Введение
Глава 1 Теоретико-методологические основания изучения социального интеллекта и субъектности обучающихся в контексте отношения к неопределенности
1.1 Понятие и основные подходы к изучению социального интеллекта 8
1.2 Развитие субъектности в юношеском возрасте 21
1.3 Феномен неопределенности 32
Глава 2 Эмпирическое исследование социального интеллекта и субъектности обучающихся в контексте отношения к неопределенности
2.1 Программа и методы эмпирического исследования 47
2.2 Анализ результатов исследования социального интеллекта и
субъектности обучающихся с разной позицией по отношению к неопределенности
2.3 Практическое применение результатов эмпирического исследования.. 63
Заключение 69
Список использованной литературы 72
Приложения 82
Актуальность проблемы исследования. Социальные представления, современный ритм жизни, новые стандарты обучения привнесли свои изменения не только в общество в целом, но и в российское образование. В связи с этим, формируются новые, более высокие требования к морально-деловым, личностным качествам выпускников ВУЗов. Основным и главным показателем успешности обучения является способность нести ответственность за свою деятельность, умение самостоятельно мыслить и быть готовым действовать в реальных жизненных ситуациях, быстро принимать решения в ситуациях, требующих выбора, и прогнозировать возможные последствия своих решений [32; 34; 64; 92]. По нашему мнению, наличие данных компетенций может быть непосредственно связано с развитием социального интеллекта и позицией, занимаемой человеком в процессе жизнедеятельности, профессионального обучения (как основного вида деятельности).
Понятие социального интеллекта имеет популярность как среди зарубежных, так и среди отечественных исследователей. Достаточно подробно изучены аспекты самого феномена, а также взаимосвязи социального интеллекта и личностных особенностей, социального успеха. Но современная реальность предполагает активные изменения и в коммуникации. Что бы оставаться успешным человеку необходимо принимать участие во множестве ситуаций общения, многие из них являются новыми, непривычными для него. Социальные психологи, в частности, Г.М. Андреева определяют данное явление социальной нестабильностью. Т.В. Корнилова выделяет понятие межличностной неопределённости, и считает, именно неопределенность в отношениях с другими людьми вызывает наибольший стресс, нервно-психическое напряжение, что влечет за собой переутомление, утрату внутренних ресурсов. В связи с этим, возникает необходимость изучать социальный интеллект в контексте отношения к неопределенности, развивать и поддерживать компетенции, связанные с этим явлением.
Данная область является недостаточно изученной в современном социально-психологическом, психолого-педагогического знания. Поэтому существует потребность исследования теоретических и экспериментальных аспектов данного явления.
Наиболее актуальным исследование социального интеллекта становится в юношеском возрасте, когда в ближайшем будущем молодых людей возникает необходимость завершения профессионального обучения и определения себя как профессионала.
Цель исследования - изучение социального интеллекта и субъектности обучающихся с разным отношением к неопределённости.
Объект исследования - личностные характеристики студенческой молодежи.
Предмет исследования - особенности социального интеллекта и субъектности обучающихся в контексте отношения к неопределенности.
Задачи исследования:
1) Проанализировать теоретико-методологические подходы по изучению социального интеллекта и субъектности обучающихся в контексте отношения к неопределённости.
2) Разработать и апробировать программу эмпирического исследования социального интеллекта и субъектности обучающихся в контексте отношения к неопределённости.
3) Выявить характеристики социального интеллекта обучающихся с разным отношением к неопределённости.
4) Сравнить содержательные характеристики социального интеллекта и развитие субъектности обучающихся с разным отношением к неопределённости.
5) Разработать и реализовать психопрофилактическое мероприятие для обучающихся с интолерантным отношением к неопределённости.
Гипотезы исследования:
1. Вероятно, успешность и продуктивность в социальном взаимодействии, а также характеристики, присущие более высоким стадиям развития субъектности, будут проявляться у обучающихся с выраженной толерантностью по отношению к неопределенности.
2. Вероятно, отстраненность при выборе способов социального взаимодействия, а также характеристики, относящиеся к ранним стадиям развития субъектности, будут проявляться у обучающихся с выраженной интолерантностью по отношению к неопределенности.
3. Предположительно, консервативность в выборе коммуникативных средств и навыки ранних стадий развития субъектности будут сильнее проявляться у обучающихся, обладающих выраженной межличностной интолерантностью по отношению к неопределенности.
Теоретико-методологические основания исследования:
1. Подход к изучению социального интеллекта Н.Ф. Калина, характеризующий социальный интеллект отражением особой формы организации ментального опыта личности в рамках социальных взаимодействия.
2. Экопсихологическая модель субъектности В.И. Панова и А.В. Капцова.
3. Подход к изучению отношения к неопределённости Т.В. Корниловой.
4. Характеристика проявления субъектности в условиях неопределённости А.Р. Баташева.
5. Психологическая характеристика студенческого возраста Б.Г. Ананьева.
Методы исследования:
- Анализ источников по проблеме исследования.
- Методы сбора данных: тест-вопросник «Диагностика социального интеллекта личности» Н.Ф. Калина; опросник «Определение стадий субъектности студентов» А.В. Капцова, опросник «Новый опросник толерантности к неопределённости» Т.В. Корниловой.
- Методы математико-статистической обработки данных (критерий Колмогорова-Смирнова, Краскела-Уоллиса, корреляционный анализ) с использованием программы компьютерной обработки статистических данных 1ВМ 8Р88 81айзйсзУегзюп 23.
Эмпирическая база. Эмпирическое исследование осуществлялось на базе федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Алтайский государственный университет». В исследовании принимало участие 70 студентов второго курса в возрасте 19-21 лет.
Научная новизна исследования заключается в подробном сравнении компонентов социального интеллекта обучающихся с разным отношением к толерантности. Представлено и проанализировано содержание компонентов социального интеллекта и развития субъектности в учебно-профессиональной деятельности обучающихся с разным отношением к толерантности.
Теоретическая значимость работы заключается в расширении научных представлений о понятии социального интеллекта. Его взаимосвязи с развитием позиции по отношению к неопределённости и степенью развития субъектности.
Практическая значимость исследования обусловлена возможностью применения его результатов для организации обучения будущих специалистов путём формирования необходимых качеств и умений. Предложена разработка психопрофилактического мероприятия с элементами тренинга для обучающихся, обладающих интолерантной позицией по отношению к неопределённости.
Положения, выносимые на защиту:
1. Обучающиеся, характеризующиеся большей толерантностью в
ситуациях неопределённости более осознаны в учебно-профессиональной деятельности, что позволяет им проявлять активность и успешность в социальных взаимоотношениях.
2. Обучающиеся, характеризующиеся большей интолерантностью в ситуациях неопределённости, занимают в учебно-профессиональной деятельности более пассивную позицию наблюдателя и проявляют отстранённость в социальных взаимоотношениях.
3. Обучающиеся характеризующиеся высокой межличностной интолерантностью, осваивают учебно- профессиональную деятельность в сотрудничестве и проявляют традиционные способы социального взаимодействия.
Достоверность, надёжность и обоснованность полученных результатов обусловлена соблюдением принципов и требований объективного научного исследования, а также использованием общепризнанных в психологической науке теоретико-методологических оснований и концепций; репрезентативностью выборки, и её адекватностью по отношению к целям и задачам исследования; применением валидных и надёжных апробированных психодиагностических методик и стандартных методов математической статистики; согласованностью теоретических и прикладных результатов исследования и их апробацией в ходе практического использования.
Апробация и внедрение полученных результатов. Данные по результатам исследования представлены на Всероссийском конкурсе студенческих работ «Профстажировки 2.0». На основании полученных результатов было разработано и проведено психопрофилактическое мероприятие с элементами тренинга для обучающихся, обладающих интолерантной позицией по отношению к неопределённости.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, состоящего из 105 источников, из них 4 на иностранном языке и 6 приложений.
В теоретической части выпускной квалификационной работы нами проанализированы основные теоретико-методологические подходы к исследованию основного понятия, рассмотрены различные варианты определения, произведен культурно-исторический и социально-психологический анализ феномена социального интеллекта. На основе анализа основных теоретико-методологических подходов к изучению социального интеллекта нами был выбран подход Н.Ф. Калина как наиболее полно раскрывающий особенности изучаемого явления.
Социальный интеллект - особая умственная способность человека, определяющая эффективность общения. Социальный интеллект дает возможность правильно понимать поведение людей, способствует умению определять причины поведения, возможные стратегии взаимодействия, повышает эффективность межличностного взаимодействия и успешность социальной адаптации. Так же он является особой способностью, которая включает в себя успех в межличностном взаимодействии, а также социальной адаптации. Социальный интеллект является основой социальной компетентности, а также основой позитивной социализации личности. Как и эмоциональный интеллект, социальный определяется многими исследователями как условие жизненной успешности и эффективности.
В выпускной квалификационной работе выдвинута идея о особенностях и взаимообусловленности отношения к неопределенности с развитием социального интеллекта и позицией, занимаемой человеком в процессе жизнедеятельности, профессионального обучения. Обоснована необходимость изучать социальный интеллект в контексте отношения к неопределенности, развивать и поддерживать компетенции, способствующие развитию толерантного отношения к неопределенности. Рассмотрены понятия субъектности и отношения к неопределенности. За основу нами было взято определение субъектности в рамках представлений В.И. Панова, А.В. Капцова. Они определяют субъектности как способность индивида быть субъектом произвольной активности в форме деятельности какого-либо вида. А также, взгляды на определение отношения к неопределённости Т.В. Корниловой. Так, личность, обладающая толерантным отношением, признает неопределенность, противоречивость, изменчивость мира и условий.
Проведено эмпирическое исследование особенностей социального интеллекта и развития субъектности обучающихся в контексте отношения к неопределённости с привлечением методов статистической обработки данных.
Результаты проведенного эмпирического исследования позволили сделать выводы о наличии тенденции к взаимосвязи показателей отношения к неопределённости и стадией развития субъектности. Выявлены различия социального интеллекта обучающихся с разным отношением к неопределённости, а также, имеющих дисгармоничное развитие стадий субъектности.
Полученные данные показали, что в структуре социального интеллекта обучающихся с высокими показателями межличностной интолерантности более ярко выделяются умения и способности, направленные на получение результата деятельности, основанные на применении традиционного опыта. В структуре социального интеллекта студентов с высоким уровнем интолерантности проявляется склонность избегать лидерства, эти обучающиеся с лёгкостью уступают лидерские позиции другим, принимают и используют нетрадиционный опыт. Тогда как обучающиеся с высоким уровнем толерантности значимо проявляют характеристики, помогающие им во взаимодействии с другими, а также способны к проявлению лидерства. По результатам проведенного исследования была разработана и апробирована программа психопрофилактического мероприятия по содействию развития качеств социального интеллекта обучающихся с интолерантной позицией по отношению к неопределённости.
Так же в работе выявлены достоверные различия в преобладающих стадиях развития субъектности обучающихся, обладающих разным отношением к неопределённости. Выявлено, что обучающиеся с более высоким проявлением толерантности к неопределённости способны самостоятельно контролировать выполнение действий, направленных на приобретение профессиональных умений. Тогда как обучающиеся с более высокими показателями интолерантности к неопределённости не склонны претендовать на лидерские позиции в новой группе. Для освоения новой учебно-профессиональной деятельности им необходимо детально, как можно более наглядно, изучить составляющие её действия. А студенты, проявляющие высокую межличностную интолерантность, осваивают новые действия для вхождения в профессиональную деятельность в процессе совместной учебной работы.
В целом, задачи, поставленные в процессе работы, выполнены, полученные результаты, подтверждают выдвинутые гипотезы.
Результаты данного исследования имеют несомненную практическую значимость, так как, понимая отношение человека к неопределённости, особенности его социального интеллекта и процесса развития субъектности, можно предсказать, какое поведение будут демонстрировать молодые люди, с какими сложностями обучающиеся встретится в процессе учебной деятельности, и найти конструктивные способы решения таких вопросов.
Данные по результатам исследования представлены на Всероссийском конкурсе студенческих работ «Профстажировки 2.0».
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
