ПРИМЕНЕНИЕ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Сущность способностей в современной психологии и педагогике
1.2 Педагогические основы формирования способностей учащихся к изобразительной деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Реализация принципа наглядности в современном образовательном
процессе
2.2 Классификация наглядных методов обучения, используемых в
изобразительной деятельности учащихся
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3 МЕТОДИЧЕСКИЕАСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1 Педагогическое рисование как один из наглядных методов обучения при организации изобразительной деятельности учащихся
3.2 Зарисовки и наброски композиций Городецкой росписи
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Сущность способностей в современной психологии и педагогике
1.2 Педагогические основы формирования способностей учащихся к изобразительной деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Реализация принципа наглядности в современном образовательном
процессе
2.2 Классификация наглядных методов обучения, используемых в
изобразительной деятельности учащихся
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3 МЕТОДИЧЕСКИЕАСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1 Педагогическое рисование как один из наглядных методов обучения при организации изобразительной деятельности учащихся
3.2 Зарисовки и наброски композиций Городецкой росписи
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Наглядность обучения - это одно из важнейших условий, обеспечивающих успешное формирование у обучаемых всех форм мышления, служащее им источником приобретения объективных научных знаний об окружающей действительности, развития речи и самостоя¬тельности понимания.
Принцип наглядности - это основное исходное положение дидактики, определяющее направление работы с наглядным материалом, предусматривающее обязательность его использования в учебном процессе. Этот принцип был сформулирован еще в трудах Я. А. Коменского, а в дальнейшем развит И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинским и другими.
Принцип наглядности реализуется с помощью средств наглядности, то есть обеспечивается непосредственное чувственное восприятие учащимися изучаемого материала. В процессе восприятия объекта наряду с ощущением участвуют память и мышление. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда ученик анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися знаниями. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности ученика.
Степень наглядности может быть различной в зависимости от индивидуальных особенностей обучаемого, от уровня развития его познавательных способностей, от его знаний, а также от степени наглядности исходных образов восприятия.
Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения учащимися изучаемого материала. Наглядные пособия являются основой использования в учебном процессе наглядных методов обучения, методов демонстрации.
Если при изучении многих общеобразовательных учебных дисциплин дидактический принцип наглядности преподавания играет хотя и важную, но все-таки посредственную роль, то на занятиях изобразительного искусства наглядность обучения приобретает первостепенное значение, являясь одним из главных средств информации об изучаемом материале. Опираясь на зрительное впечатление, получаемое при рассмотрении иллюстрации, сопровождающей объяснение учителя, учащиеся получают более полное представление об изучаемом материале.
Многие вопросы и проблемы теории и практики преподавания художественных дисциплин в общеобразовательной школе раскрываются в трудах, исследованиях специалистов в области художественного образования: Г.В. Беда, С.Е. Игнатьева, В.С. Кузина, Т.С. Комаровой, Л.Г. Медведева, Н.Н. Ростовцева, Н.П. Сакулиной, А.С. Хворостова, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой и др.
Большой вклад в изучение наглядности как неотъемлемого принципа обучения в изобразительном и декоративно-прикладном искусстве внесли такие ученые как Г.В. Беда, Н.С. Боголюбов, JI.A. Буровкина, H.A. Ветлугина, С.Е. Игнатьев, Н.С. Иванова, Ю.Ф. Катханова, В.В. Корешков, Т.С. Комарова, Н.М. Конышева, М.Н. Кононова, B.C. Кузин, В.К. Лебедко, Б.Т. Лихачев, С.П. Ломов, Л.Г. Медведев.
Исходя из актуальности рассматриваемой проблемы, мы и выбрали тему выпускной квалификационной курсовой работы «Применение наглядных методов обучения в процессе формирования способностей учащихся к изобразительной деятельности».
Общая проблема исследования обусловлена необходимостью оптимизировать процесс формирования способностей учащихся к изобразительной деятельности за счет применения наглядных методов обучения.
Объект исследования - процесс формирования способностей учащихся к изобразительной деятельности.
Предмет исследования - наглядные методы обучения, применяемые в процессе формирования способностей учащихся к изобразительной деятельности.
Характер научно-педагогической проблемы, степень разработанности различных ее аспектов во многом предопределили цель и задачи настоящего исследования.
Цель исследования - исследовать и обосновать наглядные методы обучения, применяемые в процессе формирования способностей учащихся к изобразительной деятельности.
В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Выявить психолого-педагогические основы формирования
способностей учащихся к изобразительной деятельности.
2. Рассмотреть особенности реализации принципа наглядности в организации изобразительной деятельности учащихся.
3. Исследовать методические аспекты применения наглядных методов обучения в процессе формирования способностей учащихся к изобразительной деятельности
Методы исследования:
• теоретические - анализ научной литературы по педагогическим,
методическим и специальным аспектам, касающимся области исследования; анализ документов и литературных источников;
• эмпирические - наблюдение за деятельностью учащихся на занятиях
ИЗО; беседы.
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы методическими службами, педагогами школ на занятиях по изобразительному искусству и руководителями кружков по живописи в работе по формированию способностей к изобразительной деятельности.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав и выводов по ним, заключения и списка использованных источников.
Принцип наглядности - это основное исходное положение дидактики, определяющее направление работы с наглядным материалом, предусматривающее обязательность его использования в учебном процессе. Этот принцип был сформулирован еще в трудах Я. А. Коменского, а в дальнейшем развит И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинским и другими.
Принцип наглядности реализуется с помощью средств наглядности, то есть обеспечивается непосредственное чувственное восприятие учащимися изучаемого материала. В процессе восприятия объекта наряду с ощущением участвуют память и мышление. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда ученик анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися знаниями. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности ученика.
Степень наглядности может быть различной в зависимости от индивидуальных особенностей обучаемого, от уровня развития его познавательных способностей, от его знаний, а также от степени наглядности исходных образов восприятия.
Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения учащимися изучаемого материала. Наглядные пособия являются основой использования в учебном процессе наглядных методов обучения, методов демонстрации.
Если при изучении многих общеобразовательных учебных дисциплин дидактический принцип наглядности преподавания играет хотя и важную, но все-таки посредственную роль, то на занятиях изобразительного искусства наглядность обучения приобретает первостепенное значение, являясь одним из главных средств информации об изучаемом материале. Опираясь на зрительное впечатление, получаемое при рассмотрении иллюстрации, сопровождающей объяснение учителя, учащиеся получают более полное представление об изучаемом материале.
Многие вопросы и проблемы теории и практики преподавания художественных дисциплин в общеобразовательной школе раскрываются в трудах, исследованиях специалистов в области художественного образования: Г.В. Беда, С.Е. Игнатьева, В.С. Кузина, Т.С. Комаровой, Л.Г. Медведева, Н.Н. Ростовцева, Н.П. Сакулиной, А.С. Хворостова, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой и др.
Большой вклад в изучение наглядности как неотъемлемого принципа обучения в изобразительном и декоративно-прикладном искусстве внесли такие ученые как Г.В. Беда, Н.С. Боголюбов, JI.A. Буровкина, H.A. Ветлугина, С.Е. Игнатьев, Н.С. Иванова, Ю.Ф. Катханова, В.В. Корешков, Т.С. Комарова, Н.М. Конышева, М.Н. Кононова, B.C. Кузин, В.К. Лебедко, Б.Т. Лихачев, С.П. Ломов, Л.Г. Медведев.
Исходя из актуальности рассматриваемой проблемы, мы и выбрали тему выпускной квалификационной курсовой работы «Применение наглядных методов обучения в процессе формирования способностей учащихся к изобразительной деятельности».
Общая проблема исследования обусловлена необходимостью оптимизировать процесс формирования способностей учащихся к изобразительной деятельности за счет применения наглядных методов обучения.
Объект исследования - процесс формирования способностей учащихся к изобразительной деятельности.
Предмет исследования - наглядные методы обучения, применяемые в процессе формирования способностей учащихся к изобразительной деятельности.
Характер научно-педагогической проблемы, степень разработанности различных ее аспектов во многом предопределили цель и задачи настоящего исследования.
Цель исследования - исследовать и обосновать наглядные методы обучения, применяемые в процессе формирования способностей учащихся к изобразительной деятельности.
В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Выявить психолого-педагогические основы формирования
способностей учащихся к изобразительной деятельности.
2. Рассмотреть особенности реализации принципа наглядности в организации изобразительной деятельности учащихся.
3. Исследовать методические аспекты применения наглядных методов обучения в процессе формирования способностей учащихся к изобразительной деятельности
Методы исследования:
• теоретические - анализ научной литературы по педагогическим,
методическим и специальным аспектам, касающимся области исследования; анализ документов и литературных источников;
• эмпирические - наблюдение за деятельностью учащихся на занятиях
ИЗО; беседы.
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы методическими службами, педагогами школ на занятиях по изобразительному искусству и руководителями кружков по живописи в работе по формированию способностей к изобразительной деятельности.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав и выводов по ним, заключения и списка использованных источников.
Результаты проведенного исследования применения наглядных методов обучения в процессе формирования способностей учащихся к изобразительной деятельности свидетельствуют о достижении поставленной в исследовании цели и позволяют сделать следующие основные выводы.
1. В теоретическом анализе изучаемой проблемы:
1) Выявлены психолого-педагогические основы формирования
способностей учащихся к изобразительной деятельности;
2) рассмотрены особенности реализации принципа наглядности в организации изобразительной деятельности учащихся;
3) исследованы методические аспекты применения наглядных методов обучения в процессе формирования способностей учащихся к изобразительной деятельности.
2. Практическая часть исследования представлена детским столиком, расписанным в технике Городецкая роспись.
3. Целостно оценивая данные, полученные в ходе исследования, мы полагаем, что они пополняют и систематизируют наши представления о методах формирования способностей учащихся к изобразительной деятельности, о большой дидактической ценности наглядных методов обучения в данном процессе. Эти данные и их обобщение могут быть использованы участниками образовательного процесса в процессе занятия изобразительной деятельностью.
1. В теоретическом анализе изучаемой проблемы:
1) Выявлены психолого-педагогические основы формирования
способностей учащихся к изобразительной деятельности;
2) рассмотрены особенности реализации принципа наглядности в организации изобразительной деятельности учащихся;
3) исследованы методические аспекты применения наглядных методов обучения в процессе формирования способностей учащихся к изобразительной деятельности.
2. Практическая часть исследования представлена детским столиком, расписанным в технике Городецкая роспись.
3. Целостно оценивая данные, полученные в ходе исследования, мы полагаем, что они пополняют и систематизируют наши представления о методах формирования способностей учащихся к изобразительной деятельности, о большой дидактической ценности наглядных методов обучения в данном процессе. Эти данные и их обобщение могут быть использованы участниками образовательного процесса в процессе занятия изобразительной деятельностью.
Подобные работы
- НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ДЕКОРАТИВНОЙ ЖИВОПИСИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ДИЗАЙН»
Дипломные работы, ВКР, искусство, культура, литература. Язык работы: Русский. Цена: 4300 р. Год сдачи: 2017 - Развитие творческих способностей учащихся на занятиях
изобразительным искусством в системе дополнительного образования у детей 10-11 лет
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5740 р. Год сдачи: 2021 - Специфика игровых методов обучения компьютерной графике в системе дополнительного образования
Дипломные работы, ВКР, искусство, культура, литература. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2020 - Формирование эстетической культуры учащихся среднего школьного возраста средствами живописи на примере выполнения декоративного натюрморта
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4950 р. Год сдачи: 2020 - МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ПРОПОРЦИИ ЧЕЛОВЕКА» НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
Дипломные работы, ВКР, изобразительное искусство . Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017 - ОБУЧЕНИЕ ПРИЕМАМ СТИЛИЗАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РОСПИСЬЮ ПО ТКАНИ УЧАЩИХСЯ ВО
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4780 р. Год сдачи: 2018 - МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ПРОПОРЦИИ ЧЕЛОВЕКА»
НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
Дипломные работы, ВКР, изобразительное искусство . Язык работы: Русский. Цена: 4810 р. Год сдачи: 2017 - Развитие композиционных навыков у детей младшего школьного возраста в изобразительной деятельности
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4330 р. Год сдачи: 2021 - РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4830 р. Год сдачи: 2018