ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1 Сущность и содержание понятия «творческие способности» 7
1.2 Специфика организации внеурочной деятельности младших
школьников 15
1.3 Музыкальная деятельность, как средство развития художественно-творческих способностей 25
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 37
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА РАЗВИТИЯ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 38
2.1 Организация исследования 38
2.2 Методика развития художественно-творческих способностей в
процессе внеурочных занятий музыкальной деятельности 42
2.3 Анализ полученных результатов по методике развития творческих
способностей 50
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
Приложение 61
Актуальность исследования. В последние время остро обозначилась потребность общества в воспитании и обучении творческих людей, имеющих нестандартный взгляд на проблемы, способных адекватно и своевременно реагировать на происходящие в мире изменения.
В России активизировалось исследование проблем творчества, креативности и творческого мышления. Данные понятия изучаются с различных позиций: разрабатываются теории креативности личности и программы по развитию творческого мышления; появляются попытки разработки понятийного аппарата рассматриваемых концепций; исследуются творческое мышление и творческие способности.
Развитие творческих способностей младших школьников является главной задачей современной школы. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
Для того, чтобы творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно создать определенные условия: прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую деятельность; воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей с друг другом, в которой единственно возможно присвоение детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность.
Развитие творческих способностей - важнейшая задача начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
Объект исследования: процесс развития художественно-творческих способностей младших школьников.
Предмет исследования: развитие художественно-творческих способностей детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.
Цель исследования: изучить теоретические аспекты проблемы развития художественно-творческих способностей детей младшего школьного возраста для разработки и внедрения программы во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что процесс развития художественно-творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности будет успешным если:
- разработать и внедрить музыкальный кружок, который будет соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям младших школьников;
- методически правильно выстроить внеурочную деятельность через музыкальный кружок;
- систематически осуществлять работу (проводить методики развития художественно-творческих способностей) и контроль над художественно-творческой деятельностью.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и содержания понятия творческих способностей.
2. Охарактеризовать специфическую организацию внеурочной деятельности.
3. Проанализировать результаты уровня развития творческих способностей младших школьников.
4. Разработать методику развития творческих способностей в процессе внеурочных занятий музыкальной деятельности.
Методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы, апробация программы, нацеленной на развитие художественно-творческих способностей младших школьников, диагностические методы.
Новизна исследования: изучены, проанализированы и уточнены термины: «внеурочная деятельность», «творческие способности»;
теоретически обоснована программа развития творческих способностей во внеурочной деятельности.
Практическая значимость: разработаны конспекты занятий по развитию творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности на основе модульных технологий.
База исследования: МБОУ «Юная СОШ» Оренбургской области, Оренбургского района.
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.
Воспитание творчества - разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности принимают участие ум (знание, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью) - эти стороны личности мы должны воспитывать у ребенка. При определенных условиях все дети обладают способностью к развитию.
Целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика, что невозможно без развития творческих способностей. Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования, что больше всего реализуется во внеучебной деятельности.
Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дали нам возможность определить теоретические основы развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.
В результате работы нами было рассмотрены понятия «творческие способности» и «внеурочная деятельность» в психолого-педагогической литературе, определены особенности развития творческих способностей младших школьников и особенности внеурочной деятельности младших школьников.
В процессе исследовательской работы нами было установлено, что младшим школьникам наиболее близки темы и образы сказочных персонажей, животных, воспринимаемые зарисовки природы. Музыка для детей, как и музыка для взрослых, включает в себя как классические произведения, к которым относят всё наиболее значительное в искусстве предыдущих столетий, так и современные произведения, "говорящие" со слушателем и исполнителем на языке его же времени. Имеющаяся у некоторых педагогов тенденция воспитывать детей на упрощенно- традиционном языке музыки тормозит вхождение юного слушателя в мир более сложного, "взрослого" искусства.
Как бы ни были дороги и близки людям шедевры прошлого, музыкальное искусство, как и любое иное искусство, находится в процессе постоянного обновления, поскольку является по природе своей отражением действительности. Это относится и к музыке, создаваемой специально для детей. Если ее образная сторона претерпевает не столь существенные изменения, то сторона музыкального языка находится в достаточно заметном постоянном обновлении. Отсюда и важность развития у младших школьников способности к восприятию современных средств выразительности в области лада, мелодии, ритма, гармонии. Различные по своей образно-выразительной задаче эти средства дополняют друг друга, составляя диалектическое единство и вызывая целостное художественное восприятие.
Мы пришли к выводам, что использование модульных технологий во внеурочной деятельности в начальной школе является одним из наиболее эффективным средством развития творческих способностей.
Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
