Проблема формирования адекватной самооценки является одной из главных проблем становления личности. Самооценка - это необходимый компонент развития личности, понимания человеком самого себя, своих психических и физических возможностей, поступков и поведения, отношения к близким и окружающим людям и к самому себе.
Мы проводили исследование на тему «Формирование адекватной самооценки младших школьников в учебной деятельности». Перед нами был поставлен вопрос: «Каковы приемы формирования адекватной самооценки младших школьников?». Для решения данной проблемы мы проделали следующую работу.
Нами была изучена научная литература по теме исследования «Формирование адекватной самооценки младших школьников в учебной деятельности». Мы выяснили, что самооценка формирует различные формы поведения индивида и регулирует их. Формирование самооценки начинается с помощью эмоционального компонента, а со временем идет приобретение когнитивных характеристик. Многие ученые выделили различные синонимы термину «самооценка», например, чувство собственного достоинства, самоуважение, удовлетворенность жизнью, самоэффективность,
самоуважение и др. Все эти синонимы, не дают точного определения, а отражают суть самооценки и позволяют более точно понять ее предназначение. Также выделяют различные классификации по следующим параметрам.
• уровень: завышенный, заниженный и адекватный.
• вид: прогностический, ретроспективный и актуальный
Также мы дали различные трактовки определению «учебная деятельность» и определили структуру учебной деятельности.
С самого раннего возраста существует ряд условий для формирования самооценки: отношение находящихся вокруг людей, любовь и признание со стороны родителей, близких, преподавателей. Сравнивая мнение о себе окружающих людей, младший школьник формирует оценку себя. Благодаря положительным высказываниям, с помощью которых окружающие люди выражают своё личное отношение к личности ребёнка, к его поступкам, формируется фундамент самооценки младшего школьника. Ребёнок понимает для себя, что его поступки, внешний вид и т.д. оценивают окружающие, и благодаря этому старается их корректировать.
Мы выделили следующие приемы, позволяющие формировать адекватную самооценку младших школьников: «оценка не отметка», «создание игровой ситуации», «знаковые внешние приёмы», «приём оценивания ребёнка взрослым», «приём поощрения со стороны учителя», «приём создания ситуации успеха». Данные приёмы, снимают напряжение, тем самым происходит формирование адекватной самооценки младшего школьника.
Для определения самооценки младшего школьника, мы использовали методику В. Г. Щур «Лесенка» и Р. С. Немова «Какой Я».
Диагностическое исследование было проведено на базе МАОУ СОШ 69 города Екатеринбурга: экспертная группа - 25 обучающихся 2 «3» класса и контрольная группа - 25 учащихся 2 «В» класса.
По итогам диагностического исследования на констатирующем этапе, мы сделали вывод, что результаты в экспертной и контрольной группах оказались одинаковыми: в каждой группе одинаковое количество
обучающихся, которые имеют адекватную самооценку.
После проведения констатирующего этапа исследования был проведен формирующий этап опытно-поисковой работы в экспертной группе, позволяющий сформировать адекватную самооценку младших школьников.
На контрольном этапе мы провели повторную диагностику по тем же методикам, что и на констатирующем этапе. Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что самооценка у экспертной группы изменилась. Дети, которые на констатирующем этапе диагностики имели заниженную самооценку, стали больше общаться со сверстниками, больше работать на уроках. Они не боятся высказывать своё мнение и учатся доказывать свою точку зрения. Дети, у которых на констатирующем этапе была завышенная самооценка, стали больше прислушиваться к своим товарищам, стали активно работать на уроке, стали пытаться слушать своих одноклассников и слышать их.
В контрольной группе произошли незначительные изменения в самооценке, у 4 обучающихся уровень самооценки снизился.
Можно сделать вывод, что выделенные приёмы формирования адекватной самооценки младших школьников доказали свою эффективность, что обуславливает практическую значимость исследования. Результаты могут быть использованы в образовательных учреждениях в ходе формирования адекватной самооценки младших школьников. Проблема исследования решена, цель достигнута.

Купить