Помощь студентам в учебе
Специфика развития модели психического у дошкольников с разными формами атипичного развития
|
Введение 3
Глава 1 Теоретико-методологические основания изучения проблемы
модели психического у дошкольников с разными формами атипичного
развития 10
1.1 Теории развития модели психического в изучении понимания «Theory of
Mind» 10
1.2 Понимание и применение ложных убеждений в направлении модели
психического у дошкольников с разными формами атипичного развития 34
1.3 Индикаторы дефицита модели психического у дошкольников с разными
формами атипичного развития 45
Глава 2 Эмпирическое исследование специфики развития модели
психического у дошкольников с разными формами атипичного развития..52
2.1 Программа и методы эмпирического исследования 52
2.2 Анализ результатов исследования модели психического у дошкольников с
разными формами атипичного развития 58
Заключение 80
Список использованной литературы 83
Приложение
Глава 1 Теоретико-методологические основания изучения проблемы
модели психического у дошкольников с разными формами атипичного
развития 10
1.1 Теории развития модели психического в изучении понимания «Theory of
Mind» 10
1.2 Понимание и применение ложных убеждений в направлении модели
психического у дошкольников с разными формами атипичного развития 34
1.3 Индикаторы дефицита модели психического у дошкольников с разными
формами атипичного развития 45
Глава 2 Эмпирическое исследование специфики развития модели
психического у дошкольников с разными формами атипичного развития..52
2.1 Программа и методы эмпирического исследования 52
2.2 Анализ результатов исследования модели психического у дошкольников с
разными формами атипичного развития 58
Заключение 80
Список использованной литературы 83
Приложение
В современном научном мире на сегодняшний день уделяется достаточное внимание вопросам социального взаимодействия. Ведь именно социальное взаимодействие осуществляется посредством социального познания как способности, благодаря которой субъект способен прогнозировать и интерпретировать поведение другого человека, опираясь на собственные убеждения и намерения.
В связи с этим в изучении процессов социального познания активно развивается подход «модели психического» (The theory of mind, ToM). Модель психического демонстрирует возможность выстраивать организации ментального мира ребенка, с помощью прогнозирования и предвосхищения поведения партнера по коммуникации.
С помощью ToM, человек способен производить анализ мнений, интенций, желаний и делать умозаключения об этих ментальных состояниях, то есть вырабатывается способность рефлексировать не только содержание собственного психического, но и производить рефлексию психических феноменов других людей. Модель психического позволяет раскрыть когнитивные механизмы понимания в межличностном взаимодействии, поскольку процесс общения основан на постоянно мониторинге и сравнении понимания психических состояний и событий.
Таким образом, акцентируем внимание на том, что понимание собственного психического и анализом психического другого участника коммуникации, является главенствующей основой социального познания. В пользу данного утверждения свидетельствуют экспериментальные данные о значении теории разума для развития социально- когнитивных навыков и социальной компетентности: нарративных способностей (Т. Charman, Y. Shmueli-Goetz, G. Guajardo, Y. Watson), манипулятивного поведения (M. Repacholi), оценки социальных навыков учителями (Watson et al., 1999), популярности у сверстников (Y. Slaughter). Кроме того, показана фрагментарность модели психического у групп детей, имеющих трудности социальной адаптации у дошкольников с разными формами атипичного развития (Е.И. Лебедева, А.В. Найденова). Исследования понимания социальных воздействий на примере телевизионной рекламы также показали опосредованность понимания данного аспекта развитием модели психического (Е.А. Сергиенко, Н.Н. Таланова). Таким образом, подход «модели психического» демонстрирует свою продуктивность в изучении концептуализации социальных знаний и достижении социальной компетенции (Е.А. Сергиенко).
Объектом исследования является модель психического (The theory of mind, ToM).
Предметом исследования выступило проявление дефицита модели психического у дошкольников с разными формами атипичного развития.
Цель - сравнительный анализ модели психического, как когнитивной способности понимания ментальных состояний и способов их изменений у типично развивающихся дошкольников и дошкольников с разными формами атипичного развития.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретико- методологические аспекты и охарактеризовать модель психического, как уровневую структуру внутреннего мира человека, а также провести теоретический анализ формирования модели психического в детском возрасте и проявлении его дефицита при атипичном развитии.
2. Разработать и апробировать программу эмпирического исследования модели психического у дошкольников с разными формами атипичного развития через конструкт ложных убеждений.
3. Выявить проявление дефицита модели психического при разных формах атипичного развития.
4. Систематизировать специфические различия дефицита модели психического у дошкольников с атипичным развитием.
Гипотеза исследования:
1. У дошкольников с нормативным развитием и дошкольников с разными формами атипичного развития существуют значимые различия в особенностях формирования модели психического, связанные со спецификой характерной клинической группы .
2. Проявления дефицита модели психического дошкольников при разной форме атипичного развития будут отличны.
3. Основным отличием проявления модели психического среди групп дошкольников с атипичным развитием будет связано со способностью изменить состояние другого человека.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные представления подход «модели психического» (Theory of mind), который демонстрирует свою продуктивность в изучении процессов социального познания и достижения социальной компетенции (Е.А.Сергиенко, M. Tomasello, M. Carpenter). Ряд исследований свидетельствует о том, что переход к более высокому уровню развития модели психического сопровождается существенным изменением в социальном развитии детей (B. Repachol, J. Watson, Y. Slaughter, M. Costagliola, D. Michele, О.В Прусакова). Данные о фрагментарности модели психического у групп детей, имеющих трудности социальной адаптации (Лебедева, Найденова) и о согласованности развития модели психического и понимания социальных взаимодействий (Е.А. Сергиенко, Н.Н. Таланова ) ставят новые вопросы о реализации способностей к пониманию психического в контексте повседневных социальных задач. Работа выполнена в русле исследований модели психического (Theory of mind), изучающих развитие представлений о собственном психическом мире и психическом мире других людей (J. Perner, Н. Wellman, К. Lagatuta, D. Flavell, S, Baron-Cohen, E. Lombardo, H. Tager-Flusberg); в рамках методологических принципов системно-субъектного подхода (Е.А. Сергиенко). Анализ конструктов модели психического, а именно понимание и применение ложных убеждений рассматривали в экспериментальных ситуациях A. Gopnik, L. Capps, A. Meltzoff, B Sodian, M. Tomasello, M, Carpenter. Изучением дефицита модели психического у дошкольников с разными формами атипичного развития на сегодняшний день является малоизученным (Я.К. Смирнова, R. Barr, S. Baron Cohen).
Для решения поставленных задач в работе использовалась следующая группа методов исследования:
1. Теоретические методы (анализ литературных источников, систематизация научных идей),
2. Методы сбора и фиксации данных:
1. Тест на ошибочное мнение («Задача Салли-Энн») (H. Wimmer, J. Perner, 1983; адаптирован А.С. Герасимовой, Е.А. Сергиенко).
2. Задача на исследование возможности использования направления взора как показателя желания «Что хочет Чарли? (S. Baron-Cohen, P. Cross, 1992; адаптирована А.С. Герасимовой, Е.А. Сергиенко).
3. Задача на понимание намерений с опорой на внешние признаки (A. Meltzoff, 2002; адаптирована А.С. Герасимовой, Е.А. Сергиенко).
4. Задача на понимание принципа «видеть - значит знать»: «Какая девочка знает, что лежит в коробке?» (S. Baron-Cohen, 1989; адаптирована А.С. Герасимовой, Е.А. Сергиенко).
5. Задача на применение ложных убеждений в ситуации игры «Найди игрушку в коробке».
6. Игра на применение ложных убеждений «Отгадай, в какой руке монетка».
7. Метод регистрации движения глаз с использованием портативного трекера Pupil Headset - PLabs - айтрекер в формфакторе очков, бинокулярное исполнение.
8. Методы математико-статистической обработки данных: обработка данных проводилась с применением программы статистической обработки информации SPSS V.23.0. Для нахождения различий между группами использовался дисперсионный анализ (ANOVA)
В исследовании приняли участие 482 ребёнка дошкольного возраста от 5 до 6 лет. Из них:
• 107 с диагнозом задержки психического развития F80-F89 по МКБ- 10, 45 детей с амблиопией и косоглазием. У большинства из них, эти недостатки врожденные, в некоторых случаях зрительная недостаточность развивается на фоне других аномалий ЦНС. В соответствии с МБК-10 классы H00 - H59,
• 34 ребёнка с нарушением речи классы МКБ-10 F00-F99, F80-F89, R00- R99, R47-R49, R47,
• 16 детей с нарушением слуха, в том числе после кохлеарной
имплантации слуха классы МКБ-10 H60-H95 и H90-H95. Основной состав
дети с III - IV степенью тугоухости, кохлеарной имплантацией,
• 280 дошкольников с типичным развитием.
Апробация и внедрение результатов научного исследования. Полученные результаты данного исследования были представлены в конференциях международного уровня, а также научная работа занимала всегда почетные мечта, а именно: XXVI Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» Московского Государственного Университета г. Москва, международная конференцию молодых ученых «PSY-Вышка» Высшая Школа Экономики Национального исследовательского центра, «Психология развития и образования» от департамента психологии, XXII городская научно-практическая конференции молодых ученых «Молодежь- Барнаулу, конференциях, организованных институтом психологии, а именно региональная конференция «мой выбор- НАУКА», научно-практическая конференция «Современные психологические практики: диагностика, консультирование и реабилитация», обучение по программе образовательного модуля «Айтрекинг в нейрокогнитивных исследованиях» Российской Федерации Образовательного Фонда «Талант и успех» Научного Технологического Университета «Сириус» с итоговым результатом: отлично.
По теме дипломной работы было опубликовано 20 статей, в том числе 3 в изданиях, рекомендованных Web of Science.
Теоретическая значимость исследования. Полученные в итоге данного исследования результаты в последствии расширят представления о развитии модели психического в современной психологии. Они будут полезными в теоретическом обогащении актуального раздела психологической науки - возрастной психологии. А также, результаты исследования углубят и уточнят представления специфических особенностях модели психического у дошкольников с разными формами атипичного развития.
Практическая значимость исследования. На основе выводов и результатов научной работы могут быть реализованы различные психолого-педагогические программы, а также скорректированы и дополнены программы уже существующие. Применение результатов работы на практике позволит по - новому взглянуть на процесс обучения детей, их взаимодействия со взрослым, что, в свою очередь, окажется полезным в сфере дошкольного образования
В связи с этим в изучении процессов социального познания активно развивается подход «модели психического» (The theory of mind, ToM). Модель психического демонстрирует возможность выстраивать организации ментального мира ребенка, с помощью прогнозирования и предвосхищения поведения партнера по коммуникации.
С помощью ToM, человек способен производить анализ мнений, интенций, желаний и делать умозаключения об этих ментальных состояниях, то есть вырабатывается способность рефлексировать не только содержание собственного психического, но и производить рефлексию психических феноменов других людей. Модель психического позволяет раскрыть когнитивные механизмы понимания в межличностном взаимодействии, поскольку процесс общения основан на постоянно мониторинге и сравнении понимания психических состояний и событий.
Таким образом, акцентируем внимание на том, что понимание собственного психического и анализом психического другого участника коммуникации, является главенствующей основой социального познания. В пользу данного утверждения свидетельствуют экспериментальные данные о значении теории разума для развития социально- когнитивных навыков и социальной компетентности: нарративных способностей (Т. Charman, Y. Shmueli-Goetz, G. Guajardo, Y. Watson), манипулятивного поведения (M. Repacholi), оценки социальных навыков учителями (Watson et al., 1999), популярности у сверстников (Y. Slaughter). Кроме того, показана фрагментарность модели психического у групп детей, имеющих трудности социальной адаптации у дошкольников с разными формами атипичного развития (Е.И. Лебедева, А.В. Найденова). Исследования понимания социальных воздействий на примере телевизионной рекламы также показали опосредованность понимания данного аспекта развитием модели психического (Е.А. Сергиенко, Н.Н. Таланова). Таким образом, подход «модели психического» демонстрирует свою продуктивность в изучении концептуализации социальных знаний и достижении социальной компетенции (Е.А. Сергиенко).
Объектом исследования является модель психического (The theory of mind, ToM).
Предметом исследования выступило проявление дефицита модели психического у дошкольников с разными формами атипичного развития.
Цель - сравнительный анализ модели психического, как когнитивной способности понимания ментальных состояний и способов их изменений у типично развивающихся дошкольников и дошкольников с разными формами атипичного развития.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретико- методологические аспекты и охарактеризовать модель психического, как уровневую структуру внутреннего мира человека, а также провести теоретический анализ формирования модели психического в детском возрасте и проявлении его дефицита при атипичном развитии.
2. Разработать и апробировать программу эмпирического исследования модели психического у дошкольников с разными формами атипичного развития через конструкт ложных убеждений.
3. Выявить проявление дефицита модели психического при разных формах атипичного развития.
4. Систематизировать специфические различия дефицита модели психического у дошкольников с атипичным развитием.
Гипотеза исследования:
1. У дошкольников с нормативным развитием и дошкольников с разными формами атипичного развития существуют значимые различия в особенностях формирования модели психического, связанные со спецификой характерной клинической группы .
2. Проявления дефицита модели психического дошкольников при разной форме атипичного развития будут отличны.
3. Основным отличием проявления модели психического среди групп дошкольников с атипичным развитием будет связано со способностью изменить состояние другого человека.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные представления подход «модели психического» (Theory of mind), который демонстрирует свою продуктивность в изучении процессов социального познания и достижения социальной компетенции (Е.А.Сергиенко, M. Tomasello, M. Carpenter). Ряд исследований свидетельствует о том, что переход к более высокому уровню развития модели психического сопровождается существенным изменением в социальном развитии детей (B. Repachol, J. Watson, Y. Slaughter, M. Costagliola, D. Michele, О.В Прусакова). Данные о фрагментарности модели психического у групп детей, имеющих трудности социальной адаптации (Лебедева, Найденова) и о согласованности развития модели психического и понимания социальных взаимодействий (Е.А. Сергиенко, Н.Н. Таланова ) ставят новые вопросы о реализации способностей к пониманию психического в контексте повседневных социальных задач. Работа выполнена в русле исследований модели психического (Theory of mind), изучающих развитие представлений о собственном психическом мире и психическом мире других людей (J. Perner, Н. Wellman, К. Lagatuta, D. Flavell, S, Baron-Cohen, E. Lombardo, H. Tager-Flusberg); в рамках методологических принципов системно-субъектного подхода (Е.А. Сергиенко). Анализ конструктов модели психического, а именно понимание и применение ложных убеждений рассматривали в экспериментальных ситуациях A. Gopnik, L. Capps, A. Meltzoff, B Sodian, M. Tomasello, M, Carpenter. Изучением дефицита модели психического у дошкольников с разными формами атипичного развития на сегодняшний день является малоизученным (Я.К. Смирнова, R. Barr, S. Baron Cohen).
Для решения поставленных задач в работе использовалась следующая группа методов исследования:
1. Теоретические методы (анализ литературных источников, систематизация научных идей),
2. Методы сбора и фиксации данных:
1. Тест на ошибочное мнение («Задача Салли-Энн») (H. Wimmer, J. Perner, 1983; адаптирован А.С. Герасимовой, Е.А. Сергиенко).
2. Задача на исследование возможности использования направления взора как показателя желания «Что хочет Чарли? (S. Baron-Cohen, P. Cross, 1992; адаптирована А.С. Герасимовой, Е.А. Сергиенко).
3. Задача на понимание намерений с опорой на внешние признаки (A. Meltzoff, 2002; адаптирована А.С. Герасимовой, Е.А. Сергиенко).
4. Задача на понимание принципа «видеть - значит знать»: «Какая девочка знает, что лежит в коробке?» (S. Baron-Cohen, 1989; адаптирована А.С. Герасимовой, Е.А. Сергиенко).
5. Задача на применение ложных убеждений в ситуации игры «Найди игрушку в коробке».
6. Игра на применение ложных убеждений «Отгадай, в какой руке монетка».
7. Метод регистрации движения глаз с использованием портативного трекера Pupil Headset - PLabs - айтрекер в формфакторе очков, бинокулярное исполнение.
8. Методы математико-статистической обработки данных: обработка данных проводилась с применением программы статистической обработки информации SPSS V.23.0. Для нахождения различий между группами использовался дисперсионный анализ (ANOVA)
В исследовании приняли участие 482 ребёнка дошкольного возраста от 5 до 6 лет. Из них:
• 107 с диагнозом задержки психического развития F80-F89 по МКБ- 10, 45 детей с амблиопией и косоглазием. У большинства из них, эти недостатки врожденные, в некоторых случаях зрительная недостаточность развивается на фоне других аномалий ЦНС. В соответствии с МБК-10 классы H00 - H59,
• 34 ребёнка с нарушением речи классы МКБ-10 F00-F99, F80-F89, R00- R99, R47-R49, R47,
• 16 детей с нарушением слуха, в том числе после кохлеарной
имплантации слуха классы МКБ-10 H60-H95 и H90-H95. Основной состав
дети с III - IV степенью тугоухости, кохлеарной имплантацией,
• 280 дошкольников с типичным развитием.
Апробация и внедрение результатов научного исследования. Полученные результаты данного исследования были представлены в конференциях международного уровня, а также научная работа занимала всегда почетные мечта, а именно: XXVI Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» Московского Государственного Университета г. Москва, международная конференцию молодых ученых «PSY-Вышка» Высшая Школа Экономики Национального исследовательского центра, «Психология развития и образования» от департамента психологии, XXII городская научно-практическая конференции молодых ученых «Молодежь- Барнаулу, конференциях, организованных институтом психологии, а именно региональная конференция «мой выбор- НАУКА», научно-практическая конференция «Современные психологические практики: диагностика, консультирование и реабилитация», обучение по программе образовательного модуля «Айтрекинг в нейрокогнитивных исследованиях» Российской Федерации Образовательного Фонда «Талант и успех» Научного Технологического Университета «Сириус» с итоговым результатом: отлично.
По теме дипломной работы было опубликовано 20 статей, в том числе 3 в изданиях, рекомендованных Web of Science.
Теоретическая значимость исследования. Полученные в итоге данного исследования результаты в последствии расширят представления о развитии модели психического в современной психологии. Они будут полезными в теоретическом обогащении актуального раздела психологической науки - возрастной психологии. А также, результаты исследования углубят и уточнят представления специфических особенностях модели психического у дошкольников с разными формами атипичного развития.
Практическая значимость исследования. На основе выводов и результатов научной работы могут быть реализованы различные психолого-педагогические программы, а также скорректированы и дополнены программы уже существующие. Применение результатов работы на практике позволит по - новому взглянуть на процесс обучения детей, их взаимодействия со взрослым, что, в свою очередь, окажется полезным в сфере дошкольного образования
Теоретический анализ научной литературы позволил произвести анализ: специфики модели психического, компонентов модели психического и её основных конструктов, а также проследить возрастную динамику и особенности в становлении парадигмы модели психического. Вместе с этим, опираясь на научный опыт, в работе была раскрыта актуальность исследования формирования модели психического у дошкольников атипичных форм развития. Проведенное в рамках выпускной квалификационной работы исследование позволило установить специфические особенности в каждой группе дошкольников атипичного развития, а также на отдельно взятой выборке дошкольников с задержкой психического развития, проанализировать один из конструктов модели психического и наглядно увидеть существенные различия в понимании и применении ложных убеждений в ситуационной игровой форме.
Данные, полученные в результате проведения исследования, позволили сделать следующие выводы:
1. Дефицит в развитии модели психического у дошкольников с нарушением слуха и нарушением зрения будет заключаться в основе перцептивного компонента модели психического, который в свою очередь напрямую связанны со способность приписывать психические явления другим, основываясь на информации поведенческих социальных сигналов. То есть, дефицит модели психического оказывается не тотальным, а фрагментарным, выражающимся в нарушении одного из компонентов.
2. Специфической особенностью развития дошкольников с задержкой психического и речевого развития будет заключаться в нарушении когнитивного компонента модели психического, отличительной чертой которого будет являться: нарушение генеза знаково-символической функции приводящего к недоразвитию всех символико-моделирующих средств социального взаимодействия в целом, основанных на модели психического. В связи с чем нарушается когнитивная способность к метарепрезентации, необходимая для теоретического конструирования объяснения поведения другого человека; неумение дистанцироваться от собственных убеждений в пользу другого участника коммуникативного процесса.
3. Экспериментальная ситуация анализа конструкта модели психического позволила сделать вывод о том, что дошкольники с задержкой психического развития, у которых происходит нарушение когнитивного компонента модели психического, не способны понять природу обмана и в игровой форме применить ложные убеждение. Данный факт позволил доказать неспособность данной группы дошкольников к дистанцированию от собственных убеждений в пользу другого.
4. Айтрекинг- исследование позволило предположить, что дети с диагнозом задержки психического развития, в отличии от нормативно развивающей группы детей, нечувствительны к основным социальным сигналам от другого человека и поэтому не воспринимают глаза собеседника, как адаптивно информативные или социально значимые. У группы дошкольников с задержкой психического развития наблюдаются трудности использования направления взгляда взрослого как социального сигнала для детекции намерений, то есть они его распознают как информационный признак, но не всегда могут использовать. Можно прийти к выводу, что ослабление репрезентации внутренних представлений может выступать универсальным, но не первичным, не основным, нарушением.
Основываясь на полученные результаты эмпирического исследования, нами было создано коррекционное компьютерное приложение для развития чувствительности к направлению взгляда в развитии модели психического (приложение 5). Приложение позволяет оценить способность ребёнка идентифицировать намерения по направлению взгляда и развивает чувствительность к направлению взгляда и детекции намерений коммуникативного партнёра
Таким образом, поставленная в работе гипотеза доказана, цель достигнута.
Данные, полученные в результате проведения исследования, позволили сделать следующие выводы:
1. Дефицит в развитии модели психического у дошкольников с нарушением слуха и нарушением зрения будет заключаться в основе перцептивного компонента модели психического, который в свою очередь напрямую связанны со способность приписывать психические явления другим, основываясь на информации поведенческих социальных сигналов. То есть, дефицит модели психического оказывается не тотальным, а фрагментарным, выражающимся в нарушении одного из компонентов.
2. Специфической особенностью развития дошкольников с задержкой психического и речевого развития будет заключаться в нарушении когнитивного компонента модели психического, отличительной чертой которого будет являться: нарушение генеза знаково-символической функции приводящего к недоразвитию всех символико-моделирующих средств социального взаимодействия в целом, основанных на модели психического. В связи с чем нарушается когнитивная способность к метарепрезентации, необходимая для теоретического конструирования объяснения поведения другого человека; неумение дистанцироваться от собственных убеждений в пользу другого участника коммуникативного процесса.
3. Экспериментальная ситуация анализа конструкта модели психического позволила сделать вывод о том, что дошкольники с задержкой психического развития, у которых происходит нарушение когнитивного компонента модели психического, не способны понять природу обмана и в игровой форме применить ложные убеждение. Данный факт позволил доказать неспособность данной группы дошкольников к дистанцированию от собственных убеждений в пользу другого.
4. Айтрекинг- исследование позволило предположить, что дети с диагнозом задержки психического развития, в отличии от нормативно развивающей группы детей, нечувствительны к основным социальным сигналам от другого человека и поэтому не воспринимают глаза собеседника, как адаптивно информативные или социально значимые. У группы дошкольников с задержкой психического развития наблюдаются трудности использования направления взгляда взрослого как социального сигнала для детекции намерений, то есть они его распознают как информационный признак, но не всегда могут использовать. Можно прийти к выводу, что ослабление репрезентации внутренних представлений может выступать универсальным, но не первичным, не основным, нарушением.
Основываясь на полученные результаты эмпирического исследования, нами было создано коррекционное компьютерное приложение для развития чувствительности к направлению взгляда в развитии модели психического (приложение 5). Приложение позволяет оценить способность ребёнка идентифицировать намерения по направлению взгляда и развивает чувствительность к направлению взгляда и детекции намерений коммуникативного партнёра
Таким образом, поставленная в работе гипотеза доказана, цель достигнута.