В данной работе сделана попытка раскрыть особенности процесса социального становления и развития личности ребенка в условиях сельской местности. При этом автор данной работы старался по-новому подойти к традиционным направлениям и раскрыть содержание новых тенденций в социализации учащейся молодежи, исходя из специфики новых социально-экономических условий села.
Требованием времени являются инновационное развитие образовательных систем и достижение современного качества образования.
Однако ряд проблем, связанных с ситуацией социально-культурного и экономического кризиса, затрудняют реализацию инновационных проектов. Эти противоречия характерны сегодня в целом для образования. Что же касается сельской школы, то для нее преодоление данного противоречия происходит на фоне ряда специфических, свойственных только ей проблем, усугубляющихся особенностями демографической ситуации,
ограниченностью учащихся в доступе к информационным и образовательным ресурсам, удаленностью от центров культуры, науки и образования, ограниченностью в получении детьми разнообразного социального опыта. Именно поэтому в последние годы настоятельно требуется выработка стратегии, ориентированной на развитие человека. Актуальность темы исследования определяется и тем обстоятельством, что сельская школа является существенной составной частью образовательного пространства России, поскольку сельские районы занимают около 40% территории страны.
Изучение и анализ педагогической литературы показал, что имеются определенные проблемы в социализации личности ребенка, связанные с особенностями села, специфики психологии сельского жителя, отсутствием в большинстве сельских школ социального педагога, неготовностью сельских учителей к социально-педагогической работе. Недостаточно разработана проблема социализации сельского ребенка в научно-педагогической литературе. В связи с этим существует противоречие между насущной необходимостью специальной организации процесса социального становления и развития сельского ребенка и отсутствием системы такой работы в условиях села.
Становление личности ребенка проходит в условиях неповторимого, свойственного только ему окружения. В это понятие можно вместить много составляющих. Это семья, школа, друзья, социально-политические условия. Но все эти составляющие во многом зависит от места жительства людей, будь то город или деревня. Анализ литературы по данному вопросу позволяет обратить внимание на четыре основные особенности села, которые отличают его от города и порождают положительные и отрицательные условия для воспитания сельских школьников. К таким особенностям относятся:
• Близость природы;
• Устойчивость народных традиций;
• Занятость населения сезонным сельскохозяйственным трудом;
• Малочисленность населения.
Но каждый населенный пункт имеет и свои специфические особенности, которые определяются культурно-историческим развитием, близостью или отдаленностью города, социально-экономическими условиями, особенностями природного ландшафта, народными традициями.
Особенности социального становления и развития ребенка, проживающего в сельской местности, во многом определяются социально-экономическими, культурными, природными условиями жизни села. Сельский ребенок несет на себе отпечаток той среды, в которой растет. Определяющее воздействие факторов этой среды на развитие личности ведет к формированию определенного средового типа, обладающего как позитивными особенностями этого влияния, так и неблагоприятными последствиями. Представляя обобщенный социально-психологический портрет сельского школьника, выделим наиболее типичные особенности его развития, чтобы школьные учителя, родители, социальные педагоги могли правильно строить стратегию воспитательной и социально-педагогической помощи ребенку, его семье:
• процесс социального формирования личности сельского ребенка протекает в условиях довольно замкнутой социальной общности людей, изолированной от внешнего мира, на фоне ограниченного доступа к культурным и образовательным услугам, в относительно простой, культурно бедной, социально примитивной среде, где труд на земле и в личном подворье занимает значительное место в жизни каждой семьи;
• на характере поведения ребенка рано начинает сказываться социальная установка его семьи. Если ребенок с детства живет в атмосфере трудовой деятельности, если с ранних лет родители последовательно включают его в комплекс необходимых для сельского жителя видов труда, тогда он полностью проникается трудовой установкой;
• территориальная и психологическая близость жителей села, раннее участие детей в сфере материального производства также содействуют развитию естественных контактов, более тесному общению детей со взрослыми. Постоянное пребывание взрослых на глазах ребенка (на работе, дома, на отдыхе) способствует тому, что сельские дети быстро овладевают не только несложными трудовыми навыками взрослых, но и усваивают нормы повеления старших, нравственные ценности взрослых. Если взрослые являют собой пример достойного поведения, трудолюбия, мастерства, ответственного отношения к близким, семье, работе, пример жизненной мудрости, то ребенок впитывает в себя образцы добропорядочного поведения. Асоциальное поведение взрослых, в свою очередь, служит мощным стимулом для подражания;
• статичность среды обитания обусловливает и другую особенность поведения сельского школьника - неторопливость, отсутствие спешки.
Однообразие сельской среды способствует выработке статического внимания, статического типа поведения, медленно переключающегося на новые раздражители, но обладающего большей устойчивостью. Внимание сельского ребенка носит сравнительно пассивный характер;
• различаются городские и сельские школьники и характером мыслительных процессов. Городскому ребенку предметы даются в их законченном, результативном виде, для него неведом весь огромный и длительный процесс, предшествующий появлению предмета. У сельского школьника есть представление о сложности предмета, у него есть установка видеть в атом сложном предмете его составные части;
• сельский ребенок, даже подросткового и старшего возраста, непривычен к быстрой ориентировке в новой ситуации. Круг его представлений о мире в среднем значительно меньше, чем у его городского сверстника;
• жизнь сельского ребенка в постоянном соприкосновении с природой, домашними животными, наполненная неформальным общением с родственниками, соседями, способствует развитию таких качеств, как доброта, милосердие, сострадание;
• целый ряд условий сельской жизни - близкое соседство, сходство
трудовых занятий, уровня развития, бытовых условий, поведения, устойчивость среды создают предпосылки для психологической защищенности ребенка, что особенно важно в периоды социальной нестабильности в обществе.
Сельская школа является социальным институтом, оказывающим влияние на становление особого мировосприятия сельского жителя, выпускника школы. Мы проводили исследование в Менделеевском муниципальном районе РТ. Нас интересовало, какие качества сегодня воспитывает современная сельская школа и какие качества воспитывает современная городская школа.
В результате мы получили данные, которые свидетельствуют о том, что сельская школа в основном воспитывает у учащихся социальные качества, такие как взаимопомощь, дружба, честность, любовь к Родине. Для нас было приятной неожиданностью, что 18% респондентов, наших учащихся, сказали о том, что их сельская школа воспитывает любовь к Родине. Всего социальные качества отметили 60% учащихся сельской школы. Городская же школа воспитывает так называемые интенциональные качества — качества личного достижения и успеха. И здесь мы видим сущностное определенное различие городской и сельской школы, даже если она находится на территории одного субъекта Федерации.
Следующая особенность, с нашей точки зрения, заключается в том, что сельская школа обладает потенциалом для развития в статусе социально-культурного центра. Часто, говоря о функциях сельской школы, мы указываем, что школа — это социокультурный центр на селе, как бы по факту. Но, на наш взгляд, по факту это далеко не так. Сельская школа сегодня, в современных условиях, должна заслужить этот статус, неформальный статус. Там должны быть такие ресурсы, такие педагоги, такие условия, такие инвестиции в сельскую школу, такая организация работы с внешней средой, которые бы позволили говорить о том, что эта школа действительно является социокультурным центром на селе.
Еще одна особенность заключается в том, что сельская школа, в отличие от городской, в большей степени играет компенсаторную роль. Жизнь семьи на селе достаточно обособлена, поэтому возникает необходимость восполнения контактов, потребности в общении. Родители из-за особенностей их образования и образа жизни не могут уделять подготовке детей к школе должного внимания, помогать им учиться.
Еще одна особенность сельской школы заключается в том, что для сельской школы характерны неформальные, более доверительные отношения по сравнению с городской школой. И не только потому, что сельская школа, как правило, небольшая и классы там меньше. Прежде всего, сам уклад деревенской жизни, особенности мировосприятия людей, неспешность в обдумывании и принятии решений — все это способствует тому, что более неформальные и доверительные отношения выстраиваются в условиях сельской школы. Это, с одной стороны, плюс сельской школы, а с другой — фактор риска, потому что учащийся, попадая в другую, городскую среду, имея даже высокий уровень знаний, сталкивается с определенными, достаточно серьезными проблемами (например, приезжая в большой город на учебу или на работу).
Серьезной проблемой является отсутствие адекватной качественной подготовки учителя для сельской школы. Вузы страны, наш ЕИ КФУ многое делают, для того чтобы эта подготовка была нацелена на специфику работы учителя для сельской школы. Вместе с тем мы понимаем, что подготовить учителя для сельской школы гораздо труднее, чем даже для профильного обучения в общеобразовательной городской школе. Сегодня учитель сельской школы — не только универсал, не только предметник, но и человек, который обладает надпредметными знаниями, межпредметными знаниями и может работать в различных предметных областях. Кроме того, он должен обладать определенными социально-психологическими, культурологическими компетенциями, профессиональными, которые помогают выполнять те же самые компенсаторные функции и задачи сельской школы.
Еще одна проблема. Несмотря на все коммуникационные технологии, в целом мы можем говорить об определенной социокультурной замкнутости сельской школы, ограниченности социального опыта учащихся, в какой-то степени — и профессиональных контактов педагогов. И дело здесь уже не столько в возможностях, сколько в менталитете сельского педагога, особенно если это дальняя небольшая сельская школа. Они живут своей замкнутой жизнью, им хорошо друг с другом, у них взаимопонимание с родителями, с детьми, все довольны: «И зачем нам какие-то интенсивные профессиональные контакты, зачем нам интенсивное повышение квалификации? Мы со своей функцией справляемся». На самом деле нужно менять не только технологии, о которых мы говорим сегодня и которыми насыщается образовательное учреждение, но прежде всего, менять сам подход педагога сельской школы к своей профессиональной подготовке, качеству своего образования и качеству своего образовательного процесса.
Безусловно, эти выводы не являются окончательными, они требуют более тщательного исследования и разработки системы работы социального педагога и всего педагогического коллектива сельской школы по созданию условий для социального становления и развития ребенка в условиях села.


Купить