Помощь студентам в учебе
ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЛАГОЛОВ В ЛИНГВИСТИКЕ
|
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЛАГОЛОВ
В ЛИНГВИСТИКЕ 9
1.1. О денотате глагола 9
1.2. Проблемы классификации глаголов в русской грамматической науке ... 16
1.3. Понятие глагола физического действия 22
1.4. Классификация глаголов физического действия в русской грамматике . 28
Выводы по I главе 39
ГЛАВА II. ГЛАГОЛЫ ФИЗИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ
И.А. БУНИНА 41
2.1. Особенности идиостиля И.А. Бунина 41
2.2. Функционально-семантические особенности глаголов физического
действия в произведениях И.А. Бунина 48
2.3. Деривационные семантические изменения в структуре глаголов
физического действия в произведениях И.А. Бунина 58
Выводы по II главе 68
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ГЛАГОЛОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 71
3.1. Методические рекомендации по изучению глагольной лексики русского
языка в школе 71
3.2. Изучение глагола как самостоятельной части речи в 7 классе (на
материале произведений И.А. Бунина) 80
Выводы по III главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЛАГОЛОВ
В ЛИНГВИСТИКЕ 9
1.1. О денотате глагола 9
1.2. Проблемы классификации глаголов в русской грамматической науке ... 16
1.3. Понятие глагола физического действия 22
1.4. Классификация глаголов физического действия в русской грамматике . 28
Выводы по I главе 39
ГЛАВА II. ГЛАГОЛЫ ФИЗИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ
И.А. БУНИНА 41
2.1. Особенности идиостиля И.А. Бунина 41
2.2. Функционально-семантические особенности глаголов физического
действия в произведениях И.А. Бунина 48
2.3. Деривационные семантические изменения в структуре глаголов
физического действия в произведениях И.А. Бунина 58
Выводы по II главе 68
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ГЛАГОЛОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 71
3.1. Методические рекомендации по изучению глагольной лексики русского
языка в школе 71
3.2. Изучение глагола как самостоятельной части речи в 7 классе (на
материале произведений И.А. Бунина) 80
Выводы по III главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Актуальность исследования. Функционирование глаголов физического действия в художественном тексте - тема, относящаяся к области исследования произведений художественной литературы в аспекте лингвистического анализа структуры текста. Под функциональным подходом в лингвистическом анализе художественного текста понимают такой подход, при котором семантика и форма языковой единицы рассматриваются с точки зрения их текстообразующих функций. При выполнении данной функции, семантика и форма языковой единицы превращают её в средство по созданию художественного текста (художественное средство).
Исследователи A.A. Потебня [53], В.В. Виноградов [20], H.B. Щерба [72], Л.Ю. Максимов [41], Н.М. Шанский [68], H.A. Кожевникова [33], И.И. Бакланова [11] и другие представили в своих лингвистических работах классические образцы функционального подхода при анализе художественных текстов. На сегодняшний день благодаря развитию когнитивистики и становлению когнитивной лингвистики как отдельного направления в лингвистических исследованиях вопросы функционального подхода при анализе текстов сменяются когнитивно-концептуальным подходом.
При нём анализ текста производят с позиции знания интерпретаторов об авторах текста, о денотатах и инвенциях текста, о пресуппозиции текста, о причине избрания авторами тех либо иных композиций (диспозиций) текста и т.д., иными словами, обо всём том, что составляет дискурс текста, который создаётся вербализованными и невербализованными его составляющими. По мнению Л.В. Поповской, знание интерпретатора о семантике и форме языковой единицы как вербализованной составляющей дискурса и, соответственно, как художественного средства является знанием особенностей текстовой элокуции [Поповская 2006: 14].
Функционирование языковых единиц - это процесс актуализации и взаимодействия речевых единиц, классов и категорий той языковой системы, которой владеет каждый член данного языкового коллектива. Живые процессы функционирования осуществляются в речевой практике, но правила и типы функционирования языковых единиц относят к системам и нормам языка, к языковому строю (указывая на его активные, динамические компоненты). Именно данные правила и типы применяют для функционально-грамматических описаний. Конкретный факт речи здесь выступает как репрезентация и частная реализация описываемого типа, тенденции, правила и закономерности.
Как указывает А.В. Бондарко, понятия «функционирования языковых единиц» включают в себя:
- отбор говорящими (пишущими) средства, необходимого для передачи смыслов высказывания, что предполагает возможности отбора тех средств, которые в наивысшей степени соответствуют замыслу говорящего;
- взаимодействие структуры и функции единиц, которые относят к различным аспектам и уровням в языковой системе;
- преобразования функции - потенции в функцию, выступающую как достигаемая цель [Бондарко 1984: 39].
Обращение к глаголам физического действия обусловлено, прежде всего, тем, что они являются базовыми в произведениях художественной литературы. Кроме того, рассматриваемые формы глаголов характеризуются особыми функциями, приобретаемыми в определенных контекстных условиях. Под функцией в настоящей работе понимается предназначенность языкового элемента как части коммуникативного целого служению в предложении или в тексте.
Проблемы функционирования глаголов физического действия на уровне текста приобретают актуальность в связи с их выдвижением в качестве высших единиц в системе уровней языка. Выход за рамки отдельных предложений и изучение глаголов физического действия в связном тексте приводят к расширению знания о самих формах глагола, что позволяет выявлять их семантические и стилистические потенциальные составляющие. В последние десятилетия произошла актуализация интегрального подхода в изучении семантики, которая позволяет описать лексическую и грамматическую семантику принципиально одними и теми же научными словами, выявляя у них одни и те же смыслы.
В данном аспекте значимым является то, что художественные тексты, благодаря общему интересу лингвистики к изучению дискурса, рассматриваются как сложные знаки, которые выражают знание писателя о действительности, воплощенное в его произведениях как индивидуально-авторская картина мира. Благодаря возросшему интересу к изучению функционально-смысловых сторон языковых единиц внимание значительного числа учёных привлекают семантические классы русских глаголов. Именно глаголы физического действия способны обозначать не отдельное явление, а явление - ситуацию, явление - отношение, действие - отношение.
В научной литературе вопросы о выделении глаголов физического действия как самостоятельного лексико-семантического класса являются сложными и спорными. Исследователи, выделяющие их (работы P.M. Гайсиной [22], Э.В. Кузнецовой [37], Л.Г. Бабенко [10], И.Т. Вепревой [19] и др.), определяют данную категорию глаголов как лексико-семантическое поле, внутри которого разграничиваются, присутствуют менее крупные объединения (под-поля, лексико-семантические группы) глаголов. Глаголы физического действия рассматриваются или как самостоятельный объект изучения (работы Т.П. Акимовой [6], И.Ю. Андрианова [8], М.В. Румянцевой [61]), или в качестве составной части более крупного объединения (работы Л.Г.Бабенко [10], Л.М.Васильева [18], Р.М. Гайсиной [23] и др.).
Как указывает Р.М. Гайсина, «данная группа глаголов представляет собой область пересечения нескольких лексико-семантических групп - глаголов поведения, чувства, речи - с семантическим полем глаголов физического действия» [Гайсина 1981: 104]. Сложная семантическая структура, возможное определение одних и тех же лексем и в качестве глагола физического действия, и в качестве глагола речи, эмоциональных состояний, поведения оставляют вопросы о том, какие глаголы образуют группу физического действия, актуальными и дискуссионными.
Изучение глаголов на материале художественной литературы представляется важным и необходимым, так как это позволяет, с одной стороны, раскрывать закономерности в функционировании языковой системы, а с другой - видеть особенности авторского стиля, индивидуальные речевые употребления языковых единиц. В данной ситуации наибольший интерес представляют произведения русской литературы первой половины XX столетия, отражающие важнейший период в истории страны.
Коренное преобразование общественных устоев определенным образом повлияло на отношения между людьми во всех сферах жизни, что стимулировало необходимость осмысления этих процессов выдающимися художниками слова и не могло не отражаться в их произведениях, в которых на языковом уровне отмечено активное употребление соответствующих средств для описания человеческих отношений. Обращение к текстам классика русской литературы - И.А. Бунина - помогает воссоздавать широкую картину отношений между людьми, выявлять особенности использования языковых средств.
Таким образом, актуальность данного исследования связана с необходимостью более глубокого проникновения в систему приёмов известного писателя. Установление особенностей функционирования слова как единицы лексикона и выявление роли слова на пути к пониманию текста позволяет осуществить многоаспектный, многоуровневый анализ глагольных лексем в плане языкового и речевого потенциала в идиостиле И.А.Бунина.
Объект исследования - глагольная лексика, используемая для передачи физического действия.
Предмет исследования - функционально-семантические свойства глаголов, выражающих физическое действие в художественном дискурсе И.А. Бунина.
Цель исследования - описание глагольных лексем с позиции индивидуально-авторского знания, с последовательным учётом особенностей в процессе функционирования глаголов физического действия в ткани художественного произведения и исследованием глубинного механизма при функционировании слова.
Задачи исследования:
1) рассмотреть теоретические проблемы исследования глаголов в современной лингвистике;
2) выявить особенности функционирования глаголов физического действия в произведениях И.А. Бунина;
3) разработать методические рекомендации по изучению глагольной лексики русского языка в средней общеобразовательной школе (на материале произведений И.А. Бунина).
При выполнении поставленных целей и задач в рамках настоящего исследования использовались следующие методы: описательный,
включающий наблюдение и интерпретацию языковых единиц; компонентный анализ; контекстуальный анализ, раскрывающий изменение смысловой структуры глаголов физического действия; приемы количественного анализа.
Материалом исследования послужили глаголы физического действия в произведениях И.А. Бунина, извлеченные методом сплошной выборки. Основными единицами наблюдения являются глагольные словоформы, зафиксированные в высказываниях, равных предложениям. Основными источниками языкового материала являются рассказы и повести писателя И.А. Бунина за 1890 - 1949 гг.
Научная новизна исследования обусловлена тем, что в работе рассмотрены глаголы как средства выражения физического действия в произведениях И.А. Бунина; выявлено семантическое изменение в смысловых структурах функционирующих глаголов физического действия, которые отражают общеязыковую закономерность и индивидуально-авторское употребление.
Исследователи A.A. Потебня [53], В.В. Виноградов [20], H.B. Щерба [72], Л.Ю. Максимов [41], Н.М. Шанский [68], H.A. Кожевникова [33], И.И. Бакланова [11] и другие представили в своих лингвистических работах классические образцы функционального подхода при анализе художественных текстов. На сегодняшний день благодаря развитию когнитивистики и становлению когнитивной лингвистики как отдельного направления в лингвистических исследованиях вопросы функционального подхода при анализе текстов сменяются когнитивно-концептуальным подходом.
При нём анализ текста производят с позиции знания интерпретаторов об авторах текста, о денотатах и инвенциях текста, о пресуппозиции текста, о причине избрания авторами тех либо иных композиций (диспозиций) текста и т.д., иными словами, обо всём том, что составляет дискурс текста, который создаётся вербализованными и невербализованными его составляющими. По мнению Л.В. Поповской, знание интерпретатора о семантике и форме языковой единицы как вербализованной составляющей дискурса и, соответственно, как художественного средства является знанием особенностей текстовой элокуции [Поповская 2006: 14].
Функционирование языковых единиц - это процесс актуализации и взаимодействия речевых единиц, классов и категорий той языковой системы, которой владеет каждый член данного языкового коллектива. Живые процессы функционирования осуществляются в речевой практике, но правила и типы функционирования языковых единиц относят к системам и нормам языка, к языковому строю (указывая на его активные, динамические компоненты). Именно данные правила и типы применяют для функционально-грамматических описаний. Конкретный факт речи здесь выступает как репрезентация и частная реализация описываемого типа, тенденции, правила и закономерности.
Как указывает А.В. Бондарко, понятия «функционирования языковых единиц» включают в себя:
- отбор говорящими (пишущими) средства, необходимого для передачи смыслов высказывания, что предполагает возможности отбора тех средств, которые в наивысшей степени соответствуют замыслу говорящего;
- взаимодействие структуры и функции единиц, которые относят к различным аспектам и уровням в языковой системе;
- преобразования функции - потенции в функцию, выступающую как достигаемая цель [Бондарко 1984: 39].
Обращение к глаголам физического действия обусловлено, прежде всего, тем, что они являются базовыми в произведениях художественной литературы. Кроме того, рассматриваемые формы глаголов характеризуются особыми функциями, приобретаемыми в определенных контекстных условиях. Под функцией в настоящей работе понимается предназначенность языкового элемента как части коммуникативного целого служению в предложении или в тексте.
Проблемы функционирования глаголов физического действия на уровне текста приобретают актуальность в связи с их выдвижением в качестве высших единиц в системе уровней языка. Выход за рамки отдельных предложений и изучение глаголов физического действия в связном тексте приводят к расширению знания о самих формах глагола, что позволяет выявлять их семантические и стилистические потенциальные составляющие. В последние десятилетия произошла актуализация интегрального подхода в изучении семантики, которая позволяет описать лексическую и грамматическую семантику принципиально одними и теми же научными словами, выявляя у них одни и те же смыслы.
В данном аспекте значимым является то, что художественные тексты, благодаря общему интересу лингвистики к изучению дискурса, рассматриваются как сложные знаки, которые выражают знание писателя о действительности, воплощенное в его произведениях как индивидуально-авторская картина мира. Благодаря возросшему интересу к изучению функционально-смысловых сторон языковых единиц внимание значительного числа учёных привлекают семантические классы русских глаголов. Именно глаголы физического действия способны обозначать не отдельное явление, а явление - ситуацию, явление - отношение, действие - отношение.
В научной литературе вопросы о выделении глаголов физического действия как самостоятельного лексико-семантического класса являются сложными и спорными. Исследователи, выделяющие их (работы P.M. Гайсиной [22], Э.В. Кузнецовой [37], Л.Г. Бабенко [10], И.Т. Вепревой [19] и др.), определяют данную категорию глаголов как лексико-семантическое поле, внутри которого разграничиваются, присутствуют менее крупные объединения (под-поля, лексико-семантические группы) глаголов. Глаголы физического действия рассматриваются или как самостоятельный объект изучения (работы Т.П. Акимовой [6], И.Ю. Андрианова [8], М.В. Румянцевой [61]), или в качестве составной части более крупного объединения (работы Л.Г.Бабенко [10], Л.М.Васильева [18], Р.М. Гайсиной [23] и др.).
Как указывает Р.М. Гайсина, «данная группа глаголов представляет собой область пересечения нескольких лексико-семантических групп - глаголов поведения, чувства, речи - с семантическим полем глаголов физического действия» [Гайсина 1981: 104]. Сложная семантическая структура, возможное определение одних и тех же лексем и в качестве глагола физического действия, и в качестве глагола речи, эмоциональных состояний, поведения оставляют вопросы о том, какие глаголы образуют группу физического действия, актуальными и дискуссионными.
Изучение глаголов на материале художественной литературы представляется важным и необходимым, так как это позволяет, с одной стороны, раскрывать закономерности в функционировании языковой системы, а с другой - видеть особенности авторского стиля, индивидуальные речевые употребления языковых единиц. В данной ситуации наибольший интерес представляют произведения русской литературы первой половины XX столетия, отражающие важнейший период в истории страны.
Коренное преобразование общественных устоев определенным образом повлияло на отношения между людьми во всех сферах жизни, что стимулировало необходимость осмысления этих процессов выдающимися художниками слова и не могло не отражаться в их произведениях, в которых на языковом уровне отмечено активное употребление соответствующих средств для описания человеческих отношений. Обращение к текстам классика русской литературы - И.А. Бунина - помогает воссоздавать широкую картину отношений между людьми, выявлять особенности использования языковых средств.
Таким образом, актуальность данного исследования связана с необходимостью более глубокого проникновения в систему приёмов известного писателя. Установление особенностей функционирования слова как единицы лексикона и выявление роли слова на пути к пониманию текста позволяет осуществить многоаспектный, многоуровневый анализ глагольных лексем в плане языкового и речевого потенциала в идиостиле И.А.Бунина.
Объект исследования - глагольная лексика, используемая для передачи физического действия.
Предмет исследования - функционально-семантические свойства глаголов, выражающих физическое действие в художественном дискурсе И.А. Бунина.
Цель исследования - описание глагольных лексем с позиции индивидуально-авторского знания, с последовательным учётом особенностей в процессе функционирования глаголов физического действия в ткани художественного произведения и исследованием глубинного механизма при функционировании слова.
Задачи исследования:
1) рассмотреть теоретические проблемы исследования глаголов в современной лингвистике;
2) выявить особенности функционирования глаголов физического действия в произведениях И.А. Бунина;
3) разработать методические рекомендации по изучению глагольной лексики русского языка в средней общеобразовательной школе (на материале произведений И.А. Бунина).
При выполнении поставленных целей и задач в рамках настоящего исследования использовались следующие методы: описательный,
включающий наблюдение и интерпретацию языковых единиц; компонентный анализ; контекстуальный анализ, раскрывающий изменение смысловой структуры глаголов физического действия; приемы количественного анализа.
Материалом исследования послужили глаголы физического действия в произведениях И.А. Бунина, извлеченные методом сплошной выборки. Основными единицами наблюдения являются глагольные словоформы, зафиксированные в высказываниях, равных предложениям. Основными источниками языкового материала являются рассказы и повести писателя И.А. Бунина за 1890 - 1949 гг.
Научная новизна исследования обусловлена тем, что в работе рассмотрены глаголы как средства выражения физического действия в произведениях И.А. Бунина; выявлено семантическое изменение в смысловых структурах функционирующих глаголов физического действия, которые отражают общеязыковую закономерность и индивидуально-авторское употребление.
Реконструкция семантической структуры глаголов физического действия, сложившейся в языке, и сопоставление этой структуры со смысловой структурой глагольных словоформ, функционирующих в контексте, дали возможность выявить закономерности реализации категориально-лексической семы «физические действия». В произведениях писателя И.А. Бунина наиболее употребительными являются глаголы физического действия, которые обозначают эмоционально-оценочные отношения и их внешние проявления. Эмоционально-оценочные отношения имеют, как правило, положительный характер.
В рамках настоящего исследования нами установлено, что физические действия в произведениях И.А. Бунина выражены чаще всего глаголами, употребленными в основном лексическом значении, реже - глаголами других лексико-семантических групп в результате семантической деривации, в составе глагольно-именных сочетаний и в формулах речевого этикета. В основных лексических значениях физические действия чаще всего выражены глаголами эмоционально-оценочного отношения любит / полюбит, нравится / понравится, ненавидеть и др., а также глаголами внешнего проявления отношения целовать / поцеловать, обнимать / обнять и глаголами контакта познакомиться, жениться.
Глаголы физического действия представлены лексемами, которые обозначают действия с позитивной коннотацией. Автор употребляет глаголы, которые обозначают интенсивные позитивные действия: любить / полюбить, влюбляться / влюбиться, и глаголы, обозначающие интенсивные отрицательные эмоционально-оценочные отношения: ненавидеть,
возненавидеть, презирать.
Интегральная сема «способ внешнего проявления отношения» может реализоваться в дифференциальном признаке «речь» в значении глаголов благодарить / поблагодарить, благословлять, хвалить; оскорбить, угрожать, грозить, поносить; в дифференциальном признаке «действие» в значении глаголов обнимать / обнять, целовать / поцеловать, поклониться; в дифференциальном признаке «поведение» в значении глаголов ухаживать, смилостивиться, издеваться, обидеть; в дифференциальном признаке «мимика» в значении глаголов ухмыляться, хмуриться.
Интегральная сема «характер контакта» реализуется в дифференциальном признаке «поддерживание контакта» в значении глаголов жениться, повенчаться; в дифференциальном признаке «установление контакта» в значении глаголов познакомиться, познакомить, представиться; в дифференциальном признаке «прерывание контакта» в значении глаголов поссориться, поругаться.
В смысловой структуре глаголов отмечаются семантические изменения деривационного характера. В результате деривационных семантических изменений физические действия в произведениях И.А. Бунина выражаются глаголами разных лексико-семантических групп: «интеллектуальная
деятельность», «перемещение», «речевая деятельность». Это глаголы, в основном значении содержащие категориально-лексическую сему «интеллектуальная деятельность» (оценивать, поглядывать, посматривать), «перемещение» (выйти, бросить, сойтись, выскочить), «физиологическое действие» (расцеловать, перецеловать), «эмоциональное состояние» (улыбаться / улыбнуться, плакать / заплакать по (о, над), зарыдать, бояться, скучать), «качественное состояние» (коситься / покоситься), «владение» (беречь, принимать / принять).
Такие лексемы представлены в анализируемых текстах довольно широко. Это свидетельствует о том, что семантическая деривация является активным источником пополнения глаголов физического действия в языке, и И.А. Бунин в полной мере использовал языковые ресурсы. Часто в процессе семантической деривации изменению подвергаются признаки, характеризующие интегральную сему «характер объекта»: нейтрализуется дифференциальный признак «неодушевленность объекта» и актуализируется дифференциальный признак «одушевленность».
В ходе настоящего исследования выделены центральные и периферийные элементы подполя глаголов физического действия, отмечены авторские употребления глаголов при выражении физических действий, словообразовательные окказионализмы и случаи изменения сочетаемых возможностей глагольных слов. Функционирование глаголов в произведениях И.А.Бунина отражает как общеязыковые закономерности, так и особенности, обусловленные своеобразием авторского стиля, содержанием произведений.
В рамках настоящего исследования нами были проанализированы учебно-методические программы по русскому языку с 1 по 11 классы: А.В. Поляковой, М.М. Разумовской, М.Т. Баранова, В.В. Бабайцевой, Р.Н. Бунеева. С помощью языка человек овладевает культурным наследием и культурой современного общества. Русский язык в школе выполняет две функции: он является, во-первых, предметом изучения и обучения ему, во- вторых, средством изучения всех остальных предметов. Кроме того, русский язык - величайшая сокровищница национальной духовной культуры русского народа, хранилище его духовно-нравственных представлений и идеалов. Таким образом, русский язык изучают на всем протяжении школьного обучения.
Мы выявили, что обучение строится с учётом возрастных особенностей учащихся и ориентировано на всестороннее развитие личности. На основе сравнений, обобщений, наблюдений даётся новый материал. Школьники знакомятся с правилами и закрепляют знания на многочисленных упражнениях. Разные программы предлагают разные подходы к последовательности изучения, распределению материала по классам.
Одной из ведущих задач изучения глагола является развитие устной и письменной речи учащихся, включая обогащение словарного запаса детей новыми глаголами и развитие умения точно употреблять слова в связной речи. Для более успешного решения этой задачи рекомендуется в процессе изучения глагола проводить работу над синонимами, антонимами, познакомить с многозначностью слов. Причём задача развития речи должна решаться на всех этапах рабаты по теме «Глагол».
Также в ходе исследования нами представлен конспект урока, в рамках которого учащиеся 7 класса изучают глагол и его место в системе современного русского языка. Материалами урока стали примеры из произведений И.А. Бунина. В ходе занятия мы разбираем с учащимися понятие «глагол» (что делать? что сделать?), его виды (совершенный, несовершенный), время (настоящее, прошедшее, будущее), грамматические признаки (лицо, число, род, наклонение, спряжение), роль в предложении (сказуемое, действие). Посредством изучения глагола мы помогаем учащимся развивать речь; прививаем навыки правописания; привлекая к уроку в качестве обучающего материала произведения русских авторов, развиваем умение работать с художественным текстом.
В рамках настоящего исследования нами установлено, что физические действия в произведениях И.А. Бунина выражены чаще всего глаголами, употребленными в основном лексическом значении, реже - глаголами других лексико-семантических групп в результате семантической деривации, в составе глагольно-именных сочетаний и в формулах речевого этикета. В основных лексических значениях физические действия чаще всего выражены глаголами эмоционально-оценочного отношения любит / полюбит, нравится / понравится, ненавидеть и др., а также глаголами внешнего проявления отношения целовать / поцеловать, обнимать / обнять и глаголами контакта познакомиться, жениться.
Глаголы физического действия представлены лексемами, которые обозначают действия с позитивной коннотацией. Автор употребляет глаголы, которые обозначают интенсивные позитивные действия: любить / полюбить, влюбляться / влюбиться, и глаголы, обозначающие интенсивные отрицательные эмоционально-оценочные отношения: ненавидеть,
возненавидеть, презирать.
Интегральная сема «способ внешнего проявления отношения» может реализоваться в дифференциальном признаке «речь» в значении глаголов благодарить / поблагодарить, благословлять, хвалить; оскорбить, угрожать, грозить, поносить; в дифференциальном признаке «действие» в значении глаголов обнимать / обнять, целовать / поцеловать, поклониться; в дифференциальном признаке «поведение» в значении глаголов ухаживать, смилостивиться, издеваться, обидеть; в дифференциальном признаке «мимика» в значении глаголов ухмыляться, хмуриться.
Интегральная сема «характер контакта» реализуется в дифференциальном признаке «поддерживание контакта» в значении глаголов жениться, повенчаться; в дифференциальном признаке «установление контакта» в значении глаголов познакомиться, познакомить, представиться; в дифференциальном признаке «прерывание контакта» в значении глаголов поссориться, поругаться.
В смысловой структуре глаголов отмечаются семантические изменения деривационного характера. В результате деривационных семантических изменений физические действия в произведениях И.А. Бунина выражаются глаголами разных лексико-семантических групп: «интеллектуальная
деятельность», «перемещение», «речевая деятельность». Это глаголы, в основном значении содержащие категориально-лексическую сему «интеллектуальная деятельность» (оценивать, поглядывать, посматривать), «перемещение» (выйти, бросить, сойтись, выскочить), «физиологическое действие» (расцеловать, перецеловать), «эмоциональное состояние» (улыбаться / улыбнуться, плакать / заплакать по (о, над), зарыдать, бояться, скучать), «качественное состояние» (коситься / покоситься), «владение» (беречь, принимать / принять).
Такие лексемы представлены в анализируемых текстах довольно широко. Это свидетельствует о том, что семантическая деривация является активным источником пополнения глаголов физического действия в языке, и И.А. Бунин в полной мере использовал языковые ресурсы. Часто в процессе семантической деривации изменению подвергаются признаки, характеризующие интегральную сему «характер объекта»: нейтрализуется дифференциальный признак «неодушевленность объекта» и актуализируется дифференциальный признак «одушевленность».
В ходе настоящего исследования выделены центральные и периферийные элементы подполя глаголов физического действия, отмечены авторские употребления глаголов при выражении физических действий, словообразовательные окказионализмы и случаи изменения сочетаемых возможностей глагольных слов. Функционирование глаголов в произведениях И.А.Бунина отражает как общеязыковые закономерности, так и особенности, обусловленные своеобразием авторского стиля, содержанием произведений.
В рамках настоящего исследования нами были проанализированы учебно-методические программы по русскому языку с 1 по 11 классы: А.В. Поляковой, М.М. Разумовской, М.Т. Баранова, В.В. Бабайцевой, Р.Н. Бунеева. С помощью языка человек овладевает культурным наследием и культурой современного общества. Русский язык в школе выполняет две функции: он является, во-первых, предметом изучения и обучения ему, во- вторых, средством изучения всех остальных предметов. Кроме того, русский язык - величайшая сокровищница национальной духовной культуры русского народа, хранилище его духовно-нравственных представлений и идеалов. Таким образом, русский язык изучают на всем протяжении школьного обучения.
Мы выявили, что обучение строится с учётом возрастных особенностей учащихся и ориентировано на всестороннее развитие личности. На основе сравнений, обобщений, наблюдений даётся новый материал. Школьники знакомятся с правилами и закрепляют знания на многочисленных упражнениях. Разные программы предлагают разные подходы к последовательности изучения, распределению материала по классам.
Одной из ведущих задач изучения глагола является развитие устной и письменной речи учащихся, включая обогащение словарного запаса детей новыми глаголами и развитие умения точно употреблять слова в связной речи. Для более успешного решения этой задачи рекомендуется в процессе изучения глагола проводить работу над синонимами, антонимами, познакомить с многозначностью слов. Причём задача развития речи должна решаться на всех этапах рабаты по теме «Глагол».
Также в ходе исследования нами представлен конспект урока, в рамках которого учащиеся 7 класса изучают глагол и его место в системе современного русского языка. Материалами урока стали примеры из произведений И.А. Бунина. В ходе занятия мы разбираем с учащимися понятие «глагол» (что делать? что сделать?), его виды (совершенный, несовершенный), время (настоящее, прошедшее, будущее), грамматические признаки (лицо, число, род, наклонение, спряжение), роль в предложении (сказуемое, действие). Посредством изучения глагола мы помогаем учащимся развивать речь; прививаем навыки правописания; привлекая к уроку в качестве обучающего материала произведения русских авторов, развиваем умение работать с художественным текстом.