СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ 6
1.1. Общее представление о физиологии умственного труда и
работоспособности. 6
1.2. Психофизиология педагогического труда. 11
1.3. Работоспособность учителя и ее динамика. 16
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
ВЫВОДЫ 100
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 123
Одной из важных профессий современности является профессия учителя, относящаяся к категории профессий умственного труда.
На современном этапе развития общества напряженность труда учителя возросла в силу увеличения информационной нагрузки, повышения ответственности за физическое и психическое здоровье школьников. Школьные программы непрерывно усложняются, насыщаются новыми сведениями. При этом сроки образования не меняются, а остаются прежними.
Педагоги общеобразовательных школ сегодня составляют одну из неблагополучных групп по состоянию здоровья. Среди ведущих причин нарушения здоровья учителя называют: высокое психоэмоциональное напряжение, повышенные требования к вниманию и памяти, нагрузку на речевой аппарат, гиподинамию, ортостатические нагрузки,
неудовлетворенность своим трудом, низкую заработную плату, социальную незащищенность и т. д.
Характер труда преподавателя предъявляет повышенные требования к психической устойчивости человека, способности переносить длительные нервные напряжения, перерабатывать большой поток информации.
Здоровье и работоспособность педагога оказывают существенное влияние на качество преподавания. Работоспособность связывает в естественный комплекс функциональное состояние организма, его изменения в том или ином виде деятельности, физиологическую и психологическую цену этой деятельности, эффективность профессиональной деятельности и, соответственно, психическое, физическое и социальное благополучие. Из этого следует, что работоспособность и здоровье педагога носит индивидуальный характер.
Исследования в области физиологии труда работников преподавательской деятельности в современных сложных условиях, предъявляющих повышенные требования к организму учителя, последние десятилетия проводятся редко, что придаёт актуальность теме данного исследования.
Цель работы: оценить индивидуальную и среднегрупповую динамику физиологических и психоэмоциональных показателей учителей МКОУ «Мартыновская средняя общеобразовательная школа».
Задачи:
1. Оценить годовую динамику физиологических и
психоэмоциональных показателей учителей МКОУ «Мартыновская средняя общеобразовательная школа».
2. Оценить индивидуальную и среднегрупповую динамику физиологических и психоэмоциональных показателей учителей МКОУ «Мартыновская средняя общеобразовательная школа».
1. Ряд среднегрупповых показателей работоспособности соответствует норме (артериальное давление, частота сердечных сокращений, индекс Руфье-Диксона, самочувствие, активность, настроение, точность внимания и переключаемость внимания). Показатели скорости внимания и окуломоторной реакции снижены. Среднегрупповые показатели пресыщения, утомления, стресса и монотонии носят умеренный характер.
2. Годичная динамика среднегрупповых физиологических и психоэмоциональных показателей работоспособности учителей МКОУ «Мартыновская средняя общеобразовательная школа» проявляет разнонаправленный характер и не согласуется с классической кривой работоспособности.
3. Изучение индивидуальных изменений физиологических и психоэмоциональных показателей работоспособности в течение года позволяет более детально охарактеризовать годичную работоспособность школьных учителей, чем изучение среднегрупповых изменений.
4. Типирование совокупности изменений физиологических и психоэмоциональных показателей работоспособности в течение года показало, что для каждого учителя имеет место индивидуальный характер динамики годичной работоспособности.
5. Индивидуальная динамика работоспособности испытуемых чаще подчиняется второму (рост показателей к концу учебного и календарного года) и третьему (незначительное снижение показателей к концу учебного и календарного года и рост к началу учебного года) вариантам.
