Помощь студентам в учебе
Исследовательская деятельность учащихся при изучении топонимии своего края
|
Введение 3
Глава 1. Топонимика как наука 6
1.1. «Топонимика» и «топонимия» в научном понятийном аппарате 6
1.2. Применение науки «Топонимика» 9
1.3. Актуальность использования топонимики в наше время 11
Глава 2. Топонимическое краеведение в работе учителя географии 14
2.1. Характеристика и методическое обоснование топонимического 14
краеведения
2.2. Методика изучения географических названий и способы 22
запоминания географической номенклатуры
2.3. Методические подходы к организации топонимического 27
краеведения при работе с обучающимися
Глава 3. Исследовательская деятельность школьников при изучении 31 топонимии своей местности
3.1. Составление топонимического словаря «Микротопонимы своей 31 местности» учащимися МБОУ «Гимназия №102 им. М.С.Устиновой» Московского района города Казани
3.2. Итоговое внеклассное мероприятие с применением полученных 55 знаний по топонимике
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 71
Глава 1. Топонимика как наука 6
1.1. «Топонимика» и «топонимия» в научном понятийном аппарате 6
1.2. Применение науки «Топонимика» 9
1.3. Актуальность использования топонимики в наше время 11
Глава 2. Топонимическое краеведение в работе учителя географии 14
2.1. Характеристика и методическое обоснование топонимического 14
краеведения
2.2. Методика изучения географических названий и способы 22
запоминания географической номенклатуры
2.3. Методические подходы к организации топонимического 27
краеведения при работе с обучающимися
Глава 3. Исследовательская деятельность школьников при изучении 31 топонимии своей местности
3.1. Составление топонимического словаря «Микротопонимы своей 31 местности» учащимися МБОУ «Гимназия №102 им. М.С.Устиновой» Московского района города Казани
3.2. Итоговое внеклассное мероприятие с применением полученных 55 знаний по топонимике
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 71
Главной составной частью системы образования является школьное образование как база, определяющая дальнейшее обучение и воспитание молодого поколения. География относится к одной из числа тех наук, которые прошли долгий и непростой путь исторического развития. В наше время географическое образование представляет собой целостную систему естественных и общественных научных направлений, объединенных территориально-пространственным аспектом исследования.
В рекомендациях ЮНЕСКО по образованию в XXI веке география названа в числе четырех ключевых общечеловеческих областей знания наряду с философией, историей и иностранными языками.
В России в условиях модернизации образования необходимо уделяться большое внимание обновлению содержания и повышению качества школьного географического образования. Вместе с этим не стоит отказываться от богатого географо-образовательного наследия, которое современное поколение учителей получило от таких известных исследователей как П.П. Семенов-Тянь-Шанский, А.И. Воейков, Л.С. Берг, A. С. Барков, В.В. Докучаев, Д.Н.Анучин, Н.Н. Баранский, B. П. Максаковский, А.В. Даринский, Ю.Г. Саушкин, Н.Н. Колосовский, И.А. Ветвер, И.П. Герасимов, Н.С.Касимов и др.
Значительный вклад в развитие географического образования внесли ученые Казанского университета И.Ф. Яковкин, И.М. Симонов, П.И. Кротов, Б.Ф. Адлер, А.А. Штукенберг, Э.А. Эверсман, Н.-Б.З. Векслин, В.Н.Сементовский, Н.И. Воробьев, Е.П. Бусыгин, И.Н.Александров, A. М.Трофимов, Ю.П. Переведенцев, Г.П. Бутаков, А.П.Дедков, П.Р. Архипов и др.
Вопросы становления и развития географического образования изучали B. Г. Капустин, В.А. Кондаков, А.С. Тайсин, Э.М. Хакимов, И.И. Корнев, В.Г. Музафаров, А.Г. Мусин, И.Т. Гайсин, И.А. Гафаров, З.А. Хусаинов, И.А. Уразметов, С.И. Бекетова, Е.Н. Кубышкина, Р.И. Гайсин, Е.И. Веселова, Р.А. Уленгов и др.
Актуальность данной темы обуславливается тем, что изучение топонимики родного края является важным звеном в его исследовании; средством географического и культурно-исторического образования.
«Топонимы - это, - как пишет Г.Я. Рылюк, - выражение мироощущения людей, культуры, быта, обычаев, повседневного их окружения, психологического состояния и общения». [1] Топонимы являются продуктами социального познания. Они возникают в процессе освоения объективных явлений в географической среде и этноязыковом составе населения. Это связано с потенциальными возможностями, которые они несут в изучение социосферы, миграционных процессов, классовой структуры общества, этнического состава населения, окружающей физико-географической среды, вопросов истории языка, лексикологии и лексикографии.
«В современную эпоху ни одна наука не может возникать и развиваться независимо от других. Взаимопроникновение и взаимовлияние различных наук - закономерный процесс. На этой основе появляются стыковые науки. Среди них топонимика - наука, возникшая и развивающаяся на стыке географии, истории и языкознания. Несмотря на этот неоспоримый факт, до сих пор нет единства о предмете этой науки». [2]
Актуальность выбранной темы также обозначена тем, чтобы приобщить учащихся в средней школе к изучению собственных наименований, географических названий родного края, воспитывать в себе чувство гордости за свой родной край.
Проблема в том, что многие люди, в том числе и учащиеся не знают значения географических названий родного края, его происхождения.
Чтобы люди ценили и любили природу, знали историю своего края, необходимо учить их этому с самого детства, со школьной скамьи, и в первую очередь на уроках географии и краеведения.
В связи с этим цель нашего исследования - обосновать теоретически общие представления о науке «топонимика» и о «топонимическом краеведении», и применить полученные знания эмпирическим методом на базе МБОУ «Гимназия №102 им. М.С.Устиновой» Московского района города Казани.
Для достижения поставленной цели необходимо было выполнить следующие задачи:
о изучить труды ученых-педагогов по выбранной проблематике, ознакомиться с опытом практикующих учителей, занимающихся организацией и руководством учебно- и научно-исследовательской работы учащихся;
о выявить наиболее эффективные приёмы применения топонимического краеведения в средней школе;
о разработать методические разработки тематического мероприятия по формированию топонимической грамотности учеников средней школы.
Объектом исследования нами было определено топонимическое краеведение в контексте современного образования, предметом же исследования явился учебно-методический комплекс мер, направленных на организацию топонимического краеведения и воспитание школьников в рамках урочной и внеурочной краеведческой работы.
В работе использовались такие методы исследования, как анализ лингвистических и методических трудов по данной теме, изучение и обобщение опыта передовых учителей, работающих по данной проблематике, анкетирование, сбор и обработка материалов.
В рекомендациях ЮНЕСКО по образованию в XXI веке география названа в числе четырех ключевых общечеловеческих областей знания наряду с философией, историей и иностранными языками.
В России в условиях модернизации образования необходимо уделяться большое внимание обновлению содержания и повышению качества школьного географического образования. Вместе с этим не стоит отказываться от богатого географо-образовательного наследия, которое современное поколение учителей получило от таких известных исследователей как П.П. Семенов-Тянь-Шанский, А.И. Воейков, Л.С. Берг, A. С. Барков, В.В. Докучаев, Д.Н.Анучин, Н.Н. Баранский, B. П. Максаковский, А.В. Даринский, Ю.Г. Саушкин, Н.Н. Колосовский, И.А. Ветвер, И.П. Герасимов, Н.С.Касимов и др.
Значительный вклад в развитие географического образования внесли ученые Казанского университета И.Ф. Яковкин, И.М. Симонов, П.И. Кротов, Б.Ф. Адлер, А.А. Штукенберг, Э.А. Эверсман, Н.-Б.З. Векслин, В.Н.Сементовский, Н.И. Воробьев, Е.П. Бусыгин, И.Н.Александров, A. М.Трофимов, Ю.П. Переведенцев, Г.П. Бутаков, А.П.Дедков, П.Р. Архипов и др.
Вопросы становления и развития географического образования изучали B. Г. Капустин, В.А. Кондаков, А.С. Тайсин, Э.М. Хакимов, И.И. Корнев, В.Г. Музафаров, А.Г. Мусин, И.Т. Гайсин, И.А. Гафаров, З.А. Хусаинов, И.А. Уразметов, С.И. Бекетова, Е.Н. Кубышкина, Р.И. Гайсин, Е.И. Веселова, Р.А. Уленгов и др.
Актуальность данной темы обуславливается тем, что изучение топонимики родного края является важным звеном в его исследовании; средством географического и культурно-исторического образования.
«Топонимы - это, - как пишет Г.Я. Рылюк, - выражение мироощущения людей, культуры, быта, обычаев, повседневного их окружения, психологического состояния и общения». [1] Топонимы являются продуктами социального познания. Они возникают в процессе освоения объективных явлений в географической среде и этноязыковом составе населения. Это связано с потенциальными возможностями, которые они несут в изучение социосферы, миграционных процессов, классовой структуры общества, этнического состава населения, окружающей физико-географической среды, вопросов истории языка, лексикологии и лексикографии.
«В современную эпоху ни одна наука не может возникать и развиваться независимо от других. Взаимопроникновение и взаимовлияние различных наук - закономерный процесс. На этой основе появляются стыковые науки. Среди них топонимика - наука, возникшая и развивающаяся на стыке географии, истории и языкознания. Несмотря на этот неоспоримый факт, до сих пор нет единства о предмете этой науки». [2]
Актуальность выбранной темы также обозначена тем, чтобы приобщить учащихся в средней школе к изучению собственных наименований, географических названий родного края, воспитывать в себе чувство гордости за свой родной край.
Проблема в том, что многие люди, в том числе и учащиеся не знают значения географических названий родного края, его происхождения.
Чтобы люди ценили и любили природу, знали историю своего края, необходимо учить их этому с самого детства, со школьной скамьи, и в первую очередь на уроках географии и краеведения.
В связи с этим цель нашего исследования - обосновать теоретически общие представления о науке «топонимика» и о «топонимическом краеведении», и применить полученные знания эмпирическим методом на базе МБОУ «Гимназия №102 им. М.С.Устиновой» Московского района города Казани.
Для достижения поставленной цели необходимо было выполнить следующие задачи:
о изучить труды ученых-педагогов по выбранной проблематике, ознакомиться с опытом практикующих учителей, занимающихся организацией и руководством учебно- и научно-исследовательской работы учащихся;
о выявить наиболее эффективные приёмы применения топонимического краеведения в средней школе;
о разработать методические разработки тематического мероприятия по формированию топонимической грамотности учеников средней школы.
Объектом исследования нами было определено топонимическое краеведение в контексте современного образования, предметом же исследования явился учебно-методический комплекс мер, направленных на организацию топонимического краеведения и воспитание школьников в рамках урочной и внеурочной краеведческой работы.
В работе использовались такие методы исследования, как анализ лингвистических и методических трудов по данной теме, изучение и обобщение опыта передовых учителей, работающих по данной проблематике, анкетирование, сбор и обработка материалов.
Школьные дисциплины естественно-географического направления формируют, углубляют и систематизируют представления учащихся об окружающем человека мире. Тем не менее, обширный круг важных и интересных краеведческих вопросов, касающихся топонимики, о процессах и явлениях в изменении тех или иных названий остается за страницами школьных учебников.
Краеведческая работа учеников под руководством учителя призвана заполнять образующиеся пробелы в знаниях, способна развить в молодом человеке пытливость и наблюдательность, воспитать неравнодушного к состоянию окружающей среды гражданина.
На современном этапе развития общества методисты и учителя стремятся найти пути повышения уровня грамотности в краеведческой топонимии и решить проблему совершенствования методики усвоения этого учащимися средней школы.
Топонимы играют важную роль в формировании национального и, следовательно, языкового сознания. Они соотносятся с системой культурно маркированных ценностей и представлений и служат своеобразными маркерами принадлежности индивида к соответствующей лингвистической культуре.
Топонимы являются важной частью культурно-философского восприятия жизни любого этноса, поскольку в них закрепляется общественно-исторический опыт - общечеловеческий и национальный, хранится и транслируется культурная информация.
Собственно, топонимию можно образно представить как своего рода зеркало человеческой истории.
При подготовке, представленной к защите выпускной квалификационной работы, нами были рассмотрены вопросы организации школьного краеведения, наблюдений школьников во время внеурочной работы по географии, определено место топонимического краеведения в системе естественно географических наук и её практическое значение.
В сознании учащихся должно сформироваться понимание, что огромный мир планеты начинается у порога родного дома, за школьной оградой, в окрестностях своего района. Именно поэтому краеведение становится той отправной точкой, от которой начинается путь познания Мира.
Краеведение в течение многих десятилетий традиционно считается важной комплексной дисциплиной, имеющей дело со всеми явлениями и объектами, окружающими человека с самого раннего возраста. Поэтому никогда не следует пренебрегать ее возможностями для решения самых важных педагогических задач - образования и воспитания гражданина.
В процессе работы над выпускной квалификационной работой мы убедились, что в рамках топонимического краеведения территория обладает колоссальным потенциалом для освоения исследовательских компетенций, для воспитания в человеке ответственного отношения к родной земле, что базируется на прочных знаниях и нравственных ориентирах.
Обучающие программы практически не предусматривают изучение своей местности. Поэтому все рассмотренные в данной выпускной квалификационной работе возможности краеведческой работы применены быть не могут. Тем не менее учителя не оставляют без внимания образовательный и воспитательный потенциал топонимического краеведения и осуществляют серьезную работу по изучению родного края с детьми всех возрастов, мотивируя их к познанию природных, исторических, культурных особенностей своей малой родины.
Краеведческая работа учеников под руководством учителя призвана заполнять образующиеся пробелы в знаниях, способна развить в молодом человеке пытливость и наблюдательность, воспитать неравнодушного к состоянию окружающей среды гражданина.
На современном этапе развития общества методисты и учителя стремятся найти пути повышения уровня грамотности в краеведческой топонимии и решить проблему совершенствования методики усвоения этого учащимися средней школы.
Топонимы играют важную роль в формировании национального и, следовательно, языкового сознания. Они соотносятся с системой культурно маркированных ценностей и представлений и служат своеобразными маркерами принадлежности индивида к соответствующей лингвистической культуре.
Топонимы являются важной частью культурно-философского восприятия жизни любого этноса, поскольку в них закрепляется общественно-исторический опыт - общечеловеческий и национальный, хранится и транслируется культурная информация.
Собственно, топонимию можно образно представить как своего рода зеркало человеческой истории.
При подготовке, представленной к защите выпускной квалификационной работы, нами были рассмотрены вопросы организации школьного краеведения, наблюдений школьников во время внеурочной работы по географии, определено место топонимического краеведения в системе естественно географических наук и её практическое значение.
В сознании учащихся должно сформироваться понимание, что огромный мир планеты начинается у порога родного дома, за школьной оградой, в окрестностях своего района. Именно поэтому краеведение становится той отправной точкой, от которой начинается путь познания Мира.
Краеведение в течение многих десятилетий традиционно считается важной комплексной дисциплиной, имеющей дело со всеми явлениями и объектами, окружающими человека с самого раннего возраста. Поэтому никогда не следует пренебрегать ее возможностями для решения самых важных педагогических задач - образования и воспитания гражданина.
В процессе работы над выпускной квалификационной работой мы убедились, что в рамках топонимического краеведения территория обладает колоссальным потенциалом для освоения исследовательских компетенций, для воспитания в человеке ответственного отношения к родной земле, что базируется на прочных знаниях и нравственных ориентирах.
Обучающие программы практически не предусматривают изучение своей местности. Поэтому все рассмотренные в данной выпускной квалификационной работе возможности краеведческой работы применены быть не могут. Тем не менее учителя не оставляют без внимания образовательный и воспитательный потенциал топонимического краеведения и осуществляют серьезную работу по изучению родного края с детьми всех возрастов, мотивируя их к познанию природных, исторических, культурных особенностей своей малой родины.