, у них было своё мнение о том что, если дети успешно овладели чтением, то тогда будет грамотность их письма в дальнейшем.
А другие педагоги: Ф. Н. Блехер, Е. И. Тихеева, Ю. И. Фаусек, отмечают, что важно начать подготовку к обучению грамоте ещё до поступления в школу. Это подтверждают и исследования таких психологов как: Л. A. Венгер, В. С. Мухина, и Д. Б. Эльконин, в которых отмечается более высокая восприимчивость шестилеток к обучению грамоте в связи с остротой восприятия, высоким уровнем любознательности и яркостью воображения [21, с. 5].
Актуальность является тем, что многие дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и легкой степени псевдобульбарной дизартрией не способны овладевать правильной речью, и это становится одной из проблем, так как речь у них нарушена. Особую значимость имеет проблема подготовку к обучению грамоте у старших дошкольников, этот этап для детей сложный и требует немало время для того, чтобы хорошо подготовить к письму и чтению.
У детей с легкой степенью дизартрии вследствие органического поражения центральной нервной системы нарушаются двигательные механизмы, поэтому у детей страдает общая, мелкая и артикуляционная моторика. Очевидно, это всё приводит к тому, что речь страдает [13, с. 46].
Поэтому детям старшего дошкольного возраста, у которых нарушена общая, мелкая, мимическая, артикуляционная моторика, звукопроизношение, просодика и фонематические процессы, необходима логопедическая коррекционная работа, для того, чтобы полноценно подготовить детей к обучению грамоте.
Объект исследования - готовность к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Предмет исследования - определить направления и содержания коррекционной работы по подготовке обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Цель исследования - на основе анализа теоретических и экспериментальных данных разработать содержания занятий по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Исходя из поставленной цели, определены задачи исследования:
1. Изучить специальные литературы по теме исследования.
2. Подобрать содержание изучения состояния моторки, звукопроизношения и фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
3. С учетом результатов констатирующего эксперимента подобрать содержание логопедической работы и разработать систему логопедической работы по подготовке к обучению грамоте у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Реализация цели и задач исследования осуществлялись с помощью следующих методов: анализ литературы, диагностика, наблюдение, эксперимент, анализ результатов, исследования.
Обследование проводилось на базе МБДОУ - детский сад № 34, города Екатеринбурга, в течение девяти недель, в период с 20 января по 22 марта 2020 года.
Структура работы: данная работа состоит из введения, трех глав, параграфов, выводов, заключения, списка источников и литературы, и приложения.
Период дошкольного детства является важным этапом в жизни ребенка. Именно в этот период ребенок овладевает нормами родного языка. Ребенок активно развивает речь, все её речевые стороны, в том числе и фонетико-фонематическую сторону речи.
Речь - является многофункциональной, она способна формировать мысли, с помощью языковых средств. С помощью речи, ребенок учится познавать окружающее. Но речь, не всегда бывает в норме, в ней есть и речевые нарушения.
Изучив и проанализировав специальную литературу, можно сказать, что старшие дошкольники с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии имеют речевые нарушения, а именно страдают звуки. Такие дети испытывают трудности в анализе нарушенных в произношении звуков; при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам; невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Так же страдает частично моторная сфера, звукопроизношение, просодическая сторона речи и фонематический слух, как и показали результаты старших дошкольников при обследовании. Фонематическое восприятие тоже влечет за собой речевые нарушения.
Проведенный эксперимент был по методике Н. М. Трубниковой. В данной речевой карте были выбраны следующие пробы: обследование состояния всей моторики, обследование звукопроизношения, обследование просодической стороны речи и обследование фонематического слуха.
По этим пробам обследование детей старшего дошкольного возраста были получены следующие результаты: нарушена координация движений, затруднения выражать эмоции, путались в пространстве.
Что касается звукопроизношения, то оно у детей нарушены сонорные, свистящие и шипящие звуки, а характер нарушения произношения звука были: отсутствие сонорных звуков [р] и [л], замена и смешение шипящих звуков [ш] - [с], [щ] - [с], [с] - [ш], а также смешение шипящего и свистящего звука [ж] - [з] и нарушение мягкого звука [с'].
Просодическая сторона речи также нарушена, дети не справлялись с силой и тембром голоса. Интонация тоже частично нарушалась.
Фонематический слух играет очень важную роль, так как при речи нужно правильно различать фонемы на слух и знать правильный порядок и последовательность звука. Как показали результаты обследования: дети плохо воспринимают на слух звуки, они путаются в них, произносят не правильно.
Исходя из полученных результатов, констатирующего эксперимента, было подобрано содержание логопедической работы и разработана система логопедической работы по подготовке к обучению грамоте у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
В коррекционной работе подобраны необходимые комплексные занятия, упражнения для подготовительного и основного этапа. На подготовительном этапе: развитие общей моторики, развитие мелкой моторики пальцев рук, развитие мимической моторики и развитие моторики артикуляционного аппарата. А на основном этапе представлены комплексные занятия по коррекции произношению шипящих, сонорных и свистящих звуков: развитие фонетической стороны речи (звукопроизношение), развитие просодической стороны речи и развитие фонематического слуха.
Все эти занятия и упражнения были подобраны исходя из результатов, которые были получены при обследовании старших дошкольников, чтобы провести коррекцию над речевыми нарушениями, которые есть у детей и своевременно устранить их.
Для каждого ребенка, индивидуально был прописан план коррекционной работы.
Логопедическая работа по коррекции необходима для ребенка, а еще она будет эффективна, если не только учитель-логопед будет заниматься, но и если к этому подключатся родители ребенка. Потому что это очень важно, чтобы родители присутствовали на занятии, видели, как работает логопед с ребенком, чтобы дома можно было продолжить логопедическую работу. Тогда будет динамика в развитии у ребенка, речь будет исправляться, и в дальнейшем ребенок будет произносить слова правильно и четко.
Таким образом, в выпускной квалификационной работе цель и задачи были достигнуты.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
