ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Основные понятия о представлениях окружающего мира 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
нарушением зрения 9
1.3. Особенности представлений об окружающем мире у
обучающихся с нарушением зрения 13
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ 18
2.1. Ознакомление с окружающим миром в системе обучения детей с
нарушением зрения 18
2.2. Анализ методов и методик диагностики уровня сформированности
представлений об окружающем мире 24
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 33
3.1. Анализ адаптированной основной образовательной программы
для обучающихся с нарушением зрения 33
3.2. Проект коррекционной программы по формированию
представлений об окружающем мире у обучающихся с нарушением зрения 41
3.3. Содержание коррекционной работы по формированию
представлений об окружающем мире у обучающихся с нарушением зрения 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 62
Актуальность исследования обосновывается тем, что многие обучающиеся младших классов вследствие нарушения зрительного анализатора имеют сложности формировании адекватных представлений об окружающем мире естественным путем и нуждаются в помощи специалиста в их формировании. Эта проблема обусловлена целым рядом факторов и при отсутствии вовремя проведенной диагностики может привести к осложнениям в разных сферах жизни ребенка. Окружающий мир насыщен сложными понятиями и их необходимо формировать планомерно и целенаправленно.
Изучением данной проблемы занимались М. И. Земцова, А. Г. Литвак, В. А. Лонина, Л. И. Плаксина, Л. И. Солнцева [12; 28]. В их исследованиях подчеркивается, что нарушение зрительного анализатора отрицательно влияет на формирование познавательных процессов, обеспечивающих детям адекватное отражение явлений окружающего мира. Данные психологопедагогических исследований Л. И Плаксиной, Е. В. Селезневой говорят о том, что коррекционно-педагогическая работа по формированию представлений об окружающем мире у дошкольников с нарушением зрения не всегда позволяет создать основу для освоения ими следующих ступеней образования [36]. Это снижает познавательную активность и искажает процесс социализации таких детей.
Дети с нарушением зрения формируют картину об окружающем мире только в процессе коммуникации и целенаправленного коррекционного обучения, поскольку нарушение зрения искажает восприятие объекта, вызывает затруднения в создании целостного образа, изменяет его качественную характеристику, поэтому представления о предметах могут быть фрагментарными. Дети с нарушением зрения выделяют конкретные признаки или свойства предмета - их форму, цвет, величину и 3
пространственное расположение - с опорой на другие анализаторы. Процесс адаптации ребенка с нарушением зрения к условиям существования в окружающем мире зависит от того, как именно у них формируются определенные знания, навыки и умения, которые позволяют адекватно действовать и приспосабливаться, исходя из своих возможностей.
Объект - представления о предметах окружающего мира у обучающихся начальных классов с нарушением зрения.
Предмет - изучение представлений о предметах окружающего мира у обучающихся начальных классов с нарушением зрения.
Цель - определение методов диагностики и коррекции представлений о предметах окружающего мира у обучающихся начальных классов с нарушением зрения.
Задачи:
1. Изучить формирование представлений о предметах окружающего мира.
2. Проанализировать психолого-педагогическую характеристику обучающихся с нарушением зрения.
3. Определить особенности развития представлений о предметах окружающего мира у детей с нарушением зрения.
4. Проанализировать адаптированную основную образовательную программу для детей с нарушением зрения.
5. Проанализировать методы диагностики и коррекции представлений о предметах окружающего мира.
6. Разработать проект программы коррекционной работы по формированию представлений об окружающем мире у обучающихся начальных классов с нарушением зрения.
Методы исследования:
1. теоретические (анализ научной литературы, обобщение изученного материала по исследуемой проблеме);
2. эмпирические (анализ диагностических и коррекционных методик).
Приведенный в вышеизложенной работе материал позволяет сделать вывод о том, что формирование представлений об окружающем мире у обучающихся начальных классов с нарушением зрения - трудоёмкий и многогранный процесс, требующий адаптации методов, тем уроков и форм проведения занятий.
В работе представлена психолого-педагогическая характеристика обучающегося с нарушением зрения, описаны особенности развития представлений об окружающем мире у детей данной категории.
Были изучены методы диагностики уровня сформированности представлений об окружающем мире и рассмотрена структура проведения диагностики детей с нарушением зрения.
Практическая часть работы была посвящена проектированию коррекционной программы на основе анализа примерной Адаптированной основной общеобразовательной программы.
Представления обучающихся с нарушением зрения отличаются от представлений детей с сохранным зрительным анализатором. Их развитие требует проведения работы специальной направленности с использованием специальных методов и форм обучения. Кроме того, уязвимость сохранного зрения указывает на необходимость соблюдения специальных условий проведения занятий. При понимании потребностей обучающихся данной категории возможно сформировать у них правильные представления в соответствии с богатым содержанием предмета «Окружающий мир» и передать им в полной мере опыт, который вбирает в себя этот предмет. Этот опыт является базой во многих сферах дальнейшего развития ребенка, в том числе в рамках школьного образования.
