Игра как средство развития познавательной мотивации студентов специальности «Дизайн» среднего профессионального образования

Введение 3
Глава 1 Психолого-педагогические условия развития мотивации у студентов
среднего профессионального образования 8
1.1. Сущность понятия «мотивация». Мотивация учебной и познавательной
деятельности 8
1.2. Психофизиологические особенности восприятия учебной информации..14
1.3. Игра как форма обучения 19
Глава 2 Возможности применения игровых методов обучения в
профессиональней подготовке студентов 29
2.1. Методы игрового обучения в общем и профессиональном образовани..29
2.2. Разработка дидактической игры для студентов специальности «Дизайн»
среднего профессионального образования 40
Заключение 48
Список источников и литературы 50
Приложение 53

Купить

Проблема формирования учебной мотивации в настоящее время приобретает особое значение. В структуре современного образования используется множество методик, техник и приемов для достижения учебных целей. При данном уровне технического развития и объеме обрабатываемой информации ключевой задачей образования является парадигма, сформулированная Бернардом Шоу: «научить учиться». Путь, ведущий к знания - деятельность. Активная познавательная деятельность учащихся во время образовательного процесса есть результат проявления устойчивой мотивации. Игровая деятельность - первый вид познавательной активности. Игра, знакомая с раннего возраста, развивает, побуждает и увлекает своим процессом, способствует познанию мира вокруг нас. Обучение в игровой форме способствует легкому восприятию и усвоению знаний, повышает интерес, побуждает к саморазвитию. Мотивация динамична по своей сути и комплексное воздействие на личность приводит к прогнозируемому результату. Развитая мотивационная сфера учащихся обуславливает результативность выполняемых действий, итогом которой становятся качественно новые знания, умения и навыки. Проблема мотивации образования лежит на стыке обучения и воспитания. Осознанная необходимость целенаправленного образования учащимися - тот уровень мотивации, который педагоги и психологи пытаются достичь. Не удивительно, что с давних пор эта тема рассматривается и глубоко изучена как отечественными, так и зарубежными учеными. Множество публикаций освещают эту тему, среди них труды Е.П. Ильина, П.М. Якобсона, А.Н. Леонтьева, В.И. Ковалёва, А.А. Вербицкого, Л.И. Божович, С.Н. Марковой, Д.Г. Левитес и многих других. Исследования затрагивают различные аспекты, освещая ту или иную сторону, одни касаются условий формирования, вторые способов развития мотивации, другие классифицируют по различным признакам влияющие факторы, все эти работы являются весомыми и значимыми в современной образовательной системе.
Психолог, Л.И. Божович писала о проблемах развития мотивации личности, экспериментально исследовала динамику личностной направленности, условия формирования гармонического развития. Одна из первых сформулировала понятие мотива, подробно рассмотрела факторы его влияния на уровень мотивации[9].
И.А. Джидарьян в своей работе рассказывал о месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. Излагал причины изменений уровня мотивации, их влияние на поведение человека [16].
А.К. Маркова, педагог психолог с многолетним опытом, структурировала в своих трудах уровни развития и этапы формирования устойчивой мотивации. Предложенная, Марковой классификация мотивов является основополагающей на настоящее время. Выделяя внешние и внутренние факторы она распределила их не только по уровню воздействия на обучающегося, но и по мощности проявления в процессе обучения. Так же она охарактеризовала психологию развития и обучения взрослых, основы профессиональной деятельности, пути самосовершенствования личности [29].
Д.Г. Левитес рассматривал в своих работах особенности личности и присущие качества педагога, влияющие на процесс развития мотивации учащихся, описывал подходы и способы деятельности осуществляемых во время проведения учебного занятия. Изучал критерии оценки и методику исследования уровня мотивации учащихся, разработал ряд опросников для реализации системы оценивания результатов[23].
Огромный вклад в исследование структуры мотивации был внесен Б.И. Додоновым, который не только выделил четыре главных компонента мотивационной деятельности, но и подробно разъяснил значение качества результата действий для самого субъекта. Им была создана концепция эмоциональной направленности личности. На основе возникающих ситуаций эмпирически описал типы ценных эмоции, выделяя: альтруистические (помощь и сопереживание другому), коммуникативные (общение с другими), праксические (процесс и результаты деятельности), глорические (слава и достижения), гностические (познание), пугнические (борьба и соревнование), романтические (восприятие таинственного), эстетические (восприятие прекрасного), гедонистические (душевный и телесный комфорт), акизитивные (приобретение и накопление). Стремление человека к эмоциям определённого типа характеризует его общую эмоциональную направленность. Для исследования эмоциональной направленности Б. И. Додоновым был разработан метод компонентного анализа эмоционального содержания интересов, мечтаний и воспоминаний.
Неоценимый вклад в педагогику в целом внес чешский педагог-гуманист,
Ян Амос Каменский, в частности предложил дидактические принципы обучения: природосообразность, наглядность, последовательность,
сознательность, посильность, прочность, систематичность, которые являются актуальными по сей день. Вопросы воспитания и обучения Коменский рассматривал в неразрывном единстве.
Выдающийся психолог, Л.С. Выготский исследуя методы объективного изучения сложных форм человеческой деятельности, подверг критическому анализу труды всех современных ему психологических концепции, пришел к выводу, что структура сознания — это «динамическая смысловая система» находящихся в единстве аффективных, волевых и интеллектуальных процессов. При этом он выделял способы воздействия на развитие качеств личности в постоянно изменяющейся окружающей среде. Выготским введён термин социальная ситуация развития, определяемая как «своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной» [13].
В.Я. Платов являющийся сторонником активного обучения, сформулировал признаки игрового процесса с точки зрения образовательных функций. Разграничил виды игр, классифицировал их, описал характер, принципы, структуру и обучающую способность. Выделил плюсы и минусы использования каждого вида игры в образовательном процессе[32].
Объект исследования: игровая деятельность.
Предмет исследования: формирование познавательной мотивации студентов средствами игровой формы обучения.
Цель - разработка дизайн-концепции игры для проведения учебных занятий, по дисциплинам художественных направлений подготовки, мотивирующей к познавательной деятельности. Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:
1. Дать определение учебной мотивации, подробно описать ее классификации и виды.
2. Охарактеризовать психофизиологические особенности восприятия в подростковом возрасте.
3. Определить влияние игровой формы занятия на степень мотивации личности в процессе обучения.
4. Рассмотреть опыт применения игровой формы обучения.
5. Разработать дизайн-концепцию игры для студентов среднего профессионального образования.
При выполнении работы использовались как общенаучные, так и частнонаучные методы исследования: исторический, наблюдения, анализа, синтеза, классификации, абстрагирования, аналогии, проектирования и верстки.
В качестве источников были использованы примеры опыта применения игровых форм обучения в учебных заведения различных направлений подготовки и ступенях образования. Одним из обширнейших, оказался опыт использования настольных игр в обучении иностранным языкам в Санкт- Петербургском университете МВД России. В процесс обучения этого заведения включены разнообразие игр по своей форме и принципу использования. Рассмотрены и другие примеры применения методов игровых форм в обучении студентов.
Дипломная работа включает в себя: введение; первую главу, включающую три параграфа, описывающих аспекты развития и становления учебной мотивации, принципы и виды применения методов игрового обучения, особенности систем чувственного восприятия человека; вторую главу, состоящую из двух параграфов, изучающих опыт применения игровых технологий на всех ступенях образования и описывающих разработку проекта; заключения; приложения; списка литературы и источников.

Купить