📄Работа №89359
Тема: Социальный интеллект и субъектность обучающихся в контексте отношения к неопределённости
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
психология
Объем:
108 листов
Год:
2021
Просмотров:
363
4835
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение
Глава 1 Теоретико-методологические основания изучения социального интеллекта и субъектности обучающихся в контексте отношения к неопределенности
1.1 Понятие и основные подходы к изучению социального интеллекта 8
1.2 Развитие субъектности в юношеском возрасте 21
1.3 Феномен неопределенности 32
Глава 2 Эмпирическое исследование социального интеллекта и субъектности обучающихся в контексте отношения к неопределенности
2.1 Программа и методы эмпирического исследования 47
2.2 Анализ результатов исследования социального интеллекта и
субъектности обучающихся с разной позицией по отношению к неопределенности
2.3 Практическое применение результатов эмпирического исследования.. 63
Заключение 69
Список использованной литературы 72
Приложения 82
Глава 1 Теоретико-методологические основания изучения социального интеллекта и субъектности обучающихся в контексте отношения к неопределенности
1.1 Понятие и основные подходы к изучению социального интеллекта 8
1.2 Развитие субъектности в юношеском возрасте 21
1.3 Феномен неопределенности 32
Глава 2 Эмпирическое исследование социального интеллекта и субъектности обучающихся в контексте отношения к неопределенности
2.1 Программа и методы эмпирического исследования 47
2.2 Анализ результатов исследования социального интеллекта и
субъектности обучающихся с разной позицией по отношению к неопределенности
2.3 Практическое применение результатов эмпирического исследования.. 63
Заключение 69
Список использованной литературы 72
Приложения 82
📖 Введение
Актуальность проблемы исследования. Социальные представления, современный ритм жизни, новые стандарты обучения привнесли свои изменения не только в общество в целом, но и в российское образование. В связи с этим, формируются новые, более высокие требования к морально-деловым, личностным качествам выпускников ВУЗов. Основным и главным показателем успешности обучения является способность нести ответственность за свою деятельность, умение самостоятельно мыслить и быть готовым действовать в реальных жизненных ситуациях, быстро принимать решения в ситуациях, требующих выбора, и прогнозировать возможные последствия своих решений [32; 34; 64; 92]. По нашему мнению, наличие данных компетенций может быть непосредственно связано с развитием социального интеллекта и позицией, занимаемой человеком в процессе жизнедеятельности, профессионального обучения (как основного вида деятельности).
Понятие социального интеллекта имеет популярность как среди зарубежных, так и среди отечественных исследователей. Достаточно подробно изучены аспекты самого феномена, а также взаимосвязи социального интеллекта и личностных особенностей, социального успеха. Но современная реальность предполагает активные изменения и в коммуникации. Что бы оставаться успешным человеку необходимо принимать участие во множестве ситуаций общения, многие из них являются новыми, непривычными для него. Социальные психологи, в частности, Г.М. Андреева определяют данное явление социальной нестабильностью. Т.В. Корнилова выделяет понятие межличностной неопределённости, и считает, именно неопределенность в отношениях с другими людьми вызывает наибольший стресс, нервно-психическое напряжение, что влечет за собой переутомление, утрату внутренних ресурсов. В связи с этим, возникает необходимость изучать социальный интеллект в контексте отношения к неопределенности, развивать и поддерживать компетенции, связанные с этим явлением.
Данная область является недостаточно изученной в современном социально-психологическом, психолого-педагогического знания. Поэтому существует потребность исследования теоретических и экспериментальных аспектов данного явления.
Наиболее актуальным исследование социального интеллекта становится в юношеском возрасте, когда в ближайшем будущем молодых людей возникает необходимость завершения профессионального обучения и определения себя как профессионала.
Цель исследования - изучение социального интеллекта и субъектности обучающихся с разным отношением к неопределённости.
Объект исследования - личностные характеристики студенческой молодежи.
Предмет исследования - особенности социального интеллекта и субъектности обучающихся в контексте отношения к неопределенности.
Задачи исследования:
1) Проанализировать теоретико-методологические подходы по изучению социального интеллекта и субъектности обучающихся в контексте отношения к неопределённости.
2) Разработать и апробировать программу эмпирического исследования социального интеллекта и субъектности обучающихся в контексте отношения к неопределённости.
3) Выявить характеристики социального интеллекта обучающихся с разным отношением к неопределённости.
4) Сравнить содержательные характеристики социального интеллекта и развитие субъектности обучающихся с разным отношением к неопределённости.
5) Разработать и реализовать психопрофилактическое мероприятие для обучающихся с интолерантным отношением к неопределённости.
Гипотезы исследования:
1. Вероятно, успешность и продуктивность в социальном взаимодействии, а также характеристики, присущие более высоким стадиям развития субъектности, будут проявляться у обучающихся с выраженной толерантностью по отношению к неопределенности.
2. Вероятно, отстраненность при выборе способов социального взаимодействия, а также характеристики, относящиеся к ранним стадиям развития субъектности, будут проявляться у обучающихся с выраженной интолерантностью по отношению к неопределенности.
3. Предположительно, консервативность в выборе коммуникативных средств и навыки ранних стадий развития субъектности будут сильнее проявляться у обучающихся, обладающих выраженной межличностной интолерантностью по отношению к неопределенности.
Теоретико-методологические основания исследования:
1. Подход к изучению социального интеллекта Н.Ф. Калина, характеризующий социальный интеллект отражением особой формы организации ментального опыта личности в рамках социальных взаимодействия.
2. Экопсихологическая модель субъектности В.И. Панова и А.В. Капцова.
3. Подход к изучению отношения к неопределённости Т.В. Корниловой.
4. Характеристика проявления субъектности в условиях неопределённости А.Р. Баташева.
5. Психологическая характеристика студенческого возраста Б.Г. Ананьева.
Методы исследования:
- Анализ источников по проблеме исследования.
- Методы сбора данных: тест-вопросник «Диагностика социального интеллекта личности» Н.Ф. Калина; опросник «Определение стадий субъектности студентов» А.В. Капцова, опросник «Новый опросник толерантности к неопределённости» Т.В. Корниловой.
- Методы математико-статистической обработки данных (критерий Колмогорова-Смирнова, Краскела-Уоллиса, корреляционный анализ) с использованием программы компьютерной обработки статистических данных 1ВМ 8Р88 81айзйсзУегзюп 23.
Эмпирическая база. Эмпирическое исследование осуществлялось на базе федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Алтайский государственный университет». В исследовании принимало участие 70 студентов второго курса в возрасте 19-21 лет.
Научная новизна исследования заключается в подробном сравнении компонентов социального интеллекта обучающихся с разным отношением к толерантности. Представлено и проанализировано содержание компонентов социального интеллекта и развития субъектности в учебно-профессиональной деятельности обучающихся с разным отношением к толерантности.
Теоретическая значимость работы заключается в расширении научных представлений о понятии социального интеллекта. Его взаимосвязи с развитием позиции по отношению к неопределённости и степенью развития субъектности.
Практическая значимость исследования обусловлена возможностью применения его результатов для организации обучения будущих специалистов путём формирования необходимых качеств и умений. Предложена разработка психопрофилактического мероприятия с элементами тренинга для обучающихся, обладающих интолерантной позицией по отношению к неопределённости.
Положения, выносимые на защиту:
1. Обучающиеся, характеризующиеся большей толерантностью в
ситуациях неопределённости более осознаны в учебно-профессиональной деятельности, что позволяет им проявлять активность и успешность в социальных взаимоотношениях.
2. Обучающиеся, характеризующиеся большей интолерантностью в ситуациях неопределённости, занимают в учебно-профессиональной деятельности более пассивную позицию наблюдателя и проявляют отстранённость в социальных взаимоотношениях.
3. Обучающиеся характеризующиеся высокой межличностной интолерантностью, осваивают учебно- профессиональную деятельность в сотрудничестве и проявляют традиционные способы социального взаимодействия.
Достоверность, надёжность и обоснованность полученных результатов обусловлена соблюдением принципов и требований объективного научного исследования, а также использованием общепризнанных в психологической науке теоретико-методологических оснований и концепций; репрезентативностью выборки, и её адекватностью по отношению к целям и задачам исследования; применением валидных и надёжных апробированных психодиагностических методик и стандартных методов математической статистики; согласованностью теоретических и прикладных результатов исследования и их апробацией в ходе практического использования.
Апробация и внедрение полученных результатов. Данные по результатам исследования представлены на Всероссийском конкурсе студенческих работ «Профстажировки 2.0». На основании полученных результатов было разработано и проведено психопрофилактическое мероприятие с элементами тренинга для обучающихся, обладающих интолерантной позицией по отношению к неопределённости.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, состоящего из 105 источников, из них 4 на иностранном языке и 6 приложений.
Понятие социального интеллекта имеет популярность как среди зарубежных, так и среди отечественных исследователей. Достаточно подробно изучены аспекты самого феномена, а также взаимосвязи социального интеллекта и личностных особенностей, социального успеха. Но современная реальность предполагает активные изменения и в коммуникации. Что бы оставаться успешным человеку необходимо принимать участие во множестве ситуаций общения, многие из них являются новыми, непривычными для него. Социальные психологи, в частности, Г.М. Андреева определяют данное явление социальной нестабильностью. Т.В. Корнилова выделяет понятие межличностной неопределённости, и считает, именно неопределенность в отношениях с другими людьми вызывает наибольший стресс, нервно-психическое напряжение, что влечет за собой переутомление, утрату внутренних ресурсов. В связи с этим, возникает необходимость изучать социальный интеллект в контексте отношения к неопределенности, развивать и поддерживать компетенции, связанные с этим явлением.
Данная область является недостаточно изученной в современном социально-психологическом, психолого-педагогического знания. Поэтому существует потребность исследования теоретических и экспериментальных аспектов данного явления.
Наиболее актуальным исследование социального интеллекта становится в юношеском возрасте, когда в ближайшем будущем молодых людей возникает необходимость завершения профессионального обучения и определения себя как профессионала.
Цель исследования - изучение социального интеллекта и субъектности обучающихся с разным отношением к неопределённости.
Объект исследования - личностные характеристики студенческой молодежи.
Предмет исследования - особенности социального интеллекта и субъектности обучающихся в контексте отношения к неопределенности.
Задачи исследования:
1) Проанализировать теоретико-методологические подходы по изучению социального интеллекта и субъектности обучающихся в контексте отношения к неопределённости.
2) Разработать и апробировать программу эмпирического исследования социального интеллекта и субъектности обучающихся в контексте отношения к неопределённости.
3) Выявить характеристики социального интеллекта обучающихся с разным отношением к неопределённости.
4) Сравнить содержательные характеристики социального интеллекта и развитие субъектности обучающихся с разным отношением к неопределённости.
5) Разработать и реализовать психопрофилактическое мероприятие для обучающихся с интолерантным отношением к неопределённости.
Гипотезы исследования:
1. Вероятно, успешность и продуктивность в социальном взаимодействии, а также характеристики, присущие более высоким стадиям развития субъектности, будут проявляться у обучающихся с выраженной толерантностью по отношению к неопределенности.
2. Вероятно, отстраненность при выборе способов социального взаимодействия, а также характеристики, относящиеся к ранним стадиям развития субъектности, будут проявляться у обучающихся с выраженной интолерантностью по отношению к неопределенности.
3. Предположительно, консервативность в выборе коммуникативных средств и навыки ранних стадий развития субъектности будут сильнее проявляться у обучающихся, обладающих выраженной межличностной интолерантностью по отношению к неопределенности.
Теоретико-методологические основания исследования:
1. Подход к изучению социального интеллекта Н.Ф. Калина, характеризующий социальный интеллект отражением особой формы организации ментального опыта личности в рамках социальных взаимодействия.
2. Экопсихологическая модель субъектности В.И. Панова и А.В. Капцова.
3. Подход к изучению отношения к неопределённости Т.В. Корниловой.
4. Характеристика проявления субъектности в условиях неопределённости А.Р. Баташева.
5. Психологическая характеристика студенческого возраста Б.Г. Ананьева.
Методы исследования:
- Анализ источников по проблеме исследования.
- Методы сбора данных: тест-вопросник «Диагностика социального интеллекта личности» Н.Ф. Калина; опросник «Определение стадий субъектности студентов» А.В. Капцова, опросник «Новый опросник толерантности к неопределённости» Т.В. Корниловой.
- Методы математико-статистической обработки данных (критерий Колмогорова-Смирнова, Краскела-Уоллиса, корреляционный анализ) с использованием программы компьютерной обработки статистических данных 1ВМ 8Р88 81айзйсзУегзюп 23.
Эмпирическая база. Эмпирическое исследование осуществлялось на базе федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Алтайский государственный университет». В исследовании принимало участие 70 студентов второго курса в возрасте 19-21 лет.
Научная новизна исследования заключается в подробном сравнении компонентов социального интеллекта обучающихся с разным отношением к толерантности. Представлено и проанализировано содержание компонентов социального интеллекта и развития субъектности в учебно-профессиональной деятельности обучающихся с разным отношением к толерантности.
Теоретическая значимость работы заключается в расширении научных представлений о понятии социального интеллекта. Его взаимосвязи с развитием позиции по отношению к неопределённости и степенью развития субъектности.
Практическая значимость исследования обусловлена возможностью применения его результатов для организации обучения будущих специалистов путём формирования необходимых качеств и умений. Предложена разработка психопрофилактического мероприятия с элементами тренинга для обучающихся, обладающих интолерантной позицией по отношению к неопределённости.
Положения, выносимые на защиту:
1. Обучающиеся, характеризующиеся большей толерантностью в
ситуациях неопределённости более осознаны в учебно-профессиональной деятельности, что позволяет им проявлять активность и успешность в социальных взаимоотношениях.
2. Обучающиеся, характеризующиеся большей интолерантностью в ситуациях неопределённости, занимают в учебно-профессиональной деятельности более пассивную позицию наблюдателя и проявляют отстранённость в социальных взаимоотношениях.
3. Обучающиеся характеризующиеся высокой межличностной интолерантностью, осваивают учебно- профессиональную деятельность в сотрудничестве и проявляют традиционные способы социального взаимодействия.
Достоверность, надёжность и обоснованность полученных результатов обусловлена соблюдением принципов и требований объективного научного исследования, а также использованием общепризнанных в психологической науке теоретико-методологических оснований и концепций; репрезентативностью выборки, и её адекватностью по отношению к целям и задачам исследования; применением валидных и надёжных апробированных психодиагностических методик и стандартных методов математической статистики; согласованностью теоретических и прикладных результатов исследования и их апробацией в ходе практического использования.
Апробация и внедрение полученных результатов. Данные по результатам исследования представлены на Всероссийском конкурсе студенческих работ «Профстажировки 2.0». На основании полученных результатов было разработано и проведено психопрофилактическое мероприятие с элементами тренинга для обучающихся, обладающих интолерантной позицией по отношению к неопределённости.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, состоящего из 105 источников, из них 4 на иностранном языке и 6 приложений.
✅ Заключение
В теоретической части выпускной квалификационной работы нами проанализированы основные теоретико-методологические подходы к исследованию основного понятия, рассмотрены различные варианты определения, произведен культурно-исторический и социально-психологический анализ феномена социального интеллекта. На основе анализа основных теоретико-методологических подходов к изучению социального интеллекта нами был выбран подход Н.Ф. Калина как наиболее полно раскрывающий особенности изучаемого явления.
Социальный интеллект - особая умственная способность человека, определяющая эффективность общения. Социальный интеллект дает возможность правильно понимать поведение людей, способствует умению определять причины поведения, возможные стратегии взаимодействия, повышает эффективность межличностного взаимодействия и успешность социальной адаптации. Так же он является особой способностью, которая включает в себя успех в межличностном взаимодействии, а также социальной адаптации. Социальный интеллект является основой социальной компетентности, а также основой позитивной социализации личности. Как и эмоциональный интеллект, социальный определяется многими исследователями как условие жизненной успешности и эффективности.
В выпускной квалификационной работе выдвинута идея о особенностях и взаимообусловленности отношения к неопределенности с развитием социального интеллекта и позицией, занимаемой человеком в процессе жизнедеятельности, профессионального обучения. Обоснована необходимость изучать социальный интеллект в контексте отношения к неопределенности, развивать и поддерживать компетенции, способствующие развитию толерантного отношения к неопределенности. Рассмотрены понятия субъектности и отношения к неопределенности. За основу нами было взято определение субъектности в рамках представлений В.И. Панова, А.В. Капцова. Они определяют субъектности как способность индивида быть субъектом произвольной активности в форме деятельности какого-либо вида. А также, взгляды на определение отношения к неопределённости Т.В. Корниловой. Так, личность, обладающая толерантным отношением, признает неопределенность, противоречивость, изменчивость мира и условий.
Проведено эмпирическое исследование особенностей социального интеллекта и развития субъектности обучающихся в контексте отношения к неопределённости с привлечением методов статистической обработки данных.
Результаты проведенного эмпирического исследования позволили сделать выводы о наличии тенденции к взаимосвязи показателей отношения к неопределённости и стадией развития субъектности. Выявлены различия социального интеллекта обучающихся с разным отношением к неопределённости, а также, имеющих дисгармоничное развитие стадий субъектности.
Полученные данные показали, что в структуре социального интеллекта обучающихся с высокими показателями межличностной интолерантности более ярко выделяются умения и способности, направленные на получение результата деятельности, основанные на применении традиционного опыта. В структуре социального интеллекта студентов с высоким уровнем интолерантности проявляется склонность избегать лидерства, эти обучающиеся с лёгкостью уступают лидерские позиции другим, принимают и используют нетрадиционный опыт. Тогда как обучающиеся с высоким уровнем толерантности значимо проявляют характеристики, помогающие им во взаимодействии с другими, а также способны к проявлению лидерства. По результатам проведенного исследования была разработана и апробирована программа психопрофилактического мероприятия по содействию развития качеств социального интеллекта обучающихся с интолерантной позицией по отношению к неопределённости.
Так же в работе выявлены достоверные различия в преобладающих стадиях развития субъектности обучающихся, обладающих разным отношением к неопределённости. Выявлено, что обучающиеся с более высоким проявлением толерантности к неопределённости способны самостоятельно контролировать выполнение действий, направленных на приобретение профессиональных умений. Тогда как обучающиеся с более высокими показателями интолерантности к неопределённости не склонны претендовать на лидерские позиции в новой группе. Для освоения новой учебно-профессиональной деятельности им необходимо детально, как можно более наглядно, изучить составляющие её действия. А студенты, проявляющие высокую межличностную интолерантность, осваивают новые действия для вхождения в профессиональную деятельность в процессе совместной учебной работы.
В целом, задачи, поставленные в процессе работы, выполнены, полученные результаты, подтверждают выдвинутые гипотезы.
Результаты данного исследования имеют несомненную практическую значимость, так как, понимая отношение человека к неопределённости, особенности его социального интеллекта и процесса развития субъектности, можно предсказать, какое поведение будут демонстрировать молодые люди, с какими сложностями обучающиеся встретится в процессе учебной деятельности, и найти конструктивные способы решения таких вопросов.
Данные по результатам исследования представлены на Всероссийском конкурсе студенческих работ «Профстажировки 2.0».
Социальный интеллект - особая умственная способность человека, определяющая эффективность общения. Социальный интеллект дает возможность правильно понимать поведение людей, способствует умению определять причины поведения, возможные стратегии взаимодействия, повышает эффективность межличностного взаимодействия и успешность социальной адаптации. Так же он является особой способностью, которая включает в себя успех в межличностном взаимодействии, а также социальной адаптации. Социальный интеллект является основой социальной компетентности, а также основой позитивной социализации личности. Как и эмоциональный интеллект, социальный определяется многими исследователями как условие жизненной успешности и эффективности.
В выпускной квалификационной работе выдвинута идея о особенностях и взаимообусловленности отношения к неопределенности с развитием социального интеллекта и позицией, занимаемой человеком в процессе жизнедеятельности, профессионального обучения. Обоснована необходимость изучать социальный интеллект в контексте отношения к неопределенности, развивать и поддерживать компетенции, способствующие развитию толерантного отношения к неопределенности. Рассмотрены понятия субъектности и отношения к неопределенности. За основу нами было взято определение субъектности в рамках представлений В.И. Панова, А.В. Капцова. Они определяют субъектности как способность индивида быть субъектом произвольной активности в форме деятельности какого-либо вида. А также, взгляды на определение отношения к неопределённости Т.В. Корниловой. Так, личность, обладающая толерантным отношением, признает неопределенность, противоречивость, изменчивость мира и условий.
Проведено эмпирическое исследование особенностей социального интеллекта и развития субъектности обучающихся в контексте отношения к неопределённости с привлечением методов статистической обработки данных.
Результаты проведенного эмпирического исследования позволили сделать выводы о наличии тенденции к взаимосвязи показателей отношения к неопределённости и стадией развития субъектности. Выявлены различия социального интеллекта обучающихся с разным отношением к неопределённости, а также, имеющих дисгармоничное развитие стадий субъектности.
Полученные данные показали, что в структуре социального интеллекта обучающихся с высокими показателями межличностной интолерантности более ярко выделяются умения и способности, направленные на получение результата деятельности, основанные на применении традиционного опыта. В структуре социального интеллекта студентов с высоким уровнем интолерантности проявляется склонность избегать лидерства, эти обучающиеся с лёгкостью уступают лидерские позиции другим, принимают и используют нетрадиционный опыт. Тогда как обучающиеся с высоким уровнем толерантности значимо проявляют характеристики, помогающие им во взаимодействии с другими, а также способны к проявлению лидерства. По результатам проведенного исследования была разработана и апробирована программа психопрофилактического мероприятия по содействию развития качеств социального интеллекта обучающихся с интолерантной позицией по отношению к неопределённости.
Так же в работе выявлены достоверные различия в преобладающих стадиях развития субъектности обучающихся, обладающих разным отношением к неопределённости. Выявлено, что обучающиеся с более высоким проявлением толерантности к неопределённости способны самостоятельно контролировать выполнение действий, направленных на приобретение профессиональных умений. Тогда как обучающиеся с более высокими показателями интолерантности к неопределённости не склонны претендовать на лидерские позиции в новой группе. Для освоения новой учебно-профессиональной деятельности им необходимо детально, как можно более наглядно, изучить составляющие её действия. А студенты, проявляющие высокую межличностную интолерантность, осваивают новые действия для вхождения в профессиональную деятельность в процессе совместной учебной работы.
В целом, задачи, поставленные в процессе работы, выполнены, полученные результаты, подтверждают выдвинутые гипотезы.
Результаты данного исследования имеют несомненную практическую значимость, так как, понимая отношение человека к неопределённости, особенности его социального интеллекта и процесса развития субъектности, можно предсказать, какое поведение будут демонстрировать молодые люди, с какими сложностями обучающиеся встретится в процессе учебной деятельности, и найти конструктивные способы решения таких вопросов.
Данные по результатам исследования представлены на Всероссийском конкурсе студенческих работ «Профстажировки 2.0».
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.