Формирование социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза.
1.1. Формирование социальной грамотности молодёжи как педагогическая проблема 14
1.2. Потенциалы информационной образовательной среды военного вуза в формировании социальной грамотности курсантов 38
1.3. Модель процесса формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза 68
Глава 2. Реализация педагогических условий формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза.
2.1. Содержательные аспекты процесса формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза 86
2.2. Характеристика педагогических условий формирования социальной грамотности у курсантов военного вуза в информационной образовательной среде 113
2.3. Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы ... 138
Заключение 156
Список литературы 163
Приложения 182
2
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза.
1.1. Формирование социальной грамотности молодёжи как педагогическая проблема 14
1.2. Потенциалы информационной образовательной среды военного вуза в формировании социальной грамотности курсантов 38
1.3. Модель процесса формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза 68
Глава 2. Реализация педагогических условий формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза.
2.1. Содержательные аспекты процесса формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза 86
2.2. Характеристика педагогических условий формирования социальной грамотности у курсантов военного вуза в информационной образовательной среде 113
2.3. Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы ... 138
Заключение 156
Список литературы 163
Приложения 182
2
Актуальность исследования обусловлена рядом причин. Во- первых, серьезными структурными и содержательными изменениями, которые происходят в жизни российского общества, в характере социальных и экономических отношений на рубеже веков, потребовавших от каждого человека социальной мобильности, умения ориентироваться в быстро текущих общественных процессах, участия в жизни демократических институтов. Это поставило образовательные учреждения перед необходимостью готовить подрастающее поколение, будущих специалистов к социальному взаимодействию, формировать у них комплекс умений и навыков, позволяющих регулировать взаимоотношения с представителями разных социально-профессиональных групп, конфессий, культурных норм.
Во-вторых, реализацией новой национальной доктрины построения и функционирования Вооруженных Сил России, переходом на контрактный набор военнослужащих, которые потребовали от высшей военной школы учитывать многообразие социальных ролей, в которых придется выступать будущим офицерам (социального педагога, социального работника, защитника интересов и прав своих подчиненных, организатора коллективной деятельности как военных, так и гражданских лиц), что потребует от них разносторонних социальных знаний и умения оперировать ими.
Кроме того, дистанцированность воинских подразделений, специфичность уклада жизни военнослужащих, с одной стороны, и повсеместное использование информационных технологий в быту, образовании, профессиональном самосовершенствовании - с другой, делают актуальным исследование процесса формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде
военного вуза, демонстрируя тем самым ее потенциалы в организации аналогичного процесса в будущем в работе с подчиненными.
Анализ научных исследований позволяет говорить о том, что последние десятилетия стали временем активного изучения в науках о человеке (социологии, психологии, педагогике) различных аспектов процесса формирования информационной культуры молодежи (Р.Ф. Авдеев, А.А. Андреев, Я.В. Артюшкин, М.Г. Вахрышева,
А. А. Гречихин, С.М. Кошошенко, Д. А. Петряхин и др.), идей конструктивной педагогики (И.В. Трайнев), использования информационной образовательной среды для повышения качества образования (Е.М. Зайцева, К.Г. Кречетников, Е.В. Мельникова, Е.В. Харунжева, JI.A. Шкутина и др.), влияния Интернет-среды на детей, подростков, студентов, взрослых (О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин, Т.А. Вербицкая, А.Е. Войскунский, А.Е. Жичкина, И.В. Романов и др.). Имеются немногочисленные исследования, освещающие формирование отдельных сторон грамотности в информационной образовательной среде: компьютерной (А.А. Баскова), кросс-культурной (Д.В. Нестеров). Однако процесс формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза пока не стал объектом специального изучения.
Таким образом, анализ научной литературы, посвященной проблемам социализации молодежи, вопросам создания и педагогически целесообразного использования потенциалов информационной образовательной среды учебных заведений, осмысление опыта применения современных информационных технологий в социальном становлении и развитии личности, позволили выделить ряд противоречий:
- между высокими нормативными требованиями к уровню профессиональной компетентности выпускников военного вуза и недостаточным использованием в процессе их подготовки
социализирующих потенциалов информационной
образовательной среды учебного заведения;
- между необходимостью целенаправленно повышать уровень социальной грамотности будущего военного специалиста и недостаточным теоретическим осмыслением ее сущности, путей и средств формирования в образовательном процессе высшей военной школы;
- между накопленным опытом использования информационной образовательной среды в формировании отдельных сторон личности, совершенствовании определенных аспектов педагогической деятельности и неразработанностью методики, отсутствием научного обоснования ее применения для повышения уровня социальной грамотности курсантов в военном вузе.
Наличие вышеобозначенных противоречий, актуальность темы, ее недостаточная исследованность в социально-педагогической науке определили проблему нашей работы: при каких педагогических условиях информационная образовательная среда будет обеспечивать эффективность формирования социальной грамотности у курсантов военного вуза?
Цель исследования: выявить, научно обосновать, в ходе опытно-экспериментальной работы проверить педагогические условия эффективного формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза.
Объект исследования: процесс формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза.
Предмет исследования: педагогические условия эффективности формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза.
Задачи исследования:
- уточнить понятие «социальная грамотность», раскрыть его сущность и охарактеризовать структурные компоненты;
- проанализировать сложившийся в педагогической практике опыт формирования социальной грамотности у учащейся молодежи;
- разработать модель формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза;
- выявить педагогические условия эффективности процесса формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза.
Гипотеза исследования. Процесс формирования социальной грамотности у курсантов будет эффективным, если; в образовательном учреждении сложилась система их социального информирования, получившая личностно-ориентированную направленность, построенная на информационно-коммуникативных технологиях; разработаны и реализуются индивидуальные программы социального ориентирования, основанные на диагностике социальных интересов и потребностей каждого; осуществляется компьютерная интеллектуальная поддержка и психолого-педагогическое сопровождение курсантов на каждом этапе процесса формирования у них социальной грамотности, обеспечивается перевод в субъектную позицию.
Во-вторых, реализацией новой национальной доктрины построения и функционирования Вооруженных Сил России, переходом на контрактный набор военнослужащих, которые потребовали от высшей военной школы учитывать многообразие социальных ролей, в которых придется выступать будущим офицерам (социального педагога, социального работника, защитника интересов и прав своих подчиненных, организатора коллективной деятельности как военных, так и гражданских лиц), что потребует от них разносторонних социальных знаний и умения оперировать ими.
Кроме того, дистанцированность воинских подразделений, специфичность уклада жизни военнослужащих, с одной стороны, и повсеместное использование информационных технологий в быту, образовании, профессиональном самосовершенствовании - с другой, делают актуальным исследование процесса формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде
военного вуза, демонстрируя тем самым ее потенциалы в организации аналогичного процесса в будущем в работе с подчиненными.
Анализ научных исследований позволяет говорить о том, что последние десятилетия стали временем активного изучения в науках о человеке (социологии, психологии, педагогике) различных аспектов процесса формирования информационной культуры молодежи (Р.Ф. Авдеев, А.А. Андреев, Я.В. Артюшкин, М.Г. Вахрышева,
А. А. Гречихин, С.М. Кошошенко, Д. А. Петряхин и др.), идей конструктивной педагогики (И.В. Трайнев), использования информационной образовательной среды для повышения качества образования (Е.М. Зайцева, К.Г. Кречетников, Е.В. Мельникова, Е.В. Харунжева, JI.A. Шкутина и др.), влияния Интернет-среды на детей, подростков, студентов, взрослых (О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин, Т.А. Вербицкая, А.Е. Войскунский, А.Е. Жичкина, И.В. Романов и др.). Имеются немногочисленные исследования, освещающие формирование отдельных сторон грамотности в информационной образовательной среде: компьютерной (А.А. Баскова), кросс-культурной (Д.В. Нестеров). Однако процесс формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза пока не стал объектом специального изучения.
Таким образом, анализ научной литературы, посвященной проблемам социализации молодежи, вопросам создания и педагогически целесообразного использования потенциалов информационной образовательной среды учебных заведений, осмысление опыта применения современных информационных технологий в социальном становлении и развитии личности, позволили выделить ряд противоречий:
- между высокими нормативными требованиями к уровню профессиональной компетентности выпускников военного вуза и недостаточным использованием в процессе их подготовки
социализирующих потенциалов информационной
образовательной среды учебного заведения;
- между необходимостью целенаправленно повышать уровень социальной грамотности будущего военного специалиста и недостаточным теоретическим осмыслением ее сущности, путей и средств формирования в образовательном процессе высшей военной школы;
- между накопленным опытом использования информационной образовательной среды в формировании отдельных сторон личности, совершенствовании определенных аспектов педагогической деятельности и неразработанностью методики, отсутствием научного обоснования ее применения для повышения уровня социальной грамотности курсантов в военном вузе.
Наличие вышеобозначенных противоречий, актуальность темы, ее недостаточная исследованность в социально-педагогической науке определили проблему нашей работы: при каких педагогических условиях информационная образовательная среда будет обеспечивать эффективность формирования социальной грамотности у курсантов военного вуза?
Цель исследования: выявить, научно обосновать, в ходе опытно-экспериментальной работы проверить педагогические условия эффективного формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза.
Объект исследования: процесс формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза.
Предмет исследования: педагогические условия эффективности формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза.
Задачи исследования:
- уточнить понятие «социальная грамотность», раскрыть его сущность и охарактеризовать структурные компоненты;
- проанализировать сложившийся в педагогической практике опыт формирования социальной грамотности у учащейся молодежи;
- разработать модель формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза;
- выявить педагогические условия эффективности процесса формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза.
Гипотеза исследования. Процесс формирования социальной грамотности у курсантов будет эффективным, если; в образовательном учреждении сложилась система их социального информирования, получившая личностно-ориентированную направленность, построенная на информационно-коммуникативных технологиях; разработаны и реализуются индивидуальные программы социального ориентирования, основанные на диагностике социальных интересов и потребностей каждого; осуществляется компьютерная интеллектуальная поддержка и психолого-педагогическое сопровождение курсантов на каждом этапе процесса формирования у них социальной грамотности, обеспечивается перевод в субъектную позицию.
Анализ научных исследований позволяет говорить о том, что последние десятилетия стали временем активного изучения в науках о человеке (социологии, психологии, педагогике) различных аспектов процесса формирования информационной культуры молодежи (Р.Ф. Авдеев, А.А. Андреев, Я.В. Артюшкин, М.Г. Вахрышева, А. А. Гречихин, С.М. Конюшенко, Д. А. Петряхин и др.), идей конструктивной педагогики (И.В. Трайнев), использования информационной образовательной среды для повышения качества образования (Е.М. Зайцева, К.Г. Кречетников, Е.В. Мельникова, Е.В. Харунжева, Л.А. Шкутина и др.), влияния Интернет-среды на детей, подростков, студентов, взрослых (О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин, Т.А. Вербицкая, А.Е. Войскунский, А.Е. Жичкина, И.В. Романов и др.). Имеются немногочисленные исследования, освещающие формирование отдельных сторон грамотности в информационной образовательной среде: компьютерной (А.А. Баскова), кросс-культурной (Д.В. Нестеров), процесс формирования социальной грамотности у детей, подростков, молодёжи.
В социально-философской, юридической, лингвистической и психолого-педагогической литературе и исследованиях социальная грамотность рассматривается как определенная степень владения социальными навыками, способность с опорой на необходимые знания, достоверные сведения выполнять социально значимые действия без ошибок.
Структура социальной грамотности включает три составляющие: специальную (понятия, термины, закономерности, факты), логическую (операции и приемы сбора социальной информации, ее интерпретацию, использование при решении разных видов социальных задач и проблем), психологическую (умение планировать свою деятельность,
контролировать ее ход, оценивать результат, его соответствие поставленной задаче и прогнозировать последствия).
Мы в нашем исследовании под социальной грамотностью понимаем совокупность социальных знаний, умений и навыков, необходимых выпускнику военного вуза для успешной жизнедеятельности и продуктивного решения социально-профессиональных задач.
Мы пришли в ходе изучения литературы и обобщения сложившегося опыта работы военных вузов к выводу о том, что процесс ее формирования будет предполагать, с одной стороны, освоение определенного объема исходной социальной информации, овладение способами ее пополнения и обновления за счет самостоятельных действий, накопление опыта распоряжения ею в различных сферах деятельности, во взаимодействии, с другой стороны, все это, в свою очередь, требует такой системной организации образовательного процесса, при которой возможно многообразие вариантов как получения необходимых сведений, так и взаимодействий по их поводу.
Нами было установлено, что в воспитании социально грамотного молодого человека огромная роль принадлежит информационной образовательной среде, к специфическим свойствам которой принято относить: во-первых, интерактивный характер, позволяющий человеку активно участвовать в обнаружении, движении, преобразовании информации, нахождении способов ее распространения; во-вторых, открытость и прежде всего в том смысле, что она предоставляет возможность для сочетания различных видов общения, экспериментирования с анонимностью, создает ощущение расширения круга социальных контактов, тем самым, позволяя преодолевать коммуникативный дефицит; в-третьих, субъектность, так как каждый член такой среды имеет право на реализацию своих индивидуальных познавательных потребностей, право на поиск и оперирование с той
информацией, которая для него в настоящий момент наиболее ценна. Расширение доступа к различным банкам данных способствует тому, что молодые люди учатся самостоятельно отбирать нужные для их деятельности сведения, у них развивается рефлексия, расширяется психологический и социальный опыт, что поможет им в будущем быстро ориентироваться и адаптироваться в новой субкультурой среде.
Под информационной образовательной средой военного вуза мы понимаем систему программно-аппаратных и педагогических средств, способствующих осуществлению информационного взаимодействия между субъектами учебно-воспитательного процесса, обеспечивающие повышение социальной грамотности обучающихся, их личностный рост, становление их самосознания. Субъектами этой среды являются профессорско-преподавательский и командный составы военного вуза, учебный коллектив, воинское подразделение, отдельные курсанты. К средствам этой среды мы отнесли: образовательный процесс, деятельность кабинетов, библиотеки, военно-исторического, информационно¬вычислительного центров и центра профотбора.
Сравнительное исследование параметров разных информационно-образовательных сред позволяет нам выделить следующие ее особенности в военном вузе:
- по своим характеристикам она занимает промежуточное положение между открытой и закрытой, то есть может быть отнесена к разомкнутой за счет использования курсантами сети Интернет для разных видов общения, установления и поддержания социальных контактов, участия курсантских подразделений в жизни других студенческих коллективов и образовательных учреждений города, области, в их совместных социальных акциях и проектах, в методической, педагогической и профессиональных практиках в войсках;
158
- по своему содержанию она больше довлеет к традиционной, так как строится в соответствии с парадигмой «педагогического воздействия», ориентацией на курсанта как получателя отобранной, «просеянной» учебной и социальной информации;
- по своему влиянию может быть причислена к социально-ориентированной, так как ее основными технологическими элементами являются: передача социального опыта, стимулирование его усвоения, демонстрация конкретных образцов поведения, требуемых действий, критериев и показателей оценки поступков окружающих.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, современных требований к выпускнику военного вуза, квалификационной характеристики специалиста в сфере радиационной, химической, биологической защиты, осмысление результатов пилотажного исследования послужили основой для разработки модели процесса формирования социальной грамотности у курсантов, в которой акцент сделан на актуализацию потенциалов информационной образовательной среды военного вуза для повышения уровня их осведомленности в вопросах социальной действительности и которая включает целевой, содержательный, технологический и аналитический компоненты, базируется на принципах целостности, адекватности, постепенности, субъектности, предполагает интеграцию аудиторной и внеаудиторной деятельности, индивидуальных, групповых и коллективных форм работы, ориентирует на продвижение каждого курсанта от элементарного уровня социальной грамотности к функциональному и системному.
Апробация данной модели позволила, во-первых, выявить те педагогические условия, которые способствовали превращению желаемого в существующее, при которых изучаемый процесс протекал эффективнее (наличие в образовательном учреждении системы социального
информирования курсантов, получившей личностно-ориентированную направленность, выстроенной на информационно-коммуникативных технологиях; наличие и реализация индивидуальных программ социального ориентирования, основанных на диагностике социальных интересов, потребностей каждого курсанта; осуществление их компьютерной, интеллектуальной поддержки и психолого¬педагогического сопровождения на каждом этапе процесса формирования социальной грамотности, обеспечения перевода в субъектную позицию), а так же технологические элементы, помогающие их реализации, такие как: культурно-исторические аналоги, игровое проектирование, имитационные упражнения, анализ конкретных ситуаций, дискуссии, социальное проектирование, использовании заданий с определенным уровнем неопределенности типа: (“восстанови события”, “сделай по-своему”, “найти решение в задании без определенного условия”, “защити информацию” и другие).
Полученные в ходе мониторинга результаты позволяют говорить о положительной динамике уровня социальной грамотности у курсантов в экспериментальной группе как по объему усвоенных социальных знаний, по сложности сформированных социальных умений и навыков, так и по характеру используемых действий.
В социально-философской, юридической, лингвистической и психолого-педагогической литературе и исследованиях социальная грамотность рассматривается как определенная степень владения социальными навыками, способность с опорой на необходимые знания, достоверные сведения выполнять социально значимые действия без ошибок.
Структура социальной грамотности включает три составляющие: специальную (понятия, термины, закономерности, факты), логическую (операции и приемы сбора социальной информации, ее интерпретацию, использование при решении разных видов социальных задач и проблем), психологическую (умение планировать свою деятельность,
контролировать ее ход, оценивать результат, его соответствие поставленной задаче и прогнозировать последствия).
Мы в нашем исследовании под социальной грамотностью понимаем совокупность социальных знаний, умений и навыков, необходимых выпускнику военного вуза для успешной жизнедеятельности и продуктивного решения социально-профессиональных задач.
Мы пришли в ходе изучения литературы и обобщения сложившегося опыта работы военных вузов к выводу о том, что процесс ее формирования будет предполагать, с одной стороны, освоение определенного объема исходной социальной информации, овладение способами ее пополнения и обновления за счет самостоятельных действий, накопление опыта распоряжения ею в различных сферах деятельности, во взаимодействии, с другой стороны, все это, в свою очередь, требует такой системной организации образовательного процесса, при которой возможно многообразие вариантов как получения необходимых сведений, так и взаимодействий по их поводу.
Нами было установлено, что в воспитании социально грамотного молодого человека огромная роль принадлежит информационной образовательной среде, к специфическим свойствам которой принято относить: во-первых, интерактивный характер, позволяющий человеку активно участвовать в обнаружении, движении, преобразовании информации, нахождении способов ее распространения; во-вторых, открытость и прежде всего в том смысле, что она предоставляет возможность для сочетания различных видов общения, экспериментирования с анонимностью, создает ощущение расширения круга социальных контактов, тем самым, позволяя преодолевать коммуникативный дефицит; в-третьих, субъектность, так как каждый член такой среды имеет право на реализацию своих индивидуальных познавательных потребностей, право на поиск и оперирование с той
информацией, которая для него в настоящий момент наиболее ценна. Расширение доступа к различным банкам данных способствует тому, что молодые люди учатся самостоятельно отбирать нужные для их деятельности сведения, у них развивается рефлексия, расширяется психологический и социальный опыт, что поможет им в будущем быстро ориентироваться и адаптироваться в новой субкультурой среде.
Под информационной образовательной средой военного вуза мы понимаем систему программно-аппаратных и педагогических средств, способствующих осуществлению информационного взаимодействия между субъектами учебно-воспитательного процесса, обеспечивающие повышение социальной грамотности обучающихся, их личностный рост, становление их самосознания. Субъектами этой среды являются профессорско-преподавательский и командный составы военного вуза, учебный коллектив, воинское подразделение, отдельные курсанты. К средствам этой среды мы отнесли: образовательный процесс, деятельность кабинетов, библиотеки, военно-исторического, информационно¬вычислительного центров и центра профотбора.
Сравнительное исследование параметров разных информационно-образовательных сред позволяет нам выделить следующие ее особенности в военном вузе:
- по своим характеристикам она занимает промежуточное положение между открытой и закрытой, то есть может быть отнесена к разомкнутой за счет использования курсантами сети Интернет для разных видов общения, установления и поддержания социальных контактов, участия курсантских подразделений в жизни других студенческих коллективов и образовательных учреждений города, области, в их совместных социальных акциях и проектах, в методической, педагогической и профессиональных практиках в войсках;
158
- по своему содержанию она больше довлеет к традиционной, так как строится в соответствии с парадигмой «педагогического воздействия», ориентацией на курсанта как получателя отобранной, «просеянной» учебной и социальной информации;
- по своему влиянию может быть причислена к социально-ориентированной, так как ее основными технологическими элементами являются: передача социального опыта, стимулирование его усвоения, демонстрация конкретных образцов поведения, требуемых действий, критериев и показателей оценки поступков окружающих.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, современных требований к выпускнику военного вуза, квалификационной характеристики специалиста в сфере радиационной, химической, биологической защиты, осмысление результатов пилотажного исследования послужили основой для разработки модели процесса формирования социальной грамотности у курсантов, в которой акцент сделан на актуализацию потенциалов информационной образовательной среды военного вуза для повышения уровня их осведомленности в вопросах социальной действительности и которая включает целевой, содержательный, технологический и аналитический компоненты, базируется на принципах целостности, адекватности, постепенности, субъектности, предполагает интеграцию аудиторной и внеаудиторной деятельности, индивидуальных, групповых и коллективных форм работы, ориентирует на продвижение каждого курсанта от элементарного уровня социальной грамотности к функциональному и системному.
Апробация данной модели позволила, во-первых, выявить те педагогические условия, которые способствовали превращению желаемого в существующее, при которых изучаемый процесс протекал эффективнее (наличие в образовательном учреждении системы социального
информирования курсантов, получившей личностно-ориентированную направленность, выстроенной на информационно-коммуникативных технологиях; наличие и реализация индивидуальных программ социального ориентирования, основанных на диагностике социальных интересов, потребностей каждого курсанта; осуществление их компьютерной, интеллектуальной поддержки и психолого¬педагогического сопровождения на каждом этапе процесса формирования социальной грамотности, обеспечения перевода в субъектную позицию), а так же технологические элементы, помогающие их реализации, такие как: культурно-исторические аналоги, игровое проектирование, имитационные упражнения, анализ конкретных ситуаций, дискуссии, социальное проектирование, использовании заданий с определенным уровнем неопределенности типа: (“восстанови события”, “сделай по-своему”, “найти решение в задании без определенного условия”, “защити информацию” и другие).
Полученные в ходе мониторинга результаты позволяют говорить о положительной динамике уровня социальной грамотности у курсантов в экспериментальной группе как по объему усвоенных социальных знаний, по сложности сформированных социальных умений и навыков, так и по характеру используемых действий.
Подобные работы
- ТЕКСТОЦЕНТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЫ (на материале иноязычного образования)
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2003 - Внедрение электронных образовательных ресурсов в средней общеобразовательной школе и рекомендации по их реализации (на примере муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №3 имени Тази Гиззата г.Агрыз)
Дипломные работы, ВКР, экономика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - ФОРМИРОВАНИЕ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА
Дипломные работы, ВКР, культурология. Язык работы: Русский. Цена: 4295 р. Год сдачи: 2017 - Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2005 - ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2006 - Формирование критического мышления в процессе воспитательной работы с обучающимися в суворовском училище
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4285 р. Год сдачи: 2018 - СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ТАМОЖЕННЫХ ОРГАНАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ БЕЛГОРОДСКОЙ ТАМОЖНИ)
Дипломные работы, ВКР, таможенное дело. Язык работы: Русский. Цена: 4360 р. Год сдачи: 2018 - Партисипация как способ взаимодействия на уроке иностранного языка
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4220 р. Год сдачи: 2020 - Партисипация как способ взаимодействия на уроке иностранного языка
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4210 р. Год сдачи: 2020
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (149577)
- Бакалаврская работа (38342)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22138)
- Дипломные работы, ВКР (60355)
- Главы к дипломным работам (2138)
- Курсовые работы (10522)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
