Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к явлению понятий «язык» и «речь» 5
1.1 Язык как общественное явление 5
1.2 История изучения проблемы языка и речи 7
Выводы по главе 1 12
Глава 2. Специфика понимания языка и речи в современной лингвистической парадигме 13
2.1 Современные представления о соотношении языка и речи 13
2.2 Роль языка в процессе познания 18
Выводы по главе 2 20
Глава 3. Язык и мышление – соотношение понятий в лингвистике и когнитологии 21
3.1 Психологические основы связи языка и мышления 21
3.2. Проблема соотношения языка и мышления 25
Выводы по главе 3 28
Заключение 29
Список использованных источников 30
Приложение 1. Различия в понятиях «язык» и «речь» 32
Приложение 2. Уровни речи по Э. Косериу 33
Приложение 3. Подходы к изучению соотношения языка и речи 34
Приложение 4. Речевая деятельность как трехчленная система 35
Учет специфики речевой деятельности как целенаправленной структурированной, произвольной, сознательной, умышленной речи и ее отличий от неосознаваемых непроизвольных, непреднамеренных речевых проявлений позволит целесообразно подходить как к моделированию порождающих процессов речи, так и к созданию эффективных технологий формирования речевых операций и действий человека.
Важной задачей данного исследования является анализ взглядов психологов и психолингвистов на речевую деятельность и эволюцию предмета исследования психолингвистики, составляющим компонентом которого является речевая деятельность; выяснение современного понимания феномена «речевая деятельность».
Анализ научных источников показал, что начиная с шестидесятых годов прошлого века на базе модели иерархического строения речевой деятельности, предложенной А. А. Леонтьевым, и содержания многих других психологических исследований Н. И. Жинкина, И. А. Зимней, Л. С. Выготского, В. фон Гумбольдта и др. возникает новая отрасль психологического знания - теория речевой деятельности, предметом которой становятся, с одной стороны, речевые операции и действия, а с другой – структура процессов речедеятельности и речевосприятия в их соотнесенности со структурой языка.
Актуальность данного исследования обусловлена анализом и систематизацией подходов исследователей к проблеме разграничения понятий «язык» и «мышление».
Цель исследования — произвести анализ соотношения понятий язык и мышление. Данная цель предполагает решение следующих задач:
• проанализировать теоретические подходы к явлению понятий «язык» и «речь»;
• описать специфику понимания языка и речи в современной лингвистической парадигме;
• описать соотношение понятий «язык» и «мышление» в современной психилингвистической теории.
Объект исследования — язык и мышление.
Предмет исследования — анализ соотношения понятий язык и мышление.
Методы исследования: анализ отечественной и зарубежной философской, лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы по проблемам научного поиска.
Структура работы. Данное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Проанализировав подходы исследователей к проблеме разграничения языка и речи, было установлено, что такой подход оказался полезным как в теоретическом, так и в практическом планах. Без учета соотношения языка и речи не могут быть решены многие лингвистические проблемы, в частности, проблема развития языка (язык не только порождает речь, но и изменяется под её влиянием) или теория формирования лексических значений, лексико-семантических категорий (синонимы, антонимы, энантиосемия т.д.).
В то же время, исследовав специфику соотношения мышления и языка, можно сделать вывод, что данные две категории взаимосвязаны, т.к. без мышления не возникла бы речь, а без языка человек бы не имел знаков, которыми бы мог осуществлять процесс мышления.
С помощью языка человек не только получает обобщенные знания, но и разделяет явления действительности на составные элементы, классифицирует их. Такое разделение действительности происходит с помощью дискретных единиц — слов, а классификация — как с помощью слов (родовидовые отношения и др.), так и с помощью грамматических форм (части речи, суффиксы и т.д.).
Если процесс познания осуществляется, как правило, от конкретного наблюдения к абстрактному мышлению, то язык дает возможность сначала ознакомиться с абстрактными понятиями, а затем переходить к их конкретизации, что ускоряет процесс познания и умственного развития человека в целом.
