ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1 Классификация методов обучения в высшей школе 7
1.2 Общая характеристика активных методов обучения 14
1.3 Способы активизации познавательной деятельности студентов 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ОБУЧЕНИИ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ 28
2.1 Условия эффективности использования активных методов обучения в вузе 28
2.2 Психолого-педагогические проблемы использования активных методов обучения в профессиональной подготовке будущего учителя .. 38
2.3 Практические рекомендации по использованию активных методов
обучения будущих учителей технологии 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ГЛАВА 1 АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1 Классификация методов обучения в высшей школе 7
1.2 Общая характеристика активных методов обучения 14
1.3 Способы активизации познавательной деятельности студентов 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ОБУЧЕНИИ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ 28
2.1 Условия эффективности использования активных методов обучения в вузе 28
2.2 Психолого-педагогические проблемы использования активных методов обучения в профессиональной подготовке будущего учителя .. 38
2.3 Практические рекомендации по использованию активных методов
обучения будущих учителей технологии 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Современный этап развития общества характеризуется динамичными изменениями социально-экономической сферы. Социальный заказ актуализирует такую цель профессионального образования, как активное содействие формированию и развитию целостной личности и создание условий для реализации творческого потенциала каждого участника образовательного процесса.
В настоящее время профессиональное образование нуждается в средствах, позволяющих решать его задачи на новом уровне, поэтому актуальной проблемой, стоящей перед ним, становится поиск и использование новых нетрадиционных средств, форм, методов обучения, среди которых особый интерес вызывают, так называемые активные методы обучения.
Активные методы обучения - методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, они строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы, характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Именно такое обучение сейчас общепринято считать «наилучшей практикой обучения». Исследования показывают, что именно на активных занятиях - если они ориентированы на достижение конкретных целей и хорошо организованы - обучаемые часто усваивают материал наиболее полно и с пользой для себя. Это означает, что обучаемые думают о том, что они изучают, применяют это в ситуациях реальной жизни или для дальнейшего обучения и могут продолжать учиться самостоятельно. Обучение, которое можно использовать, обучение, которое является долговечным, - это гораздо более эффективное приложение времени педагога и средств общества, нежели обучение, которое оставляет обучаемых пассивными, которое утомляет педагога однообразием и которое вскоре забывается, потому что оно не используется на практике и не развивается.
Проблема использования активных методов обучения периодически возникает в теории и практике образования в связи с проблемой активизации познавательной деятельности студентов. Анализ состояния отечественных и зарубежных исследований свидетельствует о том, что в науке созданы определенные предпосылки для исследования обозначенной проблемы. Теоретической разработкой данных методов занимались Н.Я. Безбородова, М.Е. Бершадский, С.А. Бешенков, И.Н. Бухтиярова, A.A. Вербицкий, В.В. Гузеев, И.Р. Калмыкова, В.Я. Ляудис, М. Новик, Е.С. Полат, C.JI. Рубинштейн, С.А. Шмаков, М.А. Чошанов, В.Э. Штейнберг и др. В работах В.П. Захарова, Д.Н. Кавтарадзе, JI.A. Петровской, В.Я. Платова, В.В. Подиновского, В.П. Рыбальского, И.М. Сыроежина, В.А. Трайнева рассматривается вопрос о практическом применении активных методов обучения.
Анализ традиционно сложившихся форм, методов и средств организации и проведения занятий в учебных заведениях показывает, что в учебном процессе в основном преобладает репродуктивность при восприятии и усвоении информации. Вместе с тем, активная жизненная позиция будущих специалистов, и в особенно будущих учителей, должна формироваться активными методами обучения. Современные научные исследования в этой области образования открывают перед педагогом широкий выбор теоретических и практических возможностей.
Изучение научных материалов по данной проблеме и проведенный анализ социально-экономической ситуации в России позволяет сделать вывод, что в целях успешного самоопределения, саморазвития и дальнейшего профессионального становления целесообразно проводить исследования, разработку и внедрение активных методов обучения в педагогических вузах. Поиск путей решения проблемы определил выбор темы исследования: «Использование активных методов обучения в подготовке будущих учителей технологии».
Цель исследования: определить технологии использования активных методы обучения в подготовке будущих учителей.
Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей.
Предмет исследования: активные методы обучения в формировании профессиональной готовности будущих учителей технологии.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать источники информации по проблеме использования активных методов обучения в высших учебных заведениях.
2. Рассмотреть классификацию активных методов обучения студентов педагогических вузов.
3. Определить условия эффективности использования активных методов обучения в вузе.
4. Разработать практические рекомендации по использованию активных методов обучения в подготовке будущих учителей технологии.
Теоретической и методологической основой нашего исследования послужили: философское положение о диалектическом способе и системном подходе к процессу познания; научные основы оптимизации педагогического процесса; теории личностно-ориентированного направления в обучении, деятельности, гуманистического развития, становления и самореализации личности; технологии развивающего обучения; концепции демократизации и гуманизации образования.
Методы исследования. В ходе исследования в соответствии с его целями и задачами применялись: теоретические методы - изучение, отбор и систематизация педагогических, психологических и философских материалов по данной проблеме, включающих анализ и прогноз по результатам исследования; эмпирические - наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование; математические методы обобщения результатов исследования и применение графического представления данных.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы работы можно использовать в практике преподавателей педагогических учебных заведений, планирующих применять на своих занятиях активные методы обучения.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.
В настоящее время профессиональное образование нуждается в средствах, позволяющих решать его задачи на новом уровне, поэтому актуальной проблемой, стоящей перед ним, становится поиск и использование новых нетрадиционных средств, форм, методов обучения, среди которых особый интерес вызывают, так называемые активные методы обучения.
Активные методы обучения - методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, они строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы, характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Именно такое обучение сейчас общепринято считать «наилучшей практикой обучения». Исследования показывают, что именно на активных занятиях - если они ориентированы на достижение конкретных целей и хорошо организованы - обучаемые часто усваивают материал наиболее полно и с пользой для себя. Это означает, что обучаемые думают о том, что они изучают, применяют это в ситуациях реальной жизни или для дальнейшего обучения и могут продолжать учиться самостоятельно. Обучение, которое можно использовать, обучение, которое является долговечным, - это гораздо более эффективное приложение времени педагога и средств общества, нежели обучение, которое оставляет обучаемых пассивными, которое утомляет педагога однообразием и которое вскоре забывается, потому что оно не используется на практике и не развивается.
Проблема использования активных методов обучения периодически возникает в теории и практике образования в связи с проблемой активизации познавательной деятельности студентов. Анализ состояния отечественных и зарубежных исследований свидетельствует о том, что в науке созданы определенные предпосылки для исследования обозначенной проблемы. Теоретической разработкой данных методов занимались Н.Я. Безбородова, М.Е. Бершадский, С.А. Бешенков, И.Н. Бухтиярова, A.A. Вербицкий, В.В. Гузеев, И.Р. Калмыкова, В.Я. Ляудис, М. Новик, Е.С. Полат, C.JI. Рубинштейн, С.А. Шмаков, М.А. Чошанов, В.Э. Штейнберг и др. В работах В.П. Захарова, Д.Н. Кавтарадзе, JI.A. Петровской, В.Я. Платова, В.В. Подиновского, В.П. Рыбальского, И.М. Сыроежина, В.А. Трайнева рассматривается вопрос о практическом применении активных методов обучения.
Анализ традиционно сложившихся форм, методов и средств организации и проведения занятий в учебных заведениях показывает, что в учебном процессе в основном преобладает репродуктивность при восприятии и усвоении информации. Вместе с тем, активная жизненная позиция будущих специалистов, и в особенно будущих учителей, должна формироваться активными методами обучения. Современные научные исследования в этой области образования открывают перед педагогом широкий выбор теоретических и практических возможностей.
Изучение научных материалов по данной проблеме и проведенный анализ социально-экономической ситуации в России позволяет сделать вывод, что в целях успешного самоопределения, саморазвития и дальнейшего профессионального становления целесообразно проводить исследования, разработку и внедрение активных методов обучения в педагогических вузах. Поиск путей решения проблемы определил выбор темы исследования: «Использование активных методов обучения в подготовке будущих учителей технологии».
Цель исследования: определить технологии использования активных методы обучения в подготовке будущих учителей.
Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей.
Предмет исследования: активные методы обучения в формировании профессиональной готовности будущих учителей технологии.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать источники информации по проблеме использования активных методов обучения в высших учебных заведениях.
2. Рассмотреть классификацию активных методов обучения студентов педагогических вузов.
3. Определить условия эффективности использования активных методов обучения в вузе.
4. Разработать практические рекомендации по использованию активных методов обучения в подготовке будущих учителей технологии.
Теоретической и методологической основой нашего исследования послужили: философское положение о диалектическом способе и системном подходе к процессу познания; научные основы оптимизации педагогического процесса; теории личностно-ориентированного направления в обучении, деятельности, гуманистического развития, становления и самореализации личности; технологии развивающего обучения; концепции демократизации и гуманизации образования.
Методы исследования. В ходе исследования в соответствии с его целями и задачами применялись: теоретические методы - изучение, отбор и систематизация педагогических, психологических и философских материалов по данной проблеме, включающих анализ и прогноз по результатам исследования; эмпирические - наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование; математические методы обобщения результатов исследования и применение графического представления данных.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы работы можно использовать в практике преподавателей педагогических учебных заведений, планирующих применять на своих занятиях активные методы обучения.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.
Растущие материально-технические потребности опережают сегодня процессы социальной и психологической зрелости людей, их способность к ведению диалога, культуре коммуникаций, активному самопознанию и самовыражению. В связи с этим сегодня изменяются характер и функции профессионального образования: оно должно не только передать знания, сформировать умения, но и развить способности к самоопределению, подготовить будущих специалистов к самостоятельным действиям, научить нести ответственность за себя и свои поступки. Качественно меняется и характер взаимодействия преподавателя и студентов.
Студент становится не столько объектом обучения, сколько субъектом этого процесса, а педагог - его организатором. Происходит переход от обучения фактическим знаниям к осмыслению событий, обретению навыков и применения в жизни того, что накоплено при обучении. Ставятся задачи по осуществлению поворота от массового обучения к индивидуальному подходу, развитию творческих способностей будущих специалистов, совершенствованию навыков самостоятельной работы, которые опираются, прежде всего, на активные формы и методы обучения. Это подводит к необходимости рассмотрения содержательных процессов взаимодействия, осуществляемых в системе образования.
В нашем исследовании, посвященном проблеме использования в практике подготовки будущих учителей активных методов обучения, мы решили ряд задач и сформулировали соответствующие выводы.
1. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение студентом, а на самостоятельное овладение студентом знаниями и умениями в процессе активной познавательной и практической деятельности. Особенности активных методов обучения состоят в побуждении студентов к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.
2. Методы активного обучения делятся на имитационные методы активного обучения (учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности), и неимитационные (способы активизации познавательной деятельности на лекционных занятиях). Имитационные методы делятся на игровые и неигровые в зависимости от принимаемых студентами условий, выполняемых ими ролей, взаимоотношений между ролями, устанавливаемых правил, наличия элементов состязательности при выполнении заданий. К игровым относятся проведение деловых игр, игрового проектирования и т. п., а к неигровым - анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и другие.
3. Активные методы обучения при умелом применении позволяют решить одновременно три учебно-организационные задачи: подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя; обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных студентов, так и не подготовленных; установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.
4. Главная цель применения активных методов - создать условия для профессионального становления будущего педагога, повышение активности участников образовательного процесса.
5. Основными преимуществами использования активных методов в образовательном процессе можно выделить: наличие общей цели у всего коллектива; многоальтернативность решений; наличие системы группового оценивания деятельности; наличие управляемого эмоционального напряжения.
Студент становится не столько объектом обучения, сколько субъектом этого процесса, а педагог - его организатором. Происходит переход от обучения фактическим знаниям к осмыслению событий, обретению навыков и применения в жизни того, что накоплено при обучении. Ставятся задачи по осуществлению поворота от массового обучения к индивидуальному подходу, развитию творческих способностей будущих специалистов, совершенствованию навыков самостоятельной работы, которые опираются, прежде всего, на активные формы и методы обучения. Это подводит к необходимости рассмотрения содержательных процессов взаимодействия, осуществляемых в системе образования.
В нашем исследовании, посвященном проблеме использования в практике подготовки будущих учителей активных методов обучения, мы решили ряд задач и сформулировали соответствующие выводы.
1. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение студентом, а на самостоятельное овладение студентом знаниями и умениями в процессе активной познавательной и практической деятельности. Особенности активных методов обучения состоят в побуждении студентов к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.
2. Методы активного обучения делятся на имитационные методы активного обучения (учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности), и неимитационные (способы активизации познавательной деятельности на лекционных занятиях). Имитационные методы делятся на игровые и неигровые в зависимости от принимаемых студентами условий, выполняемых ими ролей, взаимоотношений между ролями, устанавливаемых правил, наличия элементов состязательности при выполнении заданий. К игровым относятся проведение деловых игр, игрового проектирования и т. п., а к неигровым - анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и другие.
3. Активные методы обучения при умелом применении позволяют решить одновременно три учебно-организационные задачи: подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя; обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных студентов, так и не подготовленных; установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.
4. Главная цель применения активных методов - создать условия для профессионального становления будущего педагога, повышение активности участников образовательного процесса.
5. Основными преимуществами использования активных методов в образовательном процессе можно выделить: наличие общей цели у всего коллектива; многоальтернативность решений; наличие системы группового оценивания деятельности; наличие управляемого эмоционального напряжения.
Подобные работы
- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4260 р. Год сдачи: 2013 - Использование активных методов обучения на занятиях по разделу «Экономические ресурсы предприятия» дисциплины «Экономика организации» для обучающихся колледжа
Бакалаврская работа, экономика. Язык работы: Русский. Цена: 5900 р. Год сдачи: 2018 - ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4340 р. Год сдачи: 2016 - АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКАХ “ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ”
Дипломные работы, ВКР, методика преподавания. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2018 - Развитие познавательных универсальных учебных действий у учащихся 8 класса на уроках химии посредством активных методов обучения
Дипломные работы, ВКР, химия. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018 - Ситуационн-ролевая игра, как средство общепедагогической подготовки будущего учителя
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 470 р. Год сдачи: 1996 - СИТУАЦИОННО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО
ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 1996 - ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА НА ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - Реализация активных методов обучения при обеспечении достижения образовательных результатов в курсе математики основной школы
Магистерская диссертация, математика. Язык работы: Русский. Цена: 4980 р. Год сдачи: 2019