ВВЕДЕНИЕ 3-12
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО СТУДЕНТОВ 13 - 88 ВУЗА КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
§ 1. Социально-педагогические функции социального творчества студентов вуза
§ 2. Социально-педагогические особенности организации социального творчества студентов во внеаудиторной деятельности
§ 3. Анализ отечественной практики социального творчества 64 — 86
студентов вуза
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА СТУДЕНТОВ ВУЗА ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§1. Характеристика социально-педагогических условий организации социального творчества студентов вуза
§ 2. Методика организации социального творчества студен- 120- 153
тов вуза
§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы 154 - 182
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 184-190
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 191-211
ПРИЛОЖЕНИЯ 212-241
Актуальность исследования организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности, обусловлена рядом взаимодополняющих обстоятельств.
Современное российское общество предъявляет к студенческой молодежи ряд новых требований, связанных с созидательным отношением к окружающей действительности, умением сочетать собственные интересы с общественными и корпоративными, быть компетентным в сфере построения деловых и межличностных отношений, быть готовым к проявлению креативности в социальном взаимодействии. Перед учреждениями высшего профессионального образования стоят цели не только подготовки специалиста, но и создания условий для становления личности как субъекта социальных отношений и преобразования окружающего мира.
В этом смысле общепризнанными являются возможности внеаудиторной деятельности, которая создает условия для различных видов творчества (художественного, интеллектуального, социального). В то же время внеаудиторная деятельность в высших учебных заведениях зачастую имеет локальную, узкую направленность (профессиональную или досуговую), не является самоорганизующейся, широкой общественной практикой, создающей новые образцы социального взаимодействия.
Социальное творчество студентов как социокультурная практика имеет свою историю: «хождение в народ», студенческие волнения, деятельность различного рода кружков, неформальных объединений, студенческих, педагогических и строительных отрядов, научно¬исследовательских коллективов, объединений знатбков-эрудитов, движение КВН. Успешность деятельности этих объединений, реализации их возможностей в плане социального воспиталия обусловлена характером и качеством организации социального творчества молодежи. Данное обстоятельство требует особого организационного инструмента, который зачастую отсутствует в системе воспитательной работы вузов.
Понятие социального творчества было введено в отечественную педагогическую науку в середине 80-х гг. XX века при осмыслении социально-педагогической практики коллективно-творческой деятельности. Сущность, функции социального творчества раскрываются в теории и практике коллективно-творческого воспитания (О. С. Газман, И. П. Иванов,
В. А. Караковский, С. В. Кульневич, А. Н. Лутошкин, А. В. Мудрик, Л И. Новикова, С. Д. Поляков, М. И. Рожков, Н. Л. Селиванова,Я. Шапиро, С. А. Шмаков и др.), педагогики «общей заботы» (И. П. Иванов), в концепции подготовки учащихся к организаторской деятельности (Л. И. Уманский).
Рассматривая организацию социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности, мы пришли к выводу, что процесс организации может быть описан при помощи конкретной модели. При по¬строении модели мы выделили закономерную логику процесса его целостную характеристику, условия ее реализации; описали все этапы процесса, как структуру компонентов; определили внутренние и внешние силы, обеспечивающие направленное саморазвитие и необратимость процесса.
На наш взгляд, модели организации социального творчества студен¬тов вуза во внеаудиторной деятельности имеет темпоральную структуру и состоит из трех уровней, отражающих:
S время обучения студента в учебном заведении (макроуровень),
S существование студента в годовом цикле жизни воспитательного сообщества (мезоуровень),
S существование студента в рамках воспитательного события (микроуровень).
Кроме этого, мы показали, что эффективной организация социально¬го творчества студентов вуза будет при наличии следующих педагогических условий: процесс организации деятельности становится объектом совместного творчества студентов и преподавателей; осуществление педагогического сопровождения становления субъектности студента; в воспитательной общности поддерживается организационная культура, основанная на ценностях самостоятельности, ответственности, креативности, эстетичности.
Проведенные экспериментальные исследования подтвердили, что при наличии описанных выше педагогических условий организация социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности, построенная на основе предложенной модели, идет значительно более эффективно. Это подтверждается результатами диагностики.
На сегодняшний день феномен социального творчества чаще всего становится объектом изучения таких наук как философия (социальное творчество как неуправляемый естественный процесс создания людьми новых форм социальных отношений), политология (социальное творчество как предоставление обществу новых, оригинальных форм самопрезентации) и социология (социальное творчество как общественная самодеятельность и способ существования общественных организаций, что проявляется в жизнедеятельности этих объединений).
Существенный вклад в изучение феномена социального творчества внесли В. И. Ленин, А. Ф. Лосев, Р. Оуэн, А. К. Шубин, а также О. С. Газман, И. П. Иванов, В. Т. Кащенко, А. Г. Кирпичник, А. С. Макаренко,
А. В. Мудрик, О. Ф. Рожкова, Р. В. Соколов, В. Н. Сорока-Росинский, С. Т. Шацкий, С. В. Шубинский и другие. Основы современного понимания социального творчества заложил Р. Оуэн, который определял его как ненасильственное создание людьми новых форм организации собственной жизни в соответствии со своими собственными предпочтениями. Многоаспектность подходов к изучаемому феномену позволила сделать выводы о том, что социальное творчество - это специфический способ жизнедеятельности определенного сообщества людей, который заключается в возможности самостоятельно создать социально значимый проект, стать субъектом деятельности.
