ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА В ПРОЦЕССЕ
ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН 12
1.1. Современные тенденции в организации гражданского образования
и роль общественных дисциплин в их реализации 12
1.2. Гражданская позиция как важнейший компонент
системы гражданского образования 40
1.3. Особенности формирования гражданской позиции
в подростковом возрасте 60
ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ С ЦЕЛЬЮ
ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН 75
2.1. Применение рефлексии в процессе формирования
гражданской позиции личности 75
2.2. Педагогическая технология формирования гражданской позиции подростка на основе рефлексии при изучении
общественных дисциплин 105
2.3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин 129
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 167
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 174
ПРИЛОЖЕНИЯ
Проблема гражданского становления подрастающего поколения, которое всегда является стратегическим ресурсом общества, - одна из важнейших в российском образовании. К общим тенденциям современной жизни можно отнести «ускорение темпов общественного развития, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения готовности граждан к такому выбору». [94] Модернизация всех сторон российской действительности - процессы формирования гражданско¬го общества, правового государства, переход к рыночной экономике, признание человека, его прав и свобод высшей ценностью, — включает модернизацию системы образования. Важнейшая составляющая этого процесса - организация системы гражданского образования. [139] В связи с этим, выдвигаются новые социальные требования к системе Российского образования, за¬дача их реализации определяется и в Законе Российской Федерации «Об образовании» (ст. 14).
Вопросы гражданского образования человека актуальны и для стран со сложившейся системой ценностей гражданского общества, а также для тех государств, где возникла необходимость её усвоения. Так, «одной из причин падения идеи гражданского общества в США является растущая зависимость решения социальных проблем от политики правительства» [53, с.20] В странах Центральной и Восточной Европы интерес к гражданскому обществу и гражданскому образованию проявился во время краха тоталитарных режимов в начале 1990-х годов: со сменой традиционных идей и обычаев началась всесторонняя перестройка социальных, экономических, политических структур. Стремление не допустить потери привлекательности идеалов гражданского общества в начале XXI века привело к возникновению интереса в международном сообществе к интеграции в решении обозначенных проблем, к распространению международных проектов в сфере гражданского образования, которое располагает широкими возможностями в формировании гражданской позиции, гражданской компетенции личности.
Общество делегирует школе задачу формирования у подрастающего поколения необходимых жизненных позиций, идеалов и устремлений, дающих им возможность адаптации в современном мире. Школа способна внести ощутимый вклад в формирование новых жизненных установок, гражданской позиции личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру. Актуальным требованием в этой связи являются субъективация подготовки учащихся, формирование их готовности к активной, творческой деятельности на благо общества, способности пользоваться своими правами и выполнять обязанности, что является сложной проблемой задействования личного опыта и его рефлексии, в том числе в процессе обучения общественным дисциплинам. Эта проблема подчеркивается и в государственном образовательном стандарте, где в разделе требований к рефлексивной деятельности выпускника средней школы обозначено такое умение, как умение отстаивать свою гражданскую позицию. [201]
Различные аспекты гражданского образования, такие как формирование гражданственности, правового сознания, подготовка учащихся к осмысленной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве, стали предметом научного исследования отечественных учёных А.С. Аникеева, JI.H. Боголюбова, Т.В. Болотиной, Н.М. Воскресенской, Е.Е. Вяземского,
О.В. Лебедевой, В.П. Пахомова, А.С. Прутченкова, А.Н. Тубельского, Г.Н. Филонова, И.Д. Фрумина, М.А. Шкробовой, Н.И. Элиасберг, др.; зарубежных исследователей М. Бренсон, JI. Нельсона, Дж. Патрика, М. Тейлор- Тома, Ч. Уайта, С. Шехтера, др.
Основательно рассмотрены вопросы, связанные с развитием качеств гражданина (А.М. Бабаев, Б.З. Вульфов, А.С. Гаязов, Г.Я. Гревцева,
Н.А. Савотина, Э.П. Стрельникова, Г.Н. Филонов, А.Ф. Шамич,
Н.И. Элиасберг), формирования знаний и умений в правовой и политической областях (А.Я. Азаров, К.С. Гаджиев, А.Н. Иоффе, А.Ф. Никитин, др), в настоящее время разрабатываются проблемы компетентностного подхода в гражданском образовании (В.В. Башев, В.Н. Болотов, О.Е. Лебедев,
А.А. Пинский, И.С. Сергеев, И.С. Фишман, И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин, ДР-)-
Существенный вклад в решение проблемы формирования гражданской позиции личности внесли работы Г.И. Аксеновой, Т.С. Воропаевой, Б.З. Вульфова, О.Н. Прокопец, Э.П. Стрельниковой, И.Л. Судаковой, Г.Н. Филонова, Н.И. Элиасберг, др. При этом исследователи не нашли однозначного подхода к характеристике понятия «гражданская позиция», определяя её через характеристику личности (Г.И. Аксенова, Т.С. Воропаева), её интегральное качество (Э.П. Стрельникова), совокупность гражданских или нравственных качеств (С.В. Митросенко, Д. Патрик, А.Ф. Шамич) или граж¬данское свойство (Н.И. Элиасберг).
Многие сторонники реализации идей гражданского образования рассматривают возможности применения рефлексии в учебном процессе на разных возрастных этапах (В.В. Башев, Г.М. Беспалова, Н.М. Виноградова, С.И. Володина, Н.М. Воскресенская, А.Н. Иоффе, О.В. Кишенкова, С.А. Морозова, Е.А. Певцова, Я.В. Соколов, В.В. Спасская, Н. Г. Суворова, И.Д. Фрумин, Е.А. Ходос, А.Я. Юдовская, др.)
Активизация осуществления идей гражданского образования в нашей стране с середины 90-х годов XX века была обусловлена осознанием важности подготовки активных и ответственных граждан, что вызвало появление целого ряда рекомендаций Министерства образования и науки Российской Федерации и включении вопросов гражданского образования в ряд важнейших нормативно-правовых актов на государственном уровне.
Представители педагогической общественности, включившись в реализацию идей гражданского образования, организовали серьезную научно - исследовательскую работу по изучению его различных аспектов, а также практическое внедрение результатов теоретических разработок. Обобщив разработанные в психолого-педагогической литературе подходы к сущности и характеристике современного гражданского образования, мы пришли к следующим выводам:
Несмотря на значительное количество исследований, посвященных проблемам развития гражданского образования, определения его основополагающих компонентов, на наш взгляд, недостаточно внимания уделялось проблеме решения задачи формирования гражданской позиции личности, хо¬тя её актуальность определена и в нормативных документах, обозначена в ряде подходов как одна из основных идей и компонентов гражданского образования, результата процесса приобщения учащихся к гражданской культуре, как личностного аксиологического результата гражданского образования. Но в системе гражданского образования данный термин не разработан.
На основании теоретических трудов и практических разработок мы рассматриваем гражданскую позицию как важнейший компонент гражданского образования. На основании анализа термина «позиция» (рефлексивное отношение субъекта, основанного на личностно значимых ценностях, проявляющегося в деятельности) и «гражданственность» (интегративное качество личности, к основным элементам которой относятся нравственная и правовая культура, выражающееся в чувстве собственного достоинства, внутренней
свободе личности, дисциплинированности, способности выполнять свои обязанности, гармоничного сочетания патриотических, национальных и интернациональных чувств) мы определяем гражданскую позицию как рефлексивное отношение субъекта к событиям действительности и собственной деятельности в соответствии с системой гражданских ценностей. Активная гражданская позиция определяется отношением субъекта к собственной деятельности и собственным действиям в соответствии с системой гражданских ценностей и проявляется в готовности и способности к нравственному, социально-полезному и ответственному действию.
Процесс формирования гражданской позиции должен строиться на взаимосвязи когнитивного, аксиологического, деятельностного компонентов, то есть триады «знать - уметь - действовать» и на основе его эмоциональной составляющей. Эти выводы позволяют обосновать приоритеты в выборе содержания, учебных средств и методов формирования гражданской позиции в учебном процессе: всесторонне изучая современное общество и его историю, необходимо создавать ситуацию выбора, проблемного затруднения, условия для выражения отношения личности к явлениям и процессам действительности и процессу их самопознания, возможности к самоанализу и самооценке собственной гражданской деятельности на основе соотношения её с гражданскими ценностями и общепринятыми социальными нормами.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
