Помощь студентам в учебе
Специфика проявления характеристик индивидуальности в младшем школьном возрасте
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
СПЕЦИФИКИ ПРОЯВЛЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИК
ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Общая характеристика индивидуальности в научной литературе
и теоретические основы изучения структуры индивидуальности 7
1.2. Индивидуально-типологические особенности личности 14
1.3. Индивидуальность и специфика ее проявления в начальной школе....20
1.4 Причины неуспеваемости в младшем школьном возрасте как
специфика проявления индивидуальных характеристик 26
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ПРОЯВЛЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИК ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 34
2.1. Организация процедуры исследования и описание методик 34
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования. 37
Выводы по 2 главе 54
Заключение 55
Список использованной литературы 58
Приложения
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
СПЕЦИФИКИ ПРОЯВЛЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИК
ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Общая характеристика индивидуальности в научной литературе
и теоретические основы изучения структуры индивидуальности 7
1.2. Индивидуально-типологические особенности личности 14
1.3. Индивидуальность и специфика ее проявления в начальной школе....20
1.4 Причины неуспеваемости в младшем школьном возрасте как
специфика проявления индивидуальных характеристик 26
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ПРОЯВЛЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИК ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 34
2.1. Организация процедуры исследования и описание методик 34
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования. 37
Выводы по 2 главе 54
Заключение 55
Список использованной литературы 58
Приложения
Понятие индивидуальности равнозначно по значению понятиям единичности, неповторимости, непохожести одного человека на другого. Индивидуальность - это возможность действовать по собственной программе, принимать собственные решения. В этом смысле индивидуальность проявляется очень рано - уже в первый месяц жизни. Ребенок сам протянул ручки к матери, сам вынул пустышку изо рта. Но, как известно, человек во многих ситуациях должен соблюдать определенные общественные требования или действовать по принуждению другого человека. Сопротивление такому принуждению - и есть проявление индивидуальности [5]!
Актуальность темы. Взаимосвязь индивидуально-типологических особенностей и школьной успеваемости в психологической и педагогической литературе изучена не достаточно, поэтому в нашей работе мы попытаемся наиболее полно раскрыть эту взаимосвязь; в младшем школьном возрасте у ребенка чаще всего возникают трудности и проблемы в обучении, и, как правило, они переходят и в старшие классы, если не подвергаются коррекции. Поэтому этот возраст, возраст формирования таких важных индивидуальных качеств, как характер, темперамент, сила воли, мышление, способности, дает начало успешному либо неуспешному обучению ребенка в школе, его будущие успехи.
Сначала индивидуальность выражается в действии, в первом непослушании, первом упрямстве, а затем и в словах «Я сам». И проявляется она тем ярче, чем больше у человека развита способность взаимодействовать с другими, понимать неоднозначность действия, противостоять шаблону, стереотипу поведения. Это всем известное «Я сам!» - ни что иное, как проявление отношения ребенка к людям, к миру, к возможности взаимодействовать с ними [21].
У каждого человека есть право проявлять свою индивидуальность, но есть и возможность потерять ее. С момента рождения этим правом на индивидуальность владеют родители ребенка, которые уже прошли этот известный жизненный путь. На этом пути и у них была возможность пережить наличие этого права человека - быть самим собой.
Каждый ребенок, которого родители приводят в первый класс, имеет индивидуальные особенности. Неуспеваемость ребенка в учении становится уже проблемой не только родителей, но и психологов, учителей. Зависеть она может не всегда от физиологических особенностей ребенка, а от его индивидуального характера, темперамента, мышления, способностей [16].
Младший школьный возраст наиболее благоприятный период для развития индивидуальных особенностей. В это время у детей проявляется повышенный интерес к учебной деятельности. Именно познавательные интересы лежат в основе пытливости, любознательности, желания проникнуть вглубь изучаемого предмета, сопоставить и сравнить его с другими учебными предметами, сделать какие-то выводы. Без достаточного развития этих качеств ни о каком развитии способностей, а следовательно, и об успешном обучении речи быть не может. Именно познавательные интересы ребенка определяют его активное отношение к тому, что задает направленность и уровень его способностей. Поэтому одна из задач школы - развить познавательные интересы каждого учащегося [6].
Проблеме школьной неуспеваемости всегда уделялось особое внимание со стороны, как психологов, так и педагогов (М.Н. Данилов, В.И. Зынова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабанский). Причинами школьной неуспеваемости были отмечены: неподготовленность к школьному обучению; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителями. Причинами обратного же - успеваемости и успешности ученика в классе отмечены: положительные взаимоотношения с учителями, одноклассниками; дополнительные занятия с родителями дома; участие ребенка в дополнительном образовании; подготовленность ребенка к школьному обучению; благополучие в семье.
Все что может повлиять на формирование индивидуальных качеств ребенка, важные факторы для его успеваемости или неуспеваемости в учении [17].
В отечественной психологии исследованием структуры индивидуальности занимались такие ученые как Б.Г. Ананьев [3], В.С. Мерлин [23], Э.А. Голубева [13].и др.
Э.А. Голубева предложила подход, позволяющий интегрировать различные психологические свойства. Этот подход предполагает взаимодействие биологических (индивидных) и социальных (личностных) факторов в формировании индивидуальности [13].
Цель исследования: определить специфику проявления характеристик индивидуальности в младшем школьном возрасте.
Объект исследования: учащиеся младшего школьного возраста.
Предмет исследования - индивидуально-типологические особенности ребенка младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: специфика проявления характеристик индивидуальности заключается в успешности обучения младших школьников.
Для достижения цели и проверки гипотезы в процессе исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Провести сравнительный анализ разных теорий, понятий, терминов по данной теме.
2. Теоретически установить и описать особенности проявления характеристик индивидуальности в младшем школьном возрасте.
3. Изучить индивидуально-типологические особенности
успевающих и неуспевающих школьников младшего школьного возраста
4. Эмпирически установить специфику проявления
характеристик индивидуальности в младшем школьном возрасте.
В работе были использованы следующие методы:
- метод теоретического анализа литературы;
- методы сбора эмпирической информации (личностный опросник определения типа темперамента Г. Айзенка (детский вариант);
- анализ успеваемости в течение учебного года;
- метод статистического анализа (Н - критерий Крускала - Уоллиса, критерий х2);
- тест-опросник для оценки силы воли Н.Н. Обозова.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты данного исследования можно применить в сфере учебной деятельности (учениками и учителями), в профилактической, консультативной работе психолога в средней общеобразовательной школе.
По структуре дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Выборка. В исследовании приняли участие 30 учащихся младшего школьного возраста (9 - 10 лет).
Актуальность темы. Взаимосвязь индивидуально-типологических особенностей и школьной успеваемости в психологической и педагогической литературе изучена не достаточно, поэтому в нашей работе мы попытаемся наиболее полно раскрыть эту взаимосвязь; в младшем школьном возрасте у ребенка чаще всего возникают трудности и проблемы в обучении, и, как правило, они переходят и в старшие классы, если не подвергаются коррекции. Поэтому этот возраст, возраст формирования таких важных индивидуальных качеств, как характер, темперамент, сила воли, мышление, способности, дает начало успешному либо неуспешному обучению ребенка в школе, его будущие успехи.
Сначала индивидуальность выражается в действии, в первом непослушании, первом упрямстве, а затем и в словах «Я сам». И проявляется она тем ярче, чем больше у человека развита способность взаимодействовать с другими, понимать неоднозначность действия, противостоять шаблону, стереотипу поведения. Это всем известное «Я сам!» - ни что иное, как проявление отношения ребенка к людям, к миру, к возможности взаимодействовать с ними [21].
У каждого человека есть право проявлять свою индивидуальность, но есть и возможность потерять ее. С момента рождения этим правом на индивидуальность владеют родители ребенка, которые уже прошли этот известный жизненный путь. На этом пути и у них была возможность пережить наличие этого права человека - быть самим собой.
Каждый ребенок, которого родители приводят в первый класс, имеет индивидуальные особенности. Неуспеваемость ребенка в учении становится уже проблемой не только родителей, но и психологов, учителей. Зависеть она может не всегда от физиологических особенностей ребенка, а от его индивидуального характера, темперамента, мышления, способностей [16].
Младший школьный возраст наиболее благоприятный период для развития индивидуальных особенностей. В это время у детей проявляется повышенный интерес к учебной деятельности. Именно познавательные интересы лежат в основе пытливости, любознательности, желания проникнуть вглубь изучаемого предмета, сопоставить и сравнить его с другими учебными предметами, сделать какие-то выводы. Без достаточного развития этих качеств ни о каком развитии способностей, а следовательно, и об успешном обучении речи быть не может. Именно познавательные интересы ребенка определяют его активное отношение к тому, что задает направленность и уровень его способностей. Поэтому одна из задач школы - развить познавательные интересы каждого учащегося [6].
Проблеме школьной неуспеваемости всегда уделялось особое внимание со стороны, как психологов, так и педагогов (М.Н. Данилов, В.И. Зынова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабанский). Причинами школьной неуспеваемости были отмечены: неподготовленность к школьному обучению; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителями. Причинами обратного же - успеваемости и успешности ученика в классе отмечены: положительные взаимоотношения с учителями, одноклассниками; дополнительные занятия с родителями дома; участие ребенка в дополнительном образовании; подготовленность ребенка к школьному обучению; благополучие в семье.
Все что может повлиять на формирование индивидуальных качеств ребенка, важные факторы для его успеваемости или неуспеваемости в учении [17].
В отечественной психологии исследованием структуры индивидуальности занимались такие ученые как Б.Г. Ананьев [3], В.С. Мерлин [23], Э.А. Голубева [13].и др.
Э.А. Голубева предложила подход, позволяющий интегрировать различные психологические свойства. Этот подход предполагает взаимодействие биологических (индивидных) и социальных (личностных) факторов в формировании индивидуальности [13].
Цель исследования: определить специфику проявления характеристик индивидуальности в младшем школьном возрасте.
Объект исследования: учащиеся младшего школьного возраста.
Предмет исследования - индивидуально-типологические особенности ребенка младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: специфика проявления характеристик индивидуальности заключается в успешности обучения младших школьников.
Для достижения цели и проверки гипотезы в процессе исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Провести сравнительный анализ разных теорий, понятий, терминов по данной теме.
2. Теоретически установить и описать особенности проявления характеристик индивидуальности в младшем школьном возрасте.
3. Изучить индивидуально-типологические особенности
успевающих и неуспевающих школьников младшего школьного возраста
4. Эмпирически установить специфику проявления
характеристик индивидуальности в младшем школьном возрасте.
В работе были использованы следующие методы:
- метод теоретического анализа литературы;
- методы сбора эмпирической информации (личностный опросник определения типа темперамента Г. Айзенка (детский вариант);
- анализ успеваемости в течение учебного года;
- метод статистического анализа (Н - критерий Крускала - Уоллиса, критерий х2);
- тест-опросник для оценки силы воли Н.Н. Обозова.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты данного исследования можно применить в сфере учебной деятельности (учениками и учителями), в профилактической, консультативной работе психолога в средней общеобразовательной школе.
По структуре дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Выборка. В исследовании приняли участие 30 учащихся младшего школьного возраста (9 - 10 лет).
Данная работа была посвящена изучению специфики проявления характеристик индивидуальности у детей младшего школьного возраста. Нами была предпринята попытка выявить специфику проявления характеристик индивидуальности в младшем школьном возрасте.
Проведенный теоретический анализ по проблеме специфики проявления характеристик индивидуальности показал, что индивидуальность - это своеобразие человека как индивида и личности. Она проявляется во внешнем облике, телосложении, выразительных движениях, в чертах направленности характера, темперамента, в особенностях потребностей и способностей, познавательных, волевых и эмоциональных процессов, психических состояний, жизненного опыта [15].
Индивидуальность младшего школьного возраста проявляется:
1) в качественно новом уровне развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
2) в рефлексии, анализе, внутреннем плане действий;
3) в развитии нового познавательного отношения к действительности;
4) в ориентации на группу сверстников;
5) в успеваемости и т.д.
Проанализированы работы по проблеме индивидуальности младших школьников следующих авторов: Ананьева [3], В.С. Мерлина [23], Э.А. Голубевой [12], А.И. Крупнова [19], И.П. Павлова [30], Б.М. Теплова [43], В.Д. Небылицына [26; 27; 28] и т.д. По их мнению, индивидуальные или природные свойства человека образуются двумя группами характеристик: во-первых, принадлежностью к определенному полу и, во-вторых, конституциональными и нейродинамическими особенностями.
Первая группа этих характеристик связана преимущественно с половыми различиями в психофизиологических, сенсомоторных и сенсорноперцептивных функциях. Половые различия в этих функциях обнаруживаются на протяжении всей жизни человека и зависят от возраста.
Во вторую группу свойств входят индивидуально-психические свойства: особенности телосложения, биохимические и нейродинамические свойства. А высшим уровнем индивидного уровня являются задатки и темперамент.
В соответствии с проанализированной литературой, были изучены основные особенности младшего школьного возраста, индивидуально-типологические особенности этого возраста, свойства темперамента, возможные причины неуспеваемости в школе.
Теоретические аспекты исследования специфики проявления характеристик индивидуальности в младшем школьном возрасте, позволяет сделать следующие выводы:
- младший школьный возраст - это возраст от 7 до 10 лет;
- в этом возрасте появляются проблемы в обучении, которые могут подвергаться коррекции;
- каждый ребенок имеет сложившиеся индивидуально-типологические особенности, такие как темперамент, характер, сила воли, способности, талант и др.;
- познавательная сфера ребенка в младшем школьном возрасте формируется в зависимости от факторов, влияющих на ее формирование;
- одним из самых влияющих индивидуальных особенностей является темперамент.
Было проведено эмпирическое исследование специфики проявления характеристик индивидуальности в младшем школьном возрасте. Было выявлено, что характеристики индивидуальности младших школьников проявляются в успешном и неуспешном обучении.
В эмпирической части данной работы мы провели изучение деления на типы темперамента и на уровни по развитию силы воли, группы детей младшего школьного возраста, с целью выявления зависимости успеваемости и неуспеваемости от данных характеристик индивидуальности.
В результате проведенного эмпирического исследования и анализа полученных данных, статистического анализа, мы обнаружили, что тип темперамента и уровень развития силы воли, как характеристики индивидуальности, влияют на успеваемость ученика в обучении в большей мере, чем какие-либо другие факторы. Таким образом, гипотеза о том, что специфика проявления характеристик индивидуальности заключается в успешности обучения младших школьников, нашла в нашем исследовании полное подтверждение.
Каждый ребенок, это носитель индивидуальных особенностей, отличных от других детей, поэтому необходим так же индивидуальный подход к каждому ребенку, с какими бы особенностями темперамента, характера он ни был и к какому полу не относился, и как бы это не отражалось на его успеваемости. Помогать в обучении, достижении достойных результатов в первую очередь должны учителя в школе, психологи, родители [46, с. 147].
Проведенный теоретический анализ по проблеме специфики проявления характеристик индивидуальности показал, что индивидуальность - это своеобразие человека как индивида и личности. Она проявляется во внешнем облике, телосложении, выразительных движениях, в чертах направленности характера, темперамента, в особенностях потребностей и способностей, познавательных, волевых и эмоциональных процессов, психических состояний, жизненного опыта [15].
Индивидуальность младшего школьного возраста проявляется:
1) в качественно новом уровне развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
2) в рефлексии, анализе, внутреннем плане действий;
3) в развитии нового познавательного отношения к действительности;
4) в ориентации на группу сверстников;
5) в успеваемости и т.д.
Проанализированы работы по проблеме индивидуальности младших школьников следующих авторов: Ананьева [3], В.С. Мерлина [23], Э.А. Голубевой [12], А.И. Крупнова [19], И.П. Павлова [30], Б.М. Теплова [43], В.Д. Небылицына [26; 27; 28] и т.д. По их мнению, индивидуальные или природные свойства человека образуются двумя группами характеристик: во-первых, принадлежностью к определенному полу и, во-вторых, конституциональными и нейродинамическими особенностями.
Первая группа этих характеристик связана преимущественно с половыми различиями в психофизиологических, сенсомоторных и сенсорноперцептивных функциях. Половые различия в этих функциях обнаруживаются на протяжении всей жизни человека и зависят от возраста.
Во вторую группу свойств входят индивидуально-психические свойства: особенности телосложения, биохимические и нейродинамические свойства. А высшим уровнем индивидного уровня являются задатки и темперамент.
В соответствии с проанализированной литературой, были изучены основные особенности младшего школьного возраста, индивидуально-типологические особенности этого возраста, свойства темперамента, возможные причины неуспеваемости в школе.
Теоретические аспекты исследования специфики проявления характеристик индивидуальности в младшем школьном возрасте, позволяет сделать следующие выводы:
- младший школьный возраст - это возраст от 7 до 10 лет;
- в этом возрасте появляются проблемы в обучении, которые могут подвергаться коррекции;
- каждый ребенок имеет сложившиеся индивидуально-типологические особенности, такие как темперамент, характер, сила воли, способности, талант и др.;
- познавательная сфера ребенка в младшем школьном возрасте формируется в зависимости от факторов, влияющих на ее формирование;
- одним из самых влияющих индивидуальных особенностей является темперамент.
Было проведено эмпирическое исследование специфики проявления характеристик индивидуальности в младшем школьном возрасте. Было выявлено, что характеристики индивидуальности младших школьников проявляются в успешном и неуспешном обучении.
В эмпирической части данной работы мы провели изучение деления на типы темперамента и на уровни по развитию силы воли, группы детей младшего школьного возраста, с целью выявления зависимости успеваемости и неуспеваемости от данных характеристик индивидуальности.
В результате проведенного эмпирического исследования и анализа полученных данных, статистического анализа, мы обнаружили, что тип темперамента и уровень развития силы воли, как характеристики индивидуальности, влияют на успеваемость ученика в обучении в большей мере, чем какие-либо другие факторы. Таким образом, гипотеза о том, что специфика проявления характеристик индивидуальности заключается в успешности обучения младших школьников, нашла в нашем исследовании полное подтверждение.
Каждый ребенок, это носитель индивидуальных особенностей, отличных от других детей, поэтому необходим так же индивидуальный подход к каждому ребенку, с какими бы особенностями темперамента, характера он ни был и к какому полу не относился, и как бы это не отражалось на его успеваемости. Помогать в обучении, достижении достойных результатов в первую очередь должны учителя в школе, психологи, родители [46, с. 147].