Введение 3
Глава 1 Предпосылки изучения социальной идентичности подростков, воспитывающихся в детских домах 9
1.1 Теоретические подходы к структуре социальной идентичности 9
1.2 Трансформация социальной идентичности в условиях депривационной ситуации развития 26
Глава 2 Результаты исследования социальной идентичности подростков, воспитывающихся в детских домах 37
2.1 Программа исследования социальной идентичности подростков,
воспитывающихся в детских домах 37
2.2 Анализ результатов исследования социальной идентичности подростков,
воспитывающихся в детских домах 43
Заключение 65
Список использованной литературы 67
Приложения 72
Актуальность исследования. Комплекс проблем, связанных с социальной идентичностью, можно отнести к категории достаточно новых проблем современности, характеризующихся быстрыми темпами своего развития. Данные проблемы служат основой научных трудов, как отечественных авторов, так и западных исследователей сферы психологического знания.
В отношении детей-сирот социальная идентичность характеризуется наличием специфических особенностей, которые не свойственны детям, растущим в обычных семьях. У тех детей и подростков, воспитание которых проходит в рамках учреждений, относящихся к интернатам, в процессе развития формируется мнимая идентичность (иначе говоря - искаженная). Впоследствии, выпускники таких учреждений имеют определенные затруднения, связанные в первую очередь с осознанием себя, с осознанием своего места и роли в окружающем их мире, а также с неуверенностью, которая проявляется в процессе понимания и осознания у таких подростков собственного я.
В качестве характерной черты, которая имеет место быть у многих подростков, процесс воспитания которых осуществляется вне семьи, можно выделить «негативную идентичность». В целом, проблема детей-сирот, связанная с их социальной идентичностью, нуждается в подробном изучении и анализе, поскольку она характеризуется своей актуальностью и недостаточным уровнем разработанности.
Объяснение проявляющегося интереса к этой проблеме со стороны ученых, растущего достаточно быстрыми темпами, лежит в большой значимости и важности общей концепции, связанной с социальной идентичностью. Такая значимость обусловлена двумя факторами. Во -первых, это фактор важности теоретического обзора целого ряда проблем, проявляющихся в психологии взаимодействия внутригруппового, межгруппового и индивидуального характера. Во -вторых, это фактор важности практико-ориентированного исследования, направленного на решение широкого ряда задач, обусловленных вопросами социального поведения людей, а также вопросами искоренения социальной дезадаптации и оказанию помощи и поддержки психологического характера.
Активные темпы исследовательских работ в области данной
проблематики берут своё начало совсем недавно, примерно в 1960 -х годах.
Именно в начале указанного выше десятилетия было изложено описание концепции «основная личность» - это введенная в науку в 1963 году учёным А. Кардинером концепция, которая определялась посредством теорий в области культуры и антропологии в виде способа поведения в рамках взаимодействия с другими людьми.
В эти же годы широкое распространение понятия идентичности наблюдалось также и в некоторых ролевых концепциях личности. В таких теориях понятию идентичность приписывалось определение в виде структурного набора различного рода ролей, усваивание которых происходило в процессах, связанных с социальным обучением.
Совсем недавно, данная концепция нашла ещё одно отражение в научной сфере после проведения комплекса эмпирических исследований социо-психологического содержания. В качестве ключевого предмета данных исследований можно выделить анализ взаимодействия личности и группы в области их взаимного влияния друг на друга.
Результаты данных исследований зафиксированы в рамках научных работ многих авторов, среди которых можно выделить таких, как М. Шериф Т. Ньюкомб, а также Д. Келли. На сегодняшний день развитие концепции социальной идентичности находит свое отражение в различных областях, связанных с наукой психологии. Например, область психоанализа (здесь можно выделить работы З. Фрейда, Э. Эриксона, Т. Арондо, Э. Фромма), область когнитивной психологии (здесь можно выделить научные труды Дж. Тернера и Х. Тэджфела). Концепция социальной идентичности также представлена в работах С. Московичи в рамках французской школы социальной психологии, а также в трудах В. Агнеева в рамках отечественной школы социальной психологии.
Стоит отметить наличие ряда трудностей, которые характерны для современной науки в области изучения понятия социальной идентичности.
Первое, на что стоит обратить внимание, - это отсутствие взаимосвязи между индивидуальными элементами социальной идентичности при их рассмотрении (чаще - этнические и гендерные составляющие, в некоторых случаях - экономические и возрастные составляющие) в рамках проведения различных эмпирических исследований.
Второй фактор, затрудняющий изучение -это выбор объекта бля проведения исследований. Зачастую выбор падает на подростков, хотя множество данных указывает на то, что формирование социальной идентичности берет свое начало в более раннем возрасте.
Заключительный фактор, вызывающий определенные трудности, - это выбор методик для проведения различных эмпирических исследований. В данном случае трудности обуславливаются явным наличием двусмысленности взглядов в отношении природы возникновения и развития у личности социальной идентичности.
В рамках проводимого в нашей работе исследования были предприняты попытки к преодолению всех трудностей, указанных выше.
Так, в качестве основы исследования легла необходимость проведения анализа социальной идентичности личности с точки зрения её рассмотрения в виде целостного феномена многокомпонентного содержания.
Методологической парадигмой проводимого в нашей работе исследования является психосемантический подход. Основы данного выбора лежат в теоретических аспектах социального конструктивизма и когнитивизма, которые, в свою очередь, выступают в качестве методологической основы проводимого в рамках данной работы исследования.
Объект: социальная идентичность подростков.
Предмет: специфика социальной идентичности подростков,
воспитывающихся в детских домах.
Цель работы:выделение особенностей социальной идентичности подростков, воспитывающихся в детских домах.
Задачи:
1. Анализ первичных источников по проблеме групповой идентичности, механизмов её формирования и предпосылок изучения трансформации идентичности в условиях воспитания в детском доме.
2. Определение эмпирических индикаторов структуры групповой
идентичности подростков, воспитывающихся в детских домах.
3. Анализ особенностей социальной идентичности подростков,
воспитывающихся в детских домах.
Гипотезы:
1. В депривационных условиях социальной ситуации развития можно зафиксировать особенности социальной идентичности подростков, воспитывающихся в детских домах.
2. Социальная идентичность будет взаимосвязана с особенностями личной идентичности подростков, воспитывающихся в детских домах.
3. Социальный фактор депривации семейного воспитания можно проследить в сравнительном анализе контрастных групп, так дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, будут иметь специфику социальной идентичности.
4. Отличия социальной идентичности подростков, воспитывающихся в детских домах, может выступать индикатором депривации суверенности психологического пространства.
Теоретико-методологическая основа исследования: понимание
идентичности как изначально социальное образование Дж.Мид, Ч.Кули, Р.Бергер и П.Лукман. Представление о том, что идентичность формируется социальными процессами когнитивную теорию социальной идентичности А.Тэшфела. Теоретические исследования теории депривации В.С.Мухина, А.Г.Асмолов,Л.Н. Божович.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ первичный источников.
2. Методы сбора и фиксации данных.
• Тест «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой)
• Опросник социальной идентичности для диагностики социально- психологических особенностей ученической группы подростков (О.В. Васькова)
• Тест - опросник Суверенность психологического пространства (С.К. Нартова-Бочавер).
• Методика Н. Холла оценки «эмоционального интеллекта» (опросник ЕР).
3. Методы математико-стаистической обработки. Т-критерий Стьюдента для независимых выборок, корреляционный анализ, факторный анализ, реализованных при помощи статистического пакета 8Р88 23.0.
Эмпирическая выборка: В исследовании приняли участие три группы подростков в возрасте 14-16 лет. Экспериментальная выборка составляет 24 человек - подростки воспитывающиеся в детских домах. Контрольная выборка составляет 30 человек - подростки, воспитывающиеся в семье. 30 человек - беспризорники, оставшиеся без попечения родителей.
Практическая значимость работы:
Представление о том, как дети сироты понимают себя и других,а также об особенностях формирования внутреннего мира у детей сирот, будут способствовать более эффективной организации процесса их воспитания и адекватной коммуникации с ними. Знания о механизмах социального поведения, и понимание того, как дети сироты идентифицируют себя с различными группами и принадлежность к различным социальным,
экономическим группам, могут использоваться для повышения эффективности оказания помощи и поддержки сиротам в их социальной адаптации и интеграции в социум. Результаты исследования могут быть полезны при разработке и реализации программ семейного воспитания сирот, подготовки их к самостоятельной жизни, социальной адаптации, программ подготовки приемных родителей, семейного устройства, программ профилактики вторичного сиротства.
Социальная идентичность, являющаяся новообразованием
подросткового возраста, представляет собой осознание личностью своей принадлежности к тем или иным группам, обусловливает способность индивида к поддержанию собственной целостности и субъектности в подверженном изменениям внешнем мире. От качественных характеристик социальной идентичности зависит функциональность личности во взрослой самостоятельной жизни.
У подростков, воспитывающихся в детских домах развитие всех аспектов Я, в том числе и социальной идентичности, существенно отличается от развития этих аспектов у детей из семьи. Большинство исследователей, занимающиеся проблемой подростков, воспитывающиеся в детских домах, объясняют этот факт депривацией потребности родительской любви, нарушением эмоциональных привязанностей.
В нашем исследовании было выявлено, что у подростков, воспитывающихся в детских домах, противоречивые связи самоотношения и социальной идентичности. Влияние группы на их самосознание, важность членства в группе, позитивное эмоциональное отношение к нахождению в группе снижают показатели позитивного самоотношения и усиливают установку на самообвинение. Чем позитивнее отношение к себе у подростков, тем больше они описывают себя положительными качествами. Чем больше подростки уверены, что их достижения зависят только от них самих, тем больше у них положительных характеристик, тем больше они характеризуют себя с позиции социальных ролей и с позиции коммуникативных связей с другими людьми и тем меньше члены группы влияют на их самосознание. Чувство сплоченность своей группы связано с тем, что в неудачах подростки обвиняют себя.
Факторный анализ в группе подростков-сирот показал 3 фактора:
1) полное включение личности в группу, понимание себя через групповую принадлежность при сниженном самоуважении, аутосимпатии, осознании себя с позиции деятельности;
2) полное принятие себя, удовлетворенность отношениями в группе, ожидания позитивных оценки со стороны других при отсутствии сравнения себя с членами коллектива и неважностью членство в нем;
3) личность не сравнивает свою группу с другими, не проявляет интереса к себе, не характеризует себя с позиции перспективы в жизни.
Таким образом, гипотезы исследования доказаны, задачи реализованы, цель достигнута.
Результаты данного исследования могут использоваться для дальнейшей разработки коррекционно-развивающих программ для подростков, воспитывающихся в детских домах.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
