Методы и приемы мотивации студентов профессиональных образовательных организаций к учебно-познавательной деятельности

Рассмотрев проблему мотивации студентов к учебно-познавательной деятельности в ПОО мы выявили, что: мотивация в учебном процессе определяется как «процесс побуждения обучающихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Основная задача мотивации учения - организация учебной деятельности, максимально способствующая раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности студента.
Условия, способствующие внутренней мотивации процесса обучения: предоставление свободы выбора, максимально возможное снятие внешнего контроля, задачи обучения должны исходить, опираясь на запросы, интересы и устремления студента.
Учебная мотивация определяется рядом специфических факторов: во- первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, - субъектными особенностями обучающегося; в- четвертых, - субъективными особенностями педагога и, прежде всего, системы его отношений к ученику, к делу; в-пятых - спецификой учебного предмета.
Необходимое условие для создания у обучающихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими обучающихся. Основное средство воспитание устойчивого интереса к учению - использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от обучающихся активной поисковой деятельности.
Практические пути и методы развития положительной стабильной мотивации к учебной деятельности: содержание учебного материала; организация учебной деятельности. Процесс изучения каждого самостоятельного этапа или темы учебной программы должен состоять из трех этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.
Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы на первом месте в оценке работы студента был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и нахождение причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у обучающихся адекватной самооценки работы, ее рефлексии. Для становления такой мотивации необходимо использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, так как не один из них, сам по себе, не сможет играть решающую роль в становлении мотивации всех обучающихся.
Метод - это способ взаимодействия учителя и учеников, при помощью которого происходит передача знаний, умений и навыков. Прием- конкретная операция взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации метода обучения. Разница заключается в том, что прием - это кратковременный способ, предполагающий работу с одним, конкретным ЗУВом. А метод - процесс длительный, который состоит из нескольких этапов и включает в себя большое количество приемов. Таким образом, прием обучения является лишь составной частью того или иного метода.
Методы можно классифицировать по разным признакам, таким как:
-характер учебной деятельности: репродуктивный, проблемный, исследовательский, поисковый, объяснительно-иллюстративный, эвристический и пр.;
-степень активности педагога и студентов: активная и пассивная;
-источник учебного материала: словесный, наглядный, практический;
-способ организации учебно-познавательной деятельности: метод формирования ЗУВ на практике, метод получения новых знаний, метод проверки и оценивания.
Рассмотрев поподробнее методы обучения по степени активности педагога и студентов, мы выявили, что такие методы обучения, как активные, строятся по схеме взаимодействия «педагог = студент», а интерактивные основываются на схемах взаимодействия «педагог = студент» и «студент = студент».
Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС - научить студента учиться. То есть истина не должна преподноситься «на блюдечке». Гораздо важнее развивать критическое мышление, которое основывается на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.
Мы проанализировали применение методов мотивации студентов к учебной деятельности в процессе преподавания экономических дисциплин в Многопрофильном колледже Института Спота, Туризма и Сервиса ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет» и обратили внимание на то, что применяется лишь один метод активного обучения, такой как решение ситуационных задач. Как было определено в ходе анализа, применение активных и интерактивных методов и приемов обучения применяются в недостаточной мере в процессе изучения дисциплины. Тогда как использование именно этих методов и приемов обучения могло бы способствовать продуктивной мотивации студентов к учебно-познавательной деятельности. После проведения анонимного анкетирования преподавателей экономических дисциплин, мы получили неожиданные результаты:
- ограниченное число преподавателей дисциплин профессионального компонента на своих занятиях используют интерактивные методы обучения 33% (2 человек) из числа опрошенных 6.
- половина преподавателей (50% - 3 чел.) относится к данным методам с осторожностью, считая их недостаточно эффективными в профессиональной подготовке обучающихся, так как, по их мнению, данные методы представляют из себя игру, которая не связанна с решением задач профессионального обучения.
- один педагог (18% - 1 чел.) затруднялся с ответами по поводу
характеристик интерактивных методов обучения. Причина этого, на наш взгляд, в недостаточной осведомленности некоторых преподавателей колледжа о современных инновационных технологиях обучения и их возможностях.
- за необходимость более активного внедрения интерактивных методов
обучения в учебно-воспитательный процесс колледжа высказались 66% (4 чел.) опрошенных преподавателей. Одним из направлений, связанным с деятельностью по внедрению интерактивных методов обучения в колледже, которое отметили 83 % (5 чел.) преподавателей, является организация
педагогических семинаров по ознакомлению с инновационными педагогическими технологиями и изучение опыта использования активных и интерактивных методов обучения в колледже и их влияния на уровень профессиональной подготовки обучающихся.
Исходя из результатов анкетирования, мы выявили необходимость организации педагогических семинаров по ознакомлению с инновационными педагогическими технологиями и изучению опыта использования активных и интерактивных методов обучения в колледже и их влияния на уровень профессиональной подготовки обучающихся.
Для решения данной проблемы мы разработали семинар по повышению мотивации студентов с помощью активных методов обучения, а также провели, в качестве примера для присутствующих педагогов на семинаре, занятие по теме: «Сущность, функции и виды налогов. Порядок направления налоговой декларации и внесения в нее изменений» с применением активных и интерактивных методов и приемов обучения. Поставленные цели и задачи семинара были достигнуты. Атмосфера была благоприятной, а работа продуктивной. Преподаватели были настроены позитивно и внимательно слушали и выполняли задания. На последнем этапе рефлексии мы были приятно удивлены, так как все участники подняли зеленые карточки. В завершении семинара преподаватели нас благодарили и выразили свои пожелания о проведении повторного рода семинара, также они пообещали применять на своих занятиях активные методы обучения, так как убедились в их эффективности.
Также, мы привели подробный план-конспект занятия с применением активных методов обучения, которые способствуют успешной учебной мотивации, и успешно провели его. Студенты были вовлечены в ход занятия и активно выполняли задания, проявляя повышенный интерес к учебно- познавательной деятельности. По итогам рефлексии студентов, мы подтвердили эффективность проведения занятия с применением различных методов и приемов обучения и отметили высокий уровень мотивации к учебной деятельности в процессе занятия. Наблюдающие за ходом занятия преподаватели сделали для себя заметки и были приятно удивлены такой активной работе студентов. После проделанной нами работы мнение педагогов об активных и интерактивных методов изменилось в лучшую сторону.
Таким образом мы выполнили поставленные задачи и достигли цель исследования, теоретически обосновали и разработали практические рекомендации по повышению учебной мотивации студентов с помощью активных методов и приемов обучения.


Купить