Введение 3
Глава I. Коррекция свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития как психолого-педагогическая проблема 6
1.1. Понятие «внимание» в психолого-педагогической литературе .. 6
1.2. Особенности свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития 13
1.3. Теоретические основы модели психолого-педагогической
коррекции свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития 19
Глава 2. Организация исследования свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития 26
2.1. Этапы, методы и методики психолого-педагогической
коррекции свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития 26
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Глава III. Опытно-экспериментальное исследование психолого-педагогической коррекции свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития 35
3.1. Программа психолого-педагогической коррекции свойств
внимания младших школьников с задержкой психического развития 35
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 42
3.3. Рекомендации учителям и родителям по коррекции свойств
внимания младших школьников с задержкой психического развития 46
Заключение 51
Библиографический список 54
Приложения 62
Одним из актуальных направлений психолого-педагогических исследований в настоящее время является изучение внимания у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. Именно внимание является одним из важных показателей при оценке психического развития у детей младшего школьного возраста при поступлении в школу, и особенно у детей с задержкой психического развития (Далее - ЗПР).
Учеными отмечается, что внимание влияет на повышение эффективности многих познавательных процессов, таких как восприятие, память и мышление. Поэтому успешность в освоении начальной школьной образовательной программы зависит от того, насколько внимательны обучающиеся с ЗПР.
Внимание как психическое явление, исследуется многими учеными, прежде всего, В.В. Богословским, Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, А.А. Люблинской, К.К. Платоновым и др.
В психолого-педагогической литературе существуют различные интерпретации рассматриваемого понятия. П.А. Рудик считает, что устойчивость внимания определяется в основном преобладанием выработанных в процессе практики динамических стереотипов. Именно они позволяют выполнять легко и непринужденно определенные действия.
В последние годы заметно увеличилось число детей с задержкой психического развития. Более того, данные специальной психологии свидетельствуют, что одной из наиболее распространенных форм аномалий психики в раннем онтогенезе в настоящее время является именно задержка психического развития. А этот факт обуславливает повышенное внимание исследователей к данной проблеме.
Актуальность темы исследования заключается в том, чтобы максимально продуктивно обеспечить обучение и воспитание детям с ЗПР, а для этого необходимо: выделить основные особенности свойств внимания младших школьников с ЗПР, охарактеризовать её. На базе этого разработать модель и программу формирования свойств внимания младших школьников с ЗПР, что, по нашему мнению, должно помочь увеличить продуктивность обучения и воспитания.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогическую коррекцию свойств внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования: внимание у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: психолого-педагогическая коррекция свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: свойства внимания младших школьников с задержкой психического развития изменятся при проведении психолого-педагогической коррекции.
Задачи исследования:
1. Изучить понятие «внимание» в психолого-педагогической литературе;
2. Выявить особенности свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития;
3. Разработать модель психолого-педагогической коррекции свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития;
4. Определить этапы, методы и методики психолого-педагогической коррекции свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития;
5. Дать характеристику выборки и провести анализ результатов констатирующего этапа исследования;
6. Разработать и апробировать программу психолого-педагогической коррекции свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития;
7. Провести анализ результатов формирующего эксперимента;
8. Составить психолого-педагогические рекомендации для учителей и родителей по психолого-педагогической коррекции свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития;
9. Составить технологическую карту внедрения результатов исследования в практику.
Методы исследования представлены следующими группами:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, моделирование;
2. Эмпирические: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, тестирование по методикам: Корректурная проба Бурдона (определение концентрации, устойчивости, переключаемости внимания), методика «Кольца Э. Ландольта» (определение объема, продуктивности и устойчивости внимания), методика изучения уровня внимания (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабылицкая);
3. Математико-статистические: Т-критерий Вилкоксона.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №68 г. Челябинска, обучающиеся 3-4 классов в количестве 10 человек.
На основании вышеизложенных материалов теоретического анализа по определению понятий и проблем внимания младших школьников с ЗПР, можно сделать следующие вывод.
Внимание - это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность. Основным видом внимания выступает непроизвольное внимание, возникающие без какого-либо намерения и усилий. Основными свойствами внимания выявлены: объем, переключаемость, распределение, концентрация и устойчивость внимания.
При анализе психологических особенностей внимания младших школьников с ЗПР, удалось установить, что практически все авторы схожи во мнении, что ЗПР - это нарушение нормального темпа психического развития, отставание его от принятых психологических норм для определенного возраста. Выделены основные особенности внимания детей с задержкой психического развития: неустойчивость внимания, сниженная концентрация, снижение объема внимания, сниженная избирательность внимания, сниженное распределение внимания, повышенная отвлекаемость.
В младших классах внимание занимает особое место в успешном овладении и освоении школьных программ, а его коррекция будет благотворно влиять на успеваемость учеников. Опираясь на эти данные, мы составили модель формирования свойств внимания младших школьников с ЗПР.
Психолого-педагогическое исследование особенностей свойств внимания младших школьников с ЗПР проходило в три этапа: поисково-подготовительный этап, опытно-экспериментальный этап, контрольно-обобщающий этап.
Полученные результаты по методике «Корректурная проба Бурдона» свидетельствуют о том у 5 человек (50%) преобладает средний уровень развития внимания. У 3 (30%) наблюдается низкий уровень внимания. А 2 учащихся (20%) не испытывают трудностей и не нуждаются в помощи учителя т.к. уровень развития объема внимания сформирован на высоком уровне.
Оценка результатов по методике уровня развития продуктивности и устойчивости младших школьников с ЗПР подтверждает, что у детей 3-4 классов низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания (у 5 человек (50%)).У 4 человек (40%) - средний уровень развития концентрации и устойчивости внимания. Высокий уровень развития концентрации и устойчивости внимания показал 1 (10%) ученик.
Проведя диагностику по методике «Методика изучения концентрации и устойчивости уровня внимания (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая)», были получены результаты, отображенные на рисунке 5.
Обработка данных, по методике «Методика изучения концентрации и устойчивости уровня внимания (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая)» установило, что у детей 3-4 классов преобладает низкий уровень-5 (50%). Средний уровень показали 3 учащихся (30 %), только 2 (20%) человека из группы показали высокий уровень.
По результатам проведенных исследований, можно сделать вывод, что в целом уровень свойств внимания младших школьников с ЗПР на низком уровне развития. Следует отметить, что практически у всех младших школьников такие свойства внимания как объем и устойчивость не развиты в полной мере.
Наша коррекционная программа направлена на улучшение свойств внимания младших школьников с ЗПР, большинство из которых, недостаточно развиты и имеют низкий уровень развития. Для младших школьников, имеющих «средний», «низкий» показатели по трем диагностическим методикам, программа будет полезна, так как они смогут повысить уровень имеющихся у них свойства внимания, будут стремиться к увеличению и улучшению фиксации внимания на том, что для них имеет большее значение, смогут более эффективно воспринимать, передавать полученную информацию, а также успешнее обучаться в школе.
Для коррекции свойств внимания была разработана психолого - педагогическая программа коррекции свойств внимания для младших школьников с задержкой психического развития. После проведения комплекса занятий, была проведена повторная диагностика, по результатом которой несколько детей повысили свой уровень развития свойств внимания. Так же, по полученным данным: по результатам констатирующего и формирующего экспериментов, была проведена математическая обработка результатов по критерию Т. Вилкоксона. Итогом данной обработки стало подтверждение гипотезы, которая была указана в начале нашего исследования: уровень развития свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития измениться при проведении психолого-педагогической коррекции. Цель исследования достигнута, задачи решены и гипотеза доказана.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
