Тема: Педагогические компетенции по организации интерактивного обучения на уроках английского языка

Введение новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) предполагает создание таких условий в образовательном пространстве, которые гарантируют повышение качества овладения разнообразными компетенциями. Сегодня при реализации ФГОС нового поколения высшее педагогическое образование ориентировано на подготовку личности, обладающей развитыми компетенциями, что позволяет существенно облегчить адаптацию выпускников в профессиональной среде, повысить ее успешность за счет проявления индивидуальных творческих способностей.
Творческое отношение преподавателя к своей работе очевидно важно при реализации интерактивных технологий. Интерактивное обучение основано на взаимоотношениях и взаимодействии педагога и обучаемых как субъектов деятельности, является сотрудничеством и сотворчеством учителя и учеников. Поэтому оно становится приоритетной стратегией и тактикой образования, эффективной для формирования и развития компетенций будущего выпускника. Технология интерактивного обучения представляет собой совокупность форм, методов, техник, также средств обучения и контроля, применяемых в процессе образовательной деятельности и направленных на формирование способов усвоения знаний, развитие умений и навыков обучающихся, творческого, продуктивного мышления, поведения, общения личности, повышения ее творческой активности.
Проектирование, организация и проведение интерактивного занятия на основе субъектно-ориентированного деятельностного подхода требуют от педагога дополнительных профессиональных компетенций, по сравнению с традиционным обучением, высокой творческой активности и связаны с постоянным совершенствованием и обновлением образовательного процесса. Именно профессионально компетентный учитель, реализуя собственные профессиональные возможности, оказывает позитивное влияние на формирование творческих способностей обучающихся и добивается лучших результатов в процессе учебно-воспитательной работы (Вербицкий, 2004).
В настоящее время недостаточно разработан инструментарий для измерения уровня развития соответствующих компетенций педагога, которые в последующем будут востребованы при проектировании и проведении интерактивных учебных занятий, способствующих повышению образовательных результатов обучающихся. Существует противоречие между необходимостью диагностировать компетенцию в единстве ее компонент и диагностическими средствами, которые зачастую выявляют уровень знаний, умений, навыков или только личностные характеристики (Латыпова, Дорофеев, 2014).
Диагностика является составной частью педагогической деятельности. Она определяет тенденции индивидуально-личностного развития субъектов взаимодействия, что направлено на управление качеством
образовательного процесса (Борытко, 2008). Педагогическая диагностика, становясь все более востребованной в сфере образования, призвана учитывать инновационные тенденции его развития.
Проблема исследования: каковы педагогические компетенции, а именно способности и готовность к самообразованию учителей английского языка, которые способствуют организации и проведению интерактивных уроков.
Гипотеза исследования: овладение компетенциями по организации и проведению интерактивных уроков английского языка предполагает профессионально-педагогическое саморазвитие учителя, а именно повышение готовности к самообразовательной деятельности. 
Предмет исследования: способности и готовность к самообразованию учителей английского языка, характеризующие их направленность на подготовку и проведение интерактивных уроков.
Цель исследования: охарактеризовать и оценить способности к самообразованию учителей английского языка и их значение для организации интерактивных уроков.
Достижение цели осуществляется посредством решения следующих задач:
1) изучить специальную литературу по проблеме исследования;
2) выявить особенности педагогических компетенций по организации интерактивного обучения на уроках английского языка;
3) апробировать диагностическую систему оценки эффективности проведения интерактивного занятия с использованием индикаторов субъект- субъектного взаимодействия
4) провести анонимный опрос, направленный на выявление способностей к самообразованию учителей английского языка; проанализировать полученные результаты.
Эмпирическая база исследования. Экспериментальная работа проводилась в г.Казань, на базе Приволжского межрегионального центра повышения квалификации и переподготовки работников образования (ПМУПК и НПРО) и Института психологии и образования.
Контингент респондентов представлен учителями иностранного языка разных возрастных категорий, общее количество 40 человек.
Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа:
1 этап (июнь-август 2014 г.) - изучение и анализ литературы по теме исследования, разработка программы эмпирического исследования;
2 этап (сентябрь 2014 г. - апрель 2015 г.) - проведение эмпирической части исследования;
3 этап (апрель- май 2015 г.) - анализ и обобщение полученных в ходе обследования данных, написание выпускной квалификационной работы.
Методологической базой исследования послужили следующие труды: теоретические положения компетентностного подхода (А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, П.Г. Щедровицкий, В.В. Краевский, В.А. Болотов, М.А. Чошанов, Ю.Г. Татур, И.Д .Фрумин, А.Г. Каспржак, Л.Ф. Иванова), психолого-педагогические основы формирования компетенций (В.А. Сластенин, Н.М. Борытко, О.А. Соломенникова, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, А.И. Мищенко), теория педагогических систем (В.П, Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин и другие), теории и технологии интерактивного обучения (В.С. Дьяченко).
Научная новизна исследования:
- впервые проанализированы способности к самообразованию учителей английского языка в связи с организацией и проведением интерактивных уроков;
-обнаружена положительная взаимосвязь между развитием организационного компонента, направленного на формирование готовности учителя к саморазвитию, и уровнем организации проведения интерактивного занятия.
Методы исследования: теоретические (теоретический анализ и систематизация специальной литературы по проблеме исследования); эмпирические (опросные); аналитический (количественный и качественный анализ полученных данных).
Теоретическая значимость исследования: полученные данные расширяют представление о педагогических компетенциях, предполагающих наличие способностей и готовности к организации и проведению интерактивного обучения на уроках английского языка.
Практическая значимость исследования состоит в апробации диагностики эффективности интерактивного занятия с использованием индикаторов субъект-субъектного взаимодействия. Результаты исследования свидетельствуют, что организация и проведение интерактивных уроков английского языка в наибольшей степени определяется развитием организационного компонента готовности к самообразовательной деятельности, а именно умениями планировать работу, перестраивать систему деятельности, владением различными педагогическими приемами.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Первая глава рассматривает научно-теоретические аспекты изучения компетентностного подхода в образовании. Вторая глава содержит эмпирические данные обследования и их анализ. Список литературы содержит 55 источников. В приложении представлены бланки, опросные листы, критерии диагностических методик.
Купить

Интерактивное обучение представляет собой такую организацию учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
Проектирование, организация и проведение интерактивного занятия на основе субъектно-ориентированного деятельностного подхода требуют от педагога дополнительных профессиональных компетенций, по сравнению с традиционным обучением, высокой творческой активности и связаны с постоянным совершенствованием и обновлением образовательного процесса. Именно профессионально компетентный учитель, реализуя собственные профессиональные возможности, оказывает позитивное влияние на формирование творческих способностей обучающихся и добивается лучших результатов в процессе учебно-воспитательной работы (Вербицкий, 2004).
Профессионально-педагогическая компетентность - системное явление, сущность которого состоит в системном единстве педагогических знаний, опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность, целенаправленно организовывать процесс педагогического общения и также предполагающих личностное развитие и совершенствование педагога.
Мы предположили, что профессионально-педагогическое саморазвитие учителя, а именно повышение готовности к самообразовательной деятельности, будет способствовать овладению умениями и развитию способностей по организации и проведению интерактивных уроков. Поэтому в данном исследовании предстояло охарактеризовать и оценить способности к самообразованию учителей английского языка и их значение для организации интерактивных уроков.
Практическая составляющая исследования состояла из 2-х частей: 1 - обследование эффективности интерактивного занятия по предложенным индикаторам, показателям и критериям (Голованова и др., 2014), 2 -
диагностика уровня профессионально-педагогического саморазвития учителя («Карта самооценки готовности к самообразовательной деятельности», Фетискин др., 2002).
Установлена взаимозависимость, указывающая на то, что учителя, характеризующие свои занятия высокой интерактивностью, имеют большие (на 25-27%) значения (в баллах) индикаторов эффективности этих уроков. В дальнейшем это позволило выделить нам две группы респондентов (учителей английского языка с высоким и средним уровнем организации и проведения интерактивных уроков) для оценки способностей и готовности их к самообразовательной деятельности. Показано, что учителя этих двух групп имеют одинаковую степень выраженности способности к самоуправлению и коммуникативных способностей, а также мотивационного, когнитивного, нравственно-волевого компонентов готовности к самообразовательной деятельности, свидетельствующих о направленности на профессионально-педагогическое саморазвитие (ИПС). У учителей с высоким уровнем индикаторов, указывающих на проведение интерактивных уроков, наблюдается лишь тенденция повышения гибкости, оперативности мышления, креативности в педагогической деятельности, развития способности анализировать педагогическую деятельность и отказываться от устоявшихся идей, что характеризует гностический компонент ППС. Достоверные различия между учителями двух групп обнаружены по организационному компоненту ППС. Учителя с высоким уровнем организации и проведения интерактивных занятий имеют более высокую (на 10%) сумму баллов по этому компоненту (t = 2,21, Р<0,05).
Полученные в работе данные расширяют представление о педагогических компетенциях, предполагающих наличие способностей и готовности к организации и проведению интерактивного обучения на уроках английского языка. Значение проведенной работы состоит также в апробации диагностики эффективности интерактивного занятия (на основе самооценки) с использованием индикаторов субъект-субъектного взаимодействия. Результаты исследования свидетельствуют, что организация и проведение интерактивных уроков английского языка в наибольшей степени определяется развитием организационного компонента готовности к самообразовательной деятельности, а именно умениями планировать работу, перестраивать систему деятельности, владением различными педагогическими приемами.

Купить