Помощь студентам в учебе
МЕТАФОРИКА ДЕТСКИХ РАССКАЗОВ С.Т. РОМАНОВСКОГО
|
Введение 3
Глава 1. Современный научный подход к изучению метафор 6
1.1. Сущность метафоры как лингвистической категории 6
1.2. Метафоры и метафорические поля 17
Глава 2. Организация и характеристики метафор в детских рассказах С.Т.
Романовского 23
2.1. Частеречная классификация метафорических контекстов С.Т.
Романовского 23
2.2. Содержание метафорических полей в детских рассказах С.Т.
Романовского 25
Глава 3. Концептуально-тематическая проработка образов в метафорах С.Т.
Романовского 33
3.1. Семантическая сфера «Человек» 33
3.2. Семантическая сфера «Природа» 42
Заключение 50
Список использованной литературы
Глава 1. Современный научный подход к изучению метафор 6
1.1. Сущность метафоры как лингвистической категории 6
1.2. Метафоры и метафорические поля 17
Глава 2. Организация и характеристики метафор в детских рассказах С.Т.
Романовского 23
2.1. Частеречная классификация метафорических контекстов С.Т.
Романовского 23
2.2. Содержание метафорических полей в детских рассказах С.Т.
Романовского 25
Глава 3. Концептуально-тематическая проработка образов в метафорах С.Т.
Романовского 33
3.1. Семантическая сфера «Человек» 33
3.2. Семантическая сфера «Природа» 42
Заключение 50
Список использованной литературы
Актуальность исследуемой темы обусловлена соответствием объекта и предмета современным тенденциям в науке - росту интереса к метафоре как языковой единице, а также отсутствием системного описания метафорики С.Т. Романовского.
Станислав Тимофеевич Романовский родился в Елабуге. После окончания Казанского университета Станислав Романовский работал учителем, затем редактором областной молодёжной газеты. Богатая природа родного края обогатила его творчество удачными метафорами, многие из которых обращены к природе и человеку.
Метафора представляет собой мощный инструмент воздействия на эмоции и сознание, способный фиксировать в языке речи определенные образы предметов и явлений. При этом в метафоре в силу интенсиональности ее семантики происходит резкая редукция обозначаемого до одного признака, по которому производится уподобление.
Являясь частью семантической проблемы, метафора гораздо подвижнее любых прочих языковых категорий и, следовательно, органичнее связывается с такими процессами, как развитие общественного сознания, идеологии, эстетики, которые, развиваются со значительно большей скоростью, чем любой из языковых процессов.
Креативность метафоры и ее когнитивный потенциал понимаются и оцениваются исследователями по-разному, и диапазон здесь очень широк: он включает полное доверие к метафоре как инструменту познания, в том числе и научного, отрицание ее как языкового знака, обладающего осмысленной семантикой, но и признание того, что она дает доступ к особому типу знания, не сводимого к логическому и верифицируемому.
Целью работы служит исследование метафор в детских рассказах С.Т. Романовского.
На основании данной цели были сформулированы задачи исследования:
1. Проанализировать сущность метафоры как лингвистической категории.
2. Изучить классификацию метафор.
3. Исследовать метафоры в детских рассказах С.Т. Романовского.
Объектом исследования служит метафора - выразительное средство, построенное на основе столкновения двух или более разнородных семантических пространств и призванное уподобить одно явление действительности другому на основе определенного сходства этих явлений и характеризующееся большой эмоциональной силой.
Предметом исследования являются метафоры в творческом пространстве детских книг С.Т. Романовского.
Гипотеза исследования: метафорическое пространство произведений С.Т. Романовского, обращенных к детям, многообразно и имеет сложную конструктивную организацию.
Теоретической базой исследования выступили работы таких ученых, как В.Г. Гак, Г.С. Баранова, Скляревской Г.Н., Стернина И.С., Телия В.Н. и другие работы. Наиболее весомый вклад в исследование этой проблемы внесла Н.Д. Арутюнова.
Материалом исследования послужило творчество С.Т. Романовского, обращенное к детям - «Синяя молния», «Пушка из красной меди», «Голос в лесу», «Мальчик и две собаки», «Есть такая пионерка», «Александр Невский», «Приключение», «Чугунная голова», «Угорел», «Медведь и бабочка», «Плохая примета», «Красный бакен», «Стихотворение», «Парус», «Певчая гора», «Подснежники», «Сухая грива», «Лукошко», «Солнышко», «На танцах», «Сердце», «Воронья тропа», «Трактор», «Мама уехала на озеро», «Буква «А», «Гусиный остров», «Отлунье», «Двое в седле», «Черный дрозд», «Семейный экипаж», «Ньютон», «Страшная птица», «Гуси, гуси, га-га-га!», «Дым с огнём», «Ёж», «Поговорили», «В зелёной дубраве», «Сны Алеши», «Бочка», «Парикмахер», «Круг», «Пшено нерадивой женщины», «Берёзовые почки», «Ведро черники», «Белая лилия», «Лосёнок», «Костяная соха», «Муравейник», «Жаворонок», «Голубой голавль», «Знакомец», «Проводы».
Методом исследования является описательно-аналитический метод, а так же метод комплексного анализа метафорических элементов.
Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что оно доведено до логического конца, его выводами могут воспользоваться исследователи творчества С.Т. Романовского.
Научная новизна исследования заключается в создании авторской классификации метафор, использованной для системного описания метафорики произведений С.Т. Романовского.
Исследование состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
Станислав Тимофеевич Романовский родился в Елабуге. После окончания Казанского университета Станислав Романовский работал учителем, затем редактором областной молодёжной газеты. Богатая природа родного края обогатила его творчество удачными метафорами, многие из которых обращены к природе и человеку.
Метафора представляет собой мощный инструмент воздействия на эмоции и сознание, способный фиксировать в языке речи определенные образы предметов и явлений. При этом в метафоре в силу интенсиональности ее семантики происходит резкая редукция обозначаемого до одного признака, по которому производится уподобление.
Являясь частью семантической проблемы, метафора гораздо подвижнее любых прочих языковых категорий и, следовательно, органичнее связывается с такими процессами, как развитие общественного сознания, идеологии, эстетики, которые, развиваются со значительно большей скоростью, чем любой из языковых процессов.
Креативность метафоры и ее когнитивный потенциал понимаются и оцениваются исследователями по-разному, и диапазон здесь очень широк: он включает полное доверие к метафоре как инструменту познания, в том числе и научного, отрицание ее как языкового знака, обладающего осмысленной семантикой, но и признание того, что она дает доступ к особому типу знания, не сводимого к логическому и верифицируемому.
Целью работы служит исследование метафор в детских рассказах С.Т. Романовского.
На основании данной цели были сформулированы задачи исследования:
1. Проанализировать сущность метафоры как лингвистической категории.
2. Изучить классификацию метафор.
3. Исследовать метафоры в детских рассказах С.Т. Романовского.
Объектом исследования служит метафора - выразительное средство, построенное на основе столкновения двух или более разнородных семантических пространств и призванное уподобить одно явление действительности другому на основе определенного сходства этих явлений и характеризующееся большой эмоциональной силой.
Предметом исследования являются метафоры в творческом пространстве детских книг С.Т. Романовского.
Гипотеза исследования: метафорическое пространство произведений С.Т. Романовского, обращенных к детям, многообразно и имеет сложную конструктивную организацию.
Теоретической базой исследования выступили работы таких ученых, как В.Г. Гак, Г.С. Баранова, Скляревской Г.Н., Стернина И.С., Телия В.Н. и другие работы. Наиболее весомый вклад в исследование этой проблемы внесла Н.Д. Арутюнова.
Материалом исследования послужило творчество С.Т. Романовского, обращенное к детям - «Синяя молния», «Пушка из красной меди», «Голос в лесу», «Мальчик и две собаки», «Есть такая пионерка», «Александр Невский», «Приключение», «Чугунная голова», «Угорел», «Медведь и бабочка», «Плохая примета», «Красный бакен», «Стихотворение», «Парус», «Певчая гора», «Подснежники», «Сухая грива», «Лукошко», «Солнышко», «На танцах», «Сердце», «Воронья тропа», «Трактор», «Мама уехала на озеро», «Буква «А», «Гусиный остров», «Отлунье», «Двое в седле», «Черный дрозд», «Семейный экипаж», «Ньютон», «Страшная птица», «Гуси, гуси, га-га-га!», «Дым с огнём», «Ёж», «Поговорили», «В зелёной дубраве», «Сны Алеши», «Бочка», «Парикмахер», «Круг», «Пшено нерадивой женщины», «Берёзовые почки», «Ведро черники», «Белая лилия», «Лосёнок», «Костяная соха», «Муравейник», «Жаворонок», «Голубой голавль», «Знакомец», «Проводы».
Методом исследования является описательно-аналитический метод, а так же метод комплексного анализа метафорических элементов.
Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что оно доведено до логического конца, его выводами могут воспользоваться исследователи творчества С.Т. Романовского.
Научная новизна исследования заключается в создании авторской классификации метафор, использованной для системного описания метафорики произведений С.Т. Романовского.
Исследование состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
Метафора составляет основу художественных преобразований на словесном уровне. Использование метафор в детских рассказах объясняется попытками писателя создавать собственный мир, наполнять его новым содержанием, меняя набор понятийных признаков. Метафора - самое выразительное средство отображения картины мира.
В исследованиях ученых в изучении метафоры прослеживается шесть направлений: когнитивное, прагматическое, семиотическое, интерационистское, сравнительно-фигуративное, образно-эмотивное.
Художественная метафора представляет особый интерес для изучения, так как она есть результат индивидуального восприятия субъектом окружающего мира, преломления объективной действительности через призму человеческого сознания, структурный элемент образной картины мира.
Множественность классификаций метафор обусловлена множественностью подходов, разнообразием оснований, разноплановостью положенных в основу типологии принципов классификации. Разнообразие классификаций свидетельствует о сложности и многомерности самого явления метафоры.
Под метафорическим полем подразумевается лексическое объединение слов разных частей речи, объединенных в результате вторичных, метафорических, ассоциативных отношений в определенную взаимозависимую группу лексем с единым центром - метафорой. Метафорическое поле отличается тем, что в нем объединены переносные значения слов.
Структурная характеристика метафоры включает анализ метафорического контекста, частеречной принадлежности метафоризируемого и метафоризирующего компонентов метафоры. Лексико-семантическая характеристика метафоры включает исследование семантических сфер в художественных текстах.
В детских рассказах С.Т. Романовского по признаку частеречной принадлежности метафоризируемого и метафоризирующего компонентов удалось выделить 5 групп. Произведенный анализ метафорических конструкций, выписанных из детских рассказов Романовского, показал, что в них преобладает метафора, представленная связью существительного с глаголом.
В пределах метафорического поля "Вода" существует большое количество образов, описывающих природу родного края, имеющую большое значение для автора. Это самое обширное и проработанное поле.
Отсутствует направление в развитии семантики метафор, которое связано с изменением их функциональной направленности, т.е. использование наименований стихии воды для изображения чувств и социальных явлений. Метафоры, таким образом, подчинены восприятию природы.
Метафоры, связанные с землёй, не столь многочисленны, но их присутствие обогащает детские рассказы чувством единения с родным краем. В метафорическом поле "Земля" тематическая группа "Почва и ее строение" является преобладающей.
По лексической представленности в детских рассказах С.Т. Романовского метафорическое поле "Огонь" занимает третье место. Данное поле у С.Т. Романовского довольно немногочисленно и представлено двумя тематическими группами слов с немногочисленным составом лексем. Метафорическое поле «Воздух» самое малочисленное и слабо представлено в исследуемых текстах.
Семантическая среда "Человек" как отражение метафорического восприятия включает следующие тематические группы слов, имеющие в своем составе тематические подгруппы и тематические ряды: наименования лиц, соматизмы, наименования физических, психических состояний человека, артефакты. Столь же ярко освещена семантическая сфера «Природа». Лексическое многообразие детских рассказов С.Т. Романовского активно вовлечено в создание метафорических образов, связанных с природой и человеком.
В исследованиях ученых в изучении метафоры прослеживается шесть направлений: когнитивное, прагматическое, семиотическое, интерационистское, сравнительно-фигуративное, образно-эмотивное.
Художественная метафора представляет особый интерес для изучения, так как она есть результат индивидуального восприятия субъектом окружающего мира, преломления объективной действительности через призму человеческого сознания, структурный элемент образной картины мира.
Множественность классификаций метафор обусловлена множественностью подходов, разнообразием оснований, разноплановостью положенных в основу типологии принципов классификации. Разнообразие классификаций свидетельствует о сложности и многомерности самого явления метафоры.
Под метафорическим полем подразумевается лексическое объединение слов разных частей речи, объединенных в результате вторичных, метафорических, ассоциативных отношений в определенную взаимозависимую группу лексем с единым центром - метафорой. Метафорическое поле отличается тем, что в нем объединены переносные значения слов.
Структурная характеристика метафоры включает анализ метафорического контекста, частеречной принадлежности метафоризируемого и метафоризирующего компонентов метафоры. Лексико-семантическая характеристика метафоры включает исследование семантических сфер в художественных текстах.
В детских рассказах С.Т. Романовского по признаку частеречной принадлежности метафоризируемого и метафоризирующего компонентов удалось выделить 5 групп. Произведенный анализ метафорических конструкций, выписанных из детских рассказов Романовского, показал, что в них преобладает метафора, представленная связью существительного с глаголом.
В пределах метафорического поля "Вода" существует большое количество образов, описывающих природу родного края, имеющую большое значение для автора. Это самое обширное и проработанное поле.
Отсутствует направление в развитии семантики метафор, которое связано с изменением их функциональной направленности, т.е. использование наименований стихии воды для изображения чувств и социальных явлений. Метафоры, таким образом, подчинены восприятию природы.
Метафоры, связанные с землёй, не столь многочисленны, но их присутствие обогащает детские рассказы чувством единения с родным краем. В метафорическом поле "Земля" тематическая группа "Почва и ее строение" является преобладающей.
По лексической представленности в детских рассказах С.Т. Романовского метафорическое поле "Огонь" занимает третье место. Данное поле у С.Т. Романовского довольно немногочисленно и представлено двумя тематическими группами слов с немногочисленным составом лексем. Метафорическое поле «Воздух» самое малочисленное и слабо представлено в исследуемых текстах.
Семантическая среда "Человек" как отражение метафорического восприятия включает следующие тематические группы слов, имеющие в своем составе тематические подгруппы и тематические ряды: наименования лиц, соматизмы, наименования физических, психических состояний человека, артефакты. Столь же ярко освещена семантическая сфера «Природа». Лексическое многообразие детских рассказов С.Т. Романовского активно вовлечено в создание метафорических образов, связанных с природой и человеком.