Помощь студентам в учебе
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОЙ «Я-КОНЦЕПЦИИ» ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
|
Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ «Я-КОНЦЕПЦИИ» ПОДРОСТКОВ 7
1.1 « Я-концепция» как психолого-педагогический и социальный феномен..7
1.2 Факторы становления «Я-концепции» личности 14
1.3 Психолого-педагогические условия формирования «Я-концепции»
младших подростков 19
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОЙ « Я -КОНЦЕПЦИИ» ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ 27
2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по формированию адекватной самооценки младших подростков во внеклассной работе 27
2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по
формированию позитивной « Я-концепции» младших подростков во внеклассной воспитательной работе 39
Выводы по 2 главе 46
Заключение 48
Список использованной литературы 52
Приложения
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ «Я-КОНЦЕПЦИИ» ПОДРОСТКОВ 7
1.1 « Я-концепция» как психолого-педагогический и социальный феномен..7
1.2 Факторы становления «Я-концепции» личности 14
1.3 Психолого-педагогические условия формирования «Я-концепции»
младших подростков 19
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОЙ « Я -КОНЦЕПЦИИ» ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ 27
2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по формированию адекватной самооценки младших подростков во внеклассной работе 27
2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по
формированию позитивной « Я-концепции» младших подростков во внеклассной воспитательной работе 39
Выводы по 2 главе 46
Заключение 48
Список использованной литературы 52
Приложения
Развитие «Я-концепции» является самым главным процессом в жизни человека, который, начавшись в подростковом возрасте, не прекращается в течение всей жизни. От реальности сформированной в подростковом возрасте «Я-концепции» зависят те успехи или неудачи, которые произойдут с человеком в жизни.
Несомненно, одним из важнейших периодов в развитии и формировании «Я- концепции» человека является подростковый возраст, период становления личности.
Этот возраст, отдельные его стадии относятся к критическому периоду психического развития. Личность подростка дисгармонична: свертывание установившейся системы интересов, протестующий способ поведения сочетается с возрастающей самостоятельностью, с более с содержательными отношениями со сверстниками и с взрослыми. Стремление найти свое место в обществе, становясь преобладающим, порождает у подростка стремление понять самого себя, развивает у него чувство ответственности, критическое отношение к себе и другим людям. Понимание того, кто «Я»- как ничто другое способствует возможности найти свое место в жизни. Исходя из данных о развитии личности мы можем сказать, что переходный период, отрочество является временем возникновения нового качества, открытия своего «Я», периодом стремительного формирования «Я- концепции». Проблема исследования «Я - концепции» является одной из актуальных. Особую остроту приобретает изучение изменений происходящих в сознании современной молодежи, факторы и условия, влияющие на самосознание подростков. «Я - концепция» определяет, не только как человек думает о себе в настоящем, но и как он относится к своим потенциальным возможностям, к своему будущему.
Потребность в положительном отношении к себе самому, в положительной самооценке возникает через усвоение опыта положительной оценки себя значимым окружением. Поэтому так важно развитие подростка в позитивном направлении с ранних лет. Большая ответственность за этот процесс накладывается не только на семью, но и в большой мере на школу, т.к. только целенаправленное обучение и воспитание способствует гармоничному развитию личности. Важно не упустить этот период, найти эффективные способы и условия формирования адекватной самооценки, позитивной «Я концепции» подростка. И это является одной из важнейших задач современной школы, педагогов.
Таким образом, проблема настоящего исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования позитивной «Я-концепции» младшего подростка в образовательном процессе современной школы.
Объект исследования - образовательный процесс средней общеобразовательной школы.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия, способствующие формированию позитивной « Я-концепции» подростков во внеурочной работе среднего общеобразовательного учебного заведения.
Цель исследования - выявление психолого-педагогических условий, способствующих формированию позитивной « Я-концепции» подростков в современной школе.
Задачи исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы по проблеме;
- определение сущности понятия «Я-концепция»;
- выявление факторов, влияющих на формирование «Я-концепции» личности;
- анализ предпосылок формирования « Я-концепции» младших подростков;
- определение задач, содержания, форм и методов формирования «Я- концепции» подростков;
- подготовка и реализация программы опытно-экспериментальной работы по развитию самопознания и повышению уверенности в себе у младших подростков.
Гипотеза исследования: формированию позитивной «Я-концепции»
младших подростков будет способствовать соблюдение следующих условий:
- осуществление диагностики психологического и личностного развития подростков;
- формирование у подростков мотивации к самопознанию и стремления к саморазвитию;
- тщательный отбор содержания, форм, методов, средств по развитию самопознания школьников и повышению их уверенности в себе;
- систематическое осуществление такой работы с подростками;
- компетентность организаторов соответствующей работы с подростками.
Методологической основой исследования послужили:
- феноменологические исследования о причинности и обусловленности формирования и развития «Я-концепции»;
- комплексный подход к анализу факторов, влияющих на формирование «Я - концепции».
Теоретической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых по изучению, формированию и развитию «Я - концепции». Основы проблемы «Я концепции» получили освещение в трудах К. Роджерса, О. Олпорта, У. Джемса, В.Бернса, Г. Ананьева, В.Кона и др.
В ходе исследования были использованы следующие методы:
эмпирические:
-анализ и обобщение педагогического опыта;
-наблюдение;
- беседа;
-методы психодиагностики (тестирование);
- психолого - педагогический эксперимент;
- методы качественного и количественного анализа результатов исследования;
- статистическая обработка данных.
теоретические:
-анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
- изучение и обобщение педагогического опыта;
-сравнение, анализ, обобщение;
-ориентация на новые педагогические и психологические подходы обучения, развития и воспитания.
Базой исследования послужила средняя общеобразовательная школа №15 г. Набережные Челны. В экспериментальной работе приняли участие 30 учеников 5-го класса, а также их классный руководитель.
Практическая значимость исследования заключается, во-первых, в том, что определены психолого-педагогические условия организации воспитательных и развивающих мероприятий во внеклассной работе для учащихся. Во- вторых, разработана программа опытно - экспериментальной работы по развитию самопознания и повышения уверенности в себе подростков, которая может быть использована классными руководителями при формировании позитивной «Я- концепции» школьников.
На защиту выносятся:
- психолого - педагогические условия, способствующие формированию позитивной «Я концепции»;
- программа «Тренинга развития самопознания и повышения уверенности в себе».
Структура работы продиктована целью, задачами и логикой настоящего исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Во введении дается методологический аппарат исследования, определяются его цели и задачи.
В первой главе рассматриваются теоретические основы формирования «Я- концепции» подростков.
Во второй главе представлены материалы и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Заключение содержит выводы по проведенному исследованию.
Несомненно, одним из важнейших периодов в развитии и формировании «Я- концепции» человека является подростковый возраст, период становления личности.
Этот возраст, отдельные его стадии относятся к критическому периоду психического развития. Личность подростка дисгармонична: свертывание установившейся системы интересов, протестующий способ поведения сочетается с возрастающей самостоятельностью, с более с содержательными отношениями со сверстниками и с взрослыми. Стремление найти свое место в обществе, становясь преобладающим, порождает у подростка стремление понять самого себя, развивает у него чувство ответственности, критическое отношение к себе и другим людям. Понимание того, кто «Я»- как ничто другое способствует возможности найти свое место в жизни. Исходя из данных о развитии личности мы можем сказать, что переходный период, отрочество является временем возникновения нового качества, открытия своего «Я», периодом стремительного формирования «Я- концепции». Проблема исследования «Я - концепции» является одной из актуальных. Особую остроту приобретает изучение изменений происходящих в сознании современной молодежи, факторы и условия, влияющие на самосознание подростков. «Я - концепция» определяет, не только как человек думает о себе в настоящем, но и как он относится к своим потенциальным возможностям, к своему будущему.
Потребность в положительном отношении к себе самому, в положительной самооценке возникает через усвоение опыта положительной оценки себя значимым окружением. Поэтому так важно развитие подростка в позитивном направлении с ранних лет. Большая ответственность за этот процесс накладывается не только на семью, но и в большой мере на школу, т.к. только целенаправленное обучение и воспитание способствует гармоничному развитию личности. Важно не упустить этот период, найти эффективные способы и условия формирования адекватной самооценки, позитивной «Я концепции» подростка. И это является одной из важнейших задач современной школы, педагогов.
Таким образом, проблема настоящего исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования позитивной «Я-концепции» младшего подростка в образовательном процессе современной школы.
Объект исследования - образовательный процесс средней общеобразовательной школы.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия, способствующие формированию позитивной « Я-концепции» подростков во внеурочной работе среднего общеобразовательного учебного заведения.
Цель исследования - выявление психолого-педагогических условий, способствующих формированию позитивной « Я-концепции» подростков в современной школе.
Задачи исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы по проблеме;
- определение сущности понятия «Я-концепция»;
- выявление факторов, влияющих на формирование «Я-концепции» личности;
- анализ предпосылок формирования « Я-концепции» младших подростков;
- определение задач, содержания, форм и методов формирования «Я- концепции» подростков;
- подготовка и реализация программы опытно-экспериментальной работы по развитию самопознания и повышению уверенности в себе у младших подростков.
Гипотеза исследования: формированию позитивной «Я-концепции»
младших подростков будет способствовать соблюдение следующих условий:
- осуществление диагностики психологического и личностного развития подростков;
- формирование у подростков мотивации к самопознанию и стремления к саморазвитию;
- тщательный отбор содержания, форм, методов, средств по развитию самопознания школьников и повышению их уверенности в себе;
- систематическое осуществление такой работы с подростками;
- компетентность организаторов соответствующей работы с подростками.
Методологической основой исследования послужили:
- феноменологические исследования о причинности и обусловленности формирования и развития «Я-концепции»;
- комплексный подход к анализу факторов, влияющих на формирование «Я - концепции».
Теоретической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых по изучению, формированию и развитию «Я - концепции». Основы проблемы «Я концепции» получили освещение в трудах К. Роджерса, О. Олпорта, У. Джемса, В.Бернса, Г. Ананьева, В.Кона и др.
В ходе исследования были использованы следующие методы:
эмпирические:
-анализ и обобщение педагогического опыта;
-наблюдение;
- беседа;
-методы психодиагностики (тестирование);
- психолого - педагогический эксперимент;
- методы качественного и количественного анализа результатов исследования;
- статистическая обработка данных.
теоретические:
-анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
- изучение и обобщение педагогического опыта;
-сравнение, анализ, обобщение;
-ориентация на новые педагогические и психологические подходы обучения, развития и воспитания.
Базой исследования послужила средняя общеобразовательная школа №15 г. Набережные Челны. В экспериментальной работе приняли участие 30 учеников 5-го класса, а также их классный руководитель.
Практическая значимость исследования заключается, во-первых, в том, что определены психолого-педагогические условия организации воспитательных и развивающих мероприятий во внеклассной работе для учащихся. Во- вторых, разработана программа опытно - экспериментальной работы по развитию самопознания и повышения уверенности в себе подростков, которая может быть использована классными руководителями при формировании позитивной «Я- концепции» школьников.
На защиту выносятся:
- психолого - педагогические условия, способствующие формированию позитивной «Я концепции»;
- программа «Тренинга развития самопознания и повышения уверенности в себе».
Структура работы продиктована целью, задачами и логикой настоящего исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Во введении дается методологический аппарат исследования, определяются его цели и задачи.
В первой главе рассматриваются теоретические основы формирования «Я- концепции» подростков.
Во второй главе представлены материалы и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Заключение содержит выводы по проведенному исследованию.
Развитие «Я-концепции» является самым главным процессом в жизни человека, который, начавшись в подростковом возрасте, не прекращается в течение всей жизни. «Я-концепция» рассматривается современной наукой как система представлений индивида о самом себе, осознаваемая, рефлексивная часть личности. Эти представления о себе самом в большей или меньшей степени осознаны и обладают относительной устойчивостью. Традиционно выделяют когнитивную, оценочную и поведенческую составляющие «Я-концепции». Когнитивная составляющая - это представления индивида о самом себе, набор характеристик, которыми, как ему кажется, он обладает. Оценочная - это то, как индивид оценивает эти характеристики, как к ним относится. Поведенческая - это то, как человек в действительности поступает.
От реальности сформированной в подростковом возрасте «Я-концепции» зависят те успехи или неудачи, которые произойдут с человеком в жизни.
Несомненно, одним из важнейших периодов в развитии и формировании «Я- концепции» человека является подростковый возраст, период становления личности. Этот возраст, отдельные его стадии относятся к критическому периоду психического развития. Подростковый возраст характеризует «когнитивный дисбаланс», неопределенность средств ориентирования в жизни. Это период интенсивного формирования своего «Я». Подросток закрыт, скрытен, уходит от вопросов, часто сам охотно попадает в плен собственных иллюзий относительно себя. В то же время ребенок в подростковом возрасте восприимчив, раним, и нуждается в хороших взаимоотношениях с окружающими.
Психологическая напряженность, сопутствующая формированию целостности личности зависит и от духовной атмосферы общества, в котором живет подросток. Поэтому так важна целенаправленная педагогическая и психологическая работа с подростками, когда идет интенсивное формирование не только физических данных, но и моральных, мировоззренческих качеств «Я - концепции».
Важными факторами, влияющими на формирование «Я-концепции» подростка являются окружающие его значимые люди - родители, учителя и группа сверстников. В поисках образа «Я» человек выбирает значимого другого и высоко оценивает созданное им изображение своего «Я». Точность этого образа зависит от индивидуальных особенностей значимого другого. Одобрение значимого другого создает у ребенка позитивный образ «Я», в то время как постоянное порицание способствует возникновению у него негативной самооценки. В любом случае созданный образ становится главным источником психологического опыта, необходимого для формирования «Я-концепции».
Для формирования положительной «Я-концепции» подростка необходимы:
- теплые доверительные отношения в семье, заинтересованность родителей в благополучии ребенка, забота о нем, опора на высокие стандарты поведения;
- создание специально организуемой социальной среды, где благоприятная атмосфера располагает к взаимному доверию и сотрудничеству;
- общение со сверстниками: круг общения просоциальной ориентации, чтобы самооценка подростка находила в ней положительную социальную опору.
В процессе исследования нами были выявлены условия, способствующие эффективному формированию позитивной «Я-концепции» младших подростков. Психологическими условиями являются:
- диагностика и учет психологических особенностей, проблем и потребностей подростков;
- формирование у учащихся мотивации к самоосмыслению, самопознанию и саморазвитию;
- оказание подросткам психологической поддержки, создание комфортной атмосферы в образовательном процессе.
К педагогическим условиям относятся:
- разработка и внедрение специальных развивающих программ;
- организация активной деятельности учащихся, направленной на самопознание и саморазвитие;
- применение разнообразных нетрадиционных форм, методов и средств в процессе обучения и воспитания.
Подростковый возраст - благодатный период для развития и понимания себя и своих возможностей. Развивающие занятия, проведенные нами в рамках опытно - экспериментальной работы по авторской программе «Тренинг развития самопознания и повышения уверенности в себе» помогли подросткам лучше понять себя, свое окружение, примеряя на себя различные образы, роли, и стать самими собой. Программа реализовывалась с целью создания и поддержания в образовательном учреждении развивающей среды, способствующей максимально полному развитию интеллектуального, личностного, творческого потенциала ребенка.
Анализ результатов опытно - экспериментальной работы показал, что уровень самооценки у большинства учащихся повысился, более адекватным стал уровень притязаний. Благожелательный эмоциональный фон в коллективе во время проведения занятий по признанию самих учащихся положительно повлиял на дальнейшие взаимоотношения в классе.
Проведенная нами опытно - экспериментальная работа позволила выявить недостатки в воспитании и в развитии подростков, а также недостаточное внимание к решению проблемы формирования позитивной «Я-концепции» подростков, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей. Поэтому можно рекомендовать:
- классным руководителям больше времени уделять занятиям по формированию морально-нравственных качеств у учащихся;
- педагогам- психологам - проводить систематическую диагностическую и развивающую работу по формированию позитивной «Я-концепции» подростков;
- для улучшения взаимоотношений в классе и в семьях подростков - на классных собраниях желательно проведение бесед об особенностях подросткового возраста, о его трудностях и возможностях.
Работа по формированию позитивной «Я-концепции» является актуальной и важнейшей именно на этом возрастном этапе. Разработка и внедрение развивающих программ, использование активных форм и методов обучения и воспитания в соответствии с возрастными особенностями позволит современным подросткам успешно самореализоваться в жизни.
От реальности сформированной в подростковом возрасте «Я-концепции» зависят те успехи или неудачи, которые произойдут с человеком в жизни.
Несомненно, одним из важнейших периодов в развитии и формировании «Я- концепции» человека является подростковый возраст, период становления личности. Этот возраст, отдельные его стадии относятся к критическому периоду психического развития. Подростковый возраст характеризует «когнитивный дисбаланс», неопределенность средств ориентирования в жизни. Это период интенсивного формирования своего «Я». Подросток закрыт, скрытен, уходит от вопросов, часто сам охотно попадает в плен собственных иллюзий относительно себя. В то же время ребенок в подростковом возрасте восприимчив, раним, и нуждается в хороших взаимоотношениях с окружающими.
Психологическая напряженность, сопутствующая формированию целостности личности зависит и от духовной атмосферы общества, в котором живет подросток. Поэтому так важна целенаправленная педагогическая и психологическая работа с подростками, когда идет интенсивное формирование не только физических данных, но и моральных, мировоззренческих качеств «Я - концепции».
Важными факторами, влияющими на формирование «Я-концепции» подростка являются окружающие его значимые люди - родители, учителя и группа сверстников. В поисках образа «Я» человек выбирает значимого другого и высоко оценивает созданное им изображение своего «Я». Точность этого образа зависит от индивидуальных особенностей значимого другого. Одобрение значимого другого создает у ребенка позитивный образ «Я», в то время как постоянное порицание способствует возникновению у него негативной самооценки. В любом случае созданный образ становится главным источником психологического опыта, необходимого для формирования «Я-концепции».
Для формирования положительной «Я-концепции» подростка необходимы:
- теплые доверительные отношения в семье, заинтересованность родителей в благополучии ребенка, забота о нем, опора на высокие стандарты поведения;
- создание специально организуемой социальной среды, где благоприятная атмосфера располагает к взаимному доверию и сотрудничеству;
- общение со сверстниками: круг общения просоциальной ориентации, чтобы самооценка подростка находила в ней положительную социальную опору.
В процессе исследования нами были выявлены условия, способствующие эффективному формированию позитивной «Я-концепции» младших подростков. Психологическими условиями являются:
- диагностика и учет психологических особенностей, проблем и потребностей подростков;
- формирование у учащихся мотивации к самоосмыслению, самопознанию и саморазвитию;
- оказание подросткам психологической поддержки, создание комфортной атмосферы в образовательном процессе.
К педагогическим условиям относятся:
- разработка и внедрение специальных развивающих программ;
- организация активной деятельности учащихся, направленной на самопознание и саморазвитие;
- применение разнообразных нетрадиционных форм, методов и средств в процессе обучения и воспитания.
Подростковый возраст - благодатный период для развития и понимания себя и своих возможностей. Развивающие занятия, проведенные нами в рамках опытно - экспериментальной работы по авторской программе «Тренинг развития самопознания и повышения уверенности в себе» помогли подросткам лучше понять себя, свое окружение, примеряя на себя различные образы, роли, и стать самими собой. Программа реализовывалась с целью создания и поддержания в образовательном учреждении развивающей среды, способствующей максимально полному развитию интеллектуального, личностного, творческого потенциала ребенка.
Анализ результатов опытно - экспериментальной работы показал, что уровень самооценки у большинства учащихся повысился, более адекватным стал уровень притязаний. Благожелательный эмоциональный фон в коллективе во время проведения занятий по признанию самих учащихся положительно повлиял на дальнейшие взаимоотношения в классе.
Проведенная нами опытно - экспериментальная работа позволила выявить недостатки в воспитании и в развитии подростков, а также недостаточное внимание к решению проблемы формирования позитивной «Я-концепции» подростков, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей. Поэтому можно рекомендовать:
- классным руководителям больше времени уделять занятиям по формированию морально-нравственных качеств у учащихся;
- педагогам- психологам - проводить систематическую диагностическую и развивающую работу по формированию позитивной «Я-концепции» подростков;
- для улучшения взаимоотношений в классе и в семьях подростков - на классных собраниях желательно проведение бесед об особенностях подросткового возраста, о его трудностях и возможностях.
Работа по формированию позитивной «Я-концепции» является актуальной и важнейшей именно на этом возрастном этапе. Разработка и внедрение развивающих программ, использование активных форм и методов обучения и воспитания в соответствии с возрастными особенностями позволит современным подросткам успешно самореализоваться в жизни.