Создание условий развития коммуникативных умений у обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью в процессе
педагогического сопровождения их образования
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ И С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 9
1.1. Понятие «коммуникативные умения» как научный феномен 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью 13
1.4. Особенности развития коммуникативных умений у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 22
2.1. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся,
задействованных в констатирующем этапе экспериментального исследования 22
2.2. Диагностический инструментарий, направленный на выявление
уровней сформированности коммуникативных умений у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, задействованных в констатирующем этапе экспериментального исследования 34
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального
исследования, направленного на выявление уровней сформированности коммуникативных умений у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью экспериментальной группы 42
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕНОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 48
3.1. Коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие коммуникативных умений у обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью 48
3.2. Анализ результатов внедрения коррекционно-развивающей
программы, направленной на развитие коммуникативных умений у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью и её эффективности 59
3.3. Методические рекомендации педагогам и родителям, направленные на повышение уровня коммуникативных умений у обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЯ
Проблема исследования. Проблема формирования коммуникативных умений отражена в исследованиях И. Б. Агеевой [1], А. Г. Асмолова [6], Л. Б. Баряевой [8], В. В. Давыдова [21], А. А. Леонтьева [45], О. А. Яшновой [94]. Изучение проблемы коммуникации на начальном уровне образования освещены в работах: С. П. Баранова, А. Ж. Овчинниковой [7], И. А. Емельяновой [23], Ю. А. Киселевой, Т. Н. Морозовой [37], Г. А. Цукерман [85].
Коммуникативные умения объединяют ряд задач, стоящих перед образовательной организацией, и способы их решения. Учителям и обучающимся необходимо сотрудничать, не допускать и избегать конфликтов, управлять своим поведением и эмоциями, уметь выражать свои мысли правильно. Коммуникативные умения - это умения, которые влияют на социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению и деятельности; умение вступать в диалог; умение слушать. Коммуникативные умения обеспечивают способность участвовать в коллективном обсуждении проблем; умение интегрироваться в группу сверстников; умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество, как со сверстниками, так и с взрослыми.
Актуальность темы. В новых условиях обновления образования особенно актуальным становятся вопросы воспитания и обучения обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Важным условием успешного обучения обучающихся данной категории является то, как обучающийся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью может взаимодействовать с окружающими его сверстниками и взрослыми. От уровня сформированности коммуникативных умений зависит эффективность коррекционной работы, направленной, прежде всего, на успешную социализацию обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в обществе.
Степень ее разработанности, место и значение в науке и практике.
Проблему формирования коммуникативных умений у обучающихся с интеллектуальной нормой изучали такие психологи и педагоги, как О. М. Арефьева, А. С. Баранова, Н. В. Вершинина, Н. М. Горленко, И. С. Доровских, Ю. В. Жуковина, О. В. Запятая, О. В. Клубович, Л. Я. Лозован, Н. В. Медведева, С. А. Тюрикова, И. С. Шегаев и др. Изучением коммуникативных возможностей у обучающихся с умственной отсталостью с точки зрения социальной перцепции, при учете возраста и профессии рассматривали О. М. Арефьева, Л. Н. Иванская, В. А. Лабунская, В. Х. Манеров; с позиции эмоционально-отношенческого компонента А. И. Захаров, В. Н. Князев; с позиций познавательной и эмоционально- потребностной сферы человека - В. А. Кольцова, Б. Ф. Ломов; анализ коммуникативной стороны и особенности ее развития в младшем школьном возрасте представлен в работах А. А. Бодалева и Б. Ф. Ломова; проблема развития коммуникативных умений школьников представлена в работах А. В. Мудрик, где обучающийся рассматривается как субъект общения, выделяются внешние условия и внутренние предпосылки развития ребенка как субъекта общения. В работах Р. С. Птушенко, Е. В. Шмидт и др. предлагается предварительный диагностический этап по изучению личности каждого ребенка в классе или группе, однако в поле зрения этих исследователей не попадают особенности формирования коммуникативных умений у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Объект исследования - коммуникативные умения обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в процессе педагогического сопровождения их образования.
Предмет исследования - процесс составления коррекционно-развивающей программы для повышения уровня сформированности коммуникативных умений у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Цель - составление и апробация коррекционно-развивающей программы, направленной на повышение уровня сформированности коммуникативных умений у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в процессе педагогического сопровождения их образования.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать методы и методики, направленные на изучение уровня сформированности коммуникативных умений у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
3. Определить уровень сформированности коммуникативных умений у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
4. Составить и реализовать коррекционно-развивающего программу, направленную на повышение уровня сформированности коммуникативных умений у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в процессе педагогического сопровождения их образования.
Гипотеза - уровень сформированности коммуникативных умений у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью повысится, если кроме урочной деятельности будет реализована коррекционно-развивающая программа, которая докажет свою эффективность в процессе реализации.
Практическая значимость работы:
- подобраны и адаптированы диагностические инструменты для оценки уровня сформированности коммуникативных у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;
- составлена и апробирована коррекционно-развивающая программа, направленная на повышение уровня сформированности коммуникативных умений у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;
- коррекционно-развивающая программа может быть использована
педагогами образовательных организаций в процессе составления и реализации программ учебных курсов, входящих в коррекционно-развивающую область учебного плана и педагогами общеобразовательных организаций при реализации коррекционно-развивающей работы в процессе инклюзивной формы образования.
Методы исследования
1) Анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, конкретизация отдельных понятий и определений.
2) Наблюдение.
3) Беседы с обучающимися.
4) Педагогический эксперимент.
Степень достоверности и апробации результатов подтверждается данными, полученными в результате исследования, обеспечивается исходными методологическими позициями, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования и стандартизированных методик, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, личным участием автора на всех этапах экспериментальной работы.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемых источников и литературы, приложений.
В первой главе рассматривается понятие «коммуникативные умения» как научный феномен, особенности их формирования у обучающихся с интеллектуальной нормой, психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталость и особенности развития у них коммуникативных умений.
Во второй главе даётся характеристика базы исследования и контингента обучающихся, задействованных в экспериментальном исследовании, методы и методики, использованные при выявлении уровня сформированное™ коммуникативных умений у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, представлен анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования.
В третьей главе представлена коррекционно-развивающая программа, направленная на повышение сформированности коммуникативных умений у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью и анализ результатов её внедрения. Даны методические рекомендации для педагогов и родителей для повышения уровня сформированности коммуникативных умений у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеют низкий уровень сформированности коммуникативных умений и с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, им трудно взаимодействовать с окружающими. Обучающиеся редко используют в речи принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем. Они не обращаются за помощью и не могут ее оказать сами. Обучающиеся не слышат собеседника, не понимают инструкции к учебным заданиям в разных видах деятельности и быту. Сталкиваясь с различными социальными ситуациями, обучающиеся теряются, не знают как конструктивно взаимодействовать с окружающими. Они не понимают, что значит сопереживать друг другу и вместе радоваться чему-либо. Обучающиеся, не умеющие слушать или проявлять вежливое, доброжелательное отношение к окружающим, часто становятся виновниками конфликтных ситуаций, не контролируют своих действий, не умеют договариваться, решать проблемы и избегать конфликтных ситуации. В силу особенностей развития обучающиеся данной категории не всегда могут выразить словами свои чувства, эмоции, мысли и трудности, с которыми они сталкиваются. Невозможность участвовать в учебе и общении наравне с окружающими приводит к формированию психологических защит, застенчивости, низкой самооценке, напряжению, препятствующих общению. Невозможность эффективной коммуникации, обусловленная дефектом, приводит к психологическим проблемам. Стремясь к общению, но, не умея выбирать и применять уместные способы общения со сверстниками и взрослыми, они остаются непринятыми в сообщества. Если обучающиеся не обладают элементарными коммуникативными навыками, то у них возникают проблемы в учебе, работе, семейной и общественной жизни. Они не могут передать свои мысли окружающим, не понимают получаемую информацию в ее определенном контексте.
Исследование ставило целью выявление уровня сформированности коммуникативных умений у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью и реализацию программы коррекционно- развивающего курса «Мостик дружбы».
Для этого были поставлены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать методы и методики, направленные на изучение уровня сформированности коммуникативных умений у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
3. Определить уровень сформированности коммуникативных умений у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
4. Составить и реализовать программу коррекционно¬-развивающего курса, направленного на повышение уровня сформированности коммуникативных умений у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
В первой главе рассматривается понятие «коммуникативные умения» как научный феномен, особенности их формирования у обучающихся с интеллектуальной нормой, психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталость и особенности развития у них коммуникативных умений.
Во второй главе даётся характеристика базы исследования и контингента обучающихся, задействованных в экспериментальном исследовании, методы и методики, использованные при выявлении уровня сформированности коммуникативных умений у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, представлен анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования.
Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования позволил сделать вывод о том, что у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью седьмого года обучения преимущественно низкий уровень сформированности коммуникативных умений, следовательно участники экспериментальной группы нуждаются в проведении специальной коррекционной работы по повышению уровня сформированности коммуникативных умений.
В третьей главе представлена коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие коммуникативных умений у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью и анализ результатов её внедрения. Даны методические рекомендации для педагогов и родителей, направленные на повышение уровня сформированности коммуникативных умений у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Для определения динамики уровня сформированности коммуникативных умений у обучающихся экспериментальной группы был проведен контрольный этап экспериментального исследования. Анализ результатов контрольного эксперимента выявил положительную динамику.
Полученные результаты в ходе экспериментального исследования свидетельствуют о том, что специально составленная коррекционно-развивающая программа «Мостик дружбы», направленная на повышение уровня сформированности коммуникативных умений у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью является достаточно эффективной. Данная программа может быть рекомендована практическим педагогам образовательных организаций для организации занятий с обучающимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
На основании анализа цели, задач и результативности составленной программы, были разработаны методические рекомендации для педагогов и родителей, которые помогут повысить уровень сформированности коммуникативных умений у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в процессе педагогического сопровождения их образования.
Анализ результатов, полученных до проведения формирующего этапа экспериментального исследования (констатирующий этап) и по его завершению (контрольный этап) - подтвердили нашу гипотезу.
Цель исследования достигнута, задачи решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
