Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности у младших школьников с нарушениями зрения
1.1. Феномен ситуативной тревожности в психолого-педагогической
литературе 6
1.2. Особенности ситуативной тревожности у детей младших школьников
с нарушениями зрения 11
1.3. Модель психолого-педагогической коррекции ситуативной
тревожности у младших школьников с нарушениями зрения 18
Глава 2. Организация исследования ситуативной тревожности у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения
2.1. Этапы, методы и методики исследования 26
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов констатирующего
эксперимента 32
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности у младших школьников с нарушениями зрения
3.1. Программа психолого-педагогической коррекции ситуативной
тревожности у младших школьников с нарушениями зрения 40
3.2. Анализ эффективности психолого-педагогической программы по коррекции ситуативной тревожности у младших школьников с нарушениями зрения 45
3.3. Рекомендации педагогам и родителям по коррекции ситуативной тревожности у младших школьников с нарушениями зрения 50
Заключение 57
Библиографический список 59
Приложения 65
Актуальность исследования. В современном мире главной задачей системы образование является гармоничное развитие детей. Но в каждой ступени образования есть свои препятствия, которые мешают реализации данной задачи. А так как каждый ребенок имеет право на полноценное образование, согласно своим индивидуальным возможностям и интересам, необходимо выявлять эти препятствия и проводить необходимую работу по их устранению. Одним из таких препятствий является тревожность.
Тревожность - одна из наиболее сложных и актуальных проблем современной психологической науки. Особенно ярко тревожность проявляется в младшем школьном возрасте, когда ребенок переходит из детского сада в школу. У него меняется окружающая среда, ведущий вид деятельности, социальная роль. И не всегда смена привычного образа жизни проходит гладко. Одной из реакций смены привычного образа жизни является тревожность. Тревожность может привести к снижению адаптации, снижению успеваемости в школе.
Адаптация у детей с нарушением зрения проходит сложнее, чем у детей с нормой. Дети с нарушением зрения адаптируются к новым условиям, к новым предметам, к новой социальной среде. Они заново отстраивают свое представление о мире, о самом себе. Поэтому необходимо с самого начала осуществлять контроль над сохранением благополучия ребенка. Выявить уже с самого начала у кого из детей повышенная тревожность, а у кого находиться в допустимой норме. При быстром выявлении психологом высокой тревожности ребенка можно предотвратить нежелательные последствия. Тревожность может стать чертой характера личности, стать причиной неврозов, психологических заболеваний во взрослой жизни.
В настоящее время изучению ситуативной тревожности посвящено большое количество работ (В. И. Долгова, Е. Г. Капитанец, А. М. Прихожан, А. В. Микляева, П. В. Румянцева)
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогическую коррекцию ситуативной тревожности у младших школьников с нарушением зрения.
Объект исследования: ситуативная тревожность у младших школьников с нарушением зрения.
Предмет исследования: психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности у младших школьников с нарушением зрения.
Гипотеза исследования: уровень ситуативной тревожности младших школьников с нарушением зрения возможно снизится, если разработать и реализовать программу психолого-педагогической коррекции.
Задачи исследования:
1. Проанализировать феномен ситуативной тревожности в психолого -педагогической литературе.
2. Выявить особенности ситуативной тревожности у младших школьников с нарушением зрения.
3. Разработать модель психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности у младших школьников с нарушенным зрением
4. Определить этапы, методы и методики исследования.
5. Охарактеризовать выборку и проанализировать результаты констатирующего эксперимента.
6. Разработать и реализовать психолого-педагогическую
коррекцию ситуативной тревожности у младших школьников с нарушенным зрением.
7. Проанализировать результаты формирующего эксперимента.
8. Составить рекомендации по коррекции ситуативной тревожности у младших школьников с нарушенным зрением.
Методы и методики исследования:
1. Теоретические: анализ и обобщение психолого -
педагогической литературы, моделирование и целеполагание.
2. Эмпирические: констатирующий и формирующий
эксперименты, тестирование по методикам:
• методика измерения уровня тревожности (Шкала Дж. Тейлора),
• тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки),
• цветовой тест Люшера.
3. Математико - статистический: критерий Т-Вилкоксона.
Исследование проводилось на базе муниципального бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушение зрения) № 127 г. Челябинска». Выбрана параллель 3 классов «А», «Б», «В». В трех классах 9 детей с нарушением зрения. Возраст детей от 9 до 11 лет.
Проанализировав литературу, мы пришли к выводу, что тревожность - это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека часто переживать сильную тревогу по относительно малым поводам. Определение тревожности и оптимального уровня тревожности необходимо для эффективного приспособления к действительности. Чрезмерно высокий уровень рассматривается как дезадаптивная реакция.
Мы выяснили, что тревожность младших школьников с нарушением зрения может быть вызвана как внешними конфликтами, исходящими от родителей, так и внутренними - от самого ребенка. Поведение тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время, ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами.
При разработке модели психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности у младших школьников с нарушенным зрением мы использовали дерево целей, а также моделирование предстоящей работы. В нашей модели мы выдели в ней 4 блока: диагностический, коррекционный, аналитический и прогностический блоки.
При составлении психолого-педагогической коррекционной программы необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников, учитывать индивидуальные особенности дефекта зрения.
Исходя из всего вышеперечисленного, мы делаем вывод, что наша работа делиться на 3 этапа: поисково-подготовительный, экспериментальный, контрольно-обобщающий.
Также мы дали краткое описание применяемых нами методов и методик, дали определение основным теоретическим понятием. Охарактеризовали взятую нами выборку и проанализировали внутри выборки уровень ситуативной тревожности.
По результатам диагностик видно, что младшие школьники с нарушенным зрением имеют средний или слегка повышенный уровень тревожности. Однако, есть некоторое количество детей, которые имеют высокий уровень тревожности или наоборот низкий уровень тревожности. Все это говорит о том, что в жизни каждого ребенка происходит на данный момент какое-то либо событие, которое заставляет беспокоиться или наоборот холодно относится к тем или иным действиям, поступкам. В результате чего могут сформироваться негативные черты личности такие как постоянное чувство беспокойство, чувство вины или полное его отсутствие, может вызывать неврозы, замкнутость, пониженная самооценка и другие черты личности.
Для коррекции ситуативной тревожности у младших школьников с нарушением зрения была разработана психолого-педагогическая программа по коррекции. После ее реализации была проведена вторичная диагностика, по результатам которой было выявлено, что общий уровень тревожности детей с нарушением зрения понизился и теперь находится на среднем уровне. Для подтверждения нашей гипотезы мы использовали Т- критерий Вилкоксона. Итогом расчетов по данному критерию стало то, что интенсивность сдвигов в сторону уменьшения тревожности не превосходит интенсивности сдвигов в сторону ее увеличения. Что еще раз доказывает, что наша гипотеза исследования подтверждена.
После проведения математической обработки результатов психолого-педагогического исследования нами были составлены рекомендации для родителей и педагогов по коррекции ситуативной тревожности младших школьников с нарушением зрения.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
