Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ЭКОНОМИКА ОРГАНИЗАЦИИ»
|
Введение 5
Глава 1. Теоретическое обоснование развития экономического мышления обучающихся профессиональной образовательной организации 10
1.1. Состояние проблемы развития экономического мышления
обучающихся в теории и практике профессионального образования
1.2. Сущность экономического мышления обучающихся 16
1.3. Анализ методов развития экономического мышления обучающихся на
практических занятиях 25
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Практические аспекты реализации методов развития экономического мышления в процессе преподавания дисциплины «Экономика организации» в государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Южно-Уральский многопрофильный колледж»
2.1. Анализ возможностей применения методов развития экономического мышления в процессе преподавания дисциплины «Экономика организации»
2.2. Применение методов развития экономического мышления на
практических занятиях дисциплины «Экономика организации» 43
Выводы по 2 главе 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложения 64
Глава 1. Теоретическое обоснование развития экономического мышления обучающихся профессиональной образовательной организации 10
1.1. Состояние проблемы развития экономического мышления
обучающихся в теории и практике профессионального образования
1.2. Сущность экономического мышления обучающихся 16
1.3. Анализ методов развития экономического мышления обучающихся на
практических занятиях 25
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Практические аспекты реализации методов развития экономического мышления в процессе преподавания дисциплины «Экономика организации» в государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Южно-Уральский многопрофильный колледж»
2.1. Анализ возможностей применения методов развития экономического мышления в процессе преподавания дисциплины «Экономика организации»
2.2. Применение методов развития экономического мышления на
практических занятиях дисциплины «Экономика организации» 43
Выводы по 2 главе 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложения 64
Актуальность исследования. В настоящее время Федеральный государственный образовательный стандарт опирается на компетентностный подход, который требует от преподавателя изменения процесса обучения. Актуальность развития экономического мышления определяется не только социальным заказом, но и потребностями человека к самоопределению и самовыражению в условиях современного общества.
Формирование экономического мышления у студентов профессиональных образовательных организаций обусловлено, в первую очередь, изменением социально-экономических ориентиров Российского общества, появлением незанятого населения, наличием социальной напряженности в обществе. Это определяет характер условий, в которых приходится работать молодому специалисту.
Практика показывает, что не все выпускники профессиональных образовательных организаций конкурентно способные специалисты, обладающие профессиональной мобильностью, умеющие современно и гибко мыслить, эффективно решать экономические задачи.
Между тем, рыночная экономическая система во многом определяет подход к экономическому образованию, важнейшей целью которого является формирование экономического мышления у обучающихся.
Следовательно, необходимо формирование специалиста, для которого характерно: предприимчивость, высокая ответственность, творческий поиск путей, ведущих к наилучшему хозяйственному результату. Все эти качества необходимы человеку в производственно-хозяйственной деятельности, в экономических отношениях вне сферы материального производства.
Подготовка такого специалиста невозможна в условиях традиционного обучения и требует существенного пересмотра к целям, содержанию и структуре обучения, в рамках которого формируется экономическое мышление.
Мышление возникает тогда, когда человеку приходится решать те или иные задачи, решение конкретных задач придает мышлению специфический характер.
Своеобразие профессиональной деятельности вызывает преимущественное развитие определенных сторон мышления, вследствие чего оно приобретает характерные для профессиональных групп черты. Специфика экономического мышления заключается в познании экономической действительности, решении производственных экономических задач, в осознании своего места в экономических отношениях и выработке на этой основе способов своей деятельности.
В связи с этим одной из актуальных проблем, стоящих перед современной педагогикой, является поиск путей и средств оптимизации процесса подготовки подрастающего поколения к жизни в новых экономических и социокультурных условиях, формирования у них экономического мышления, готовности к продуктивной деятельности в условиях рыночной экономики.
Кроме того, изучение теории и практики подготовки обучающихся к жизнедеятельности в стенах профессионального образовательного учреждения показывает, что формирование экономического мышления в ходе образовательного процесса (особенно в непрофильных учебных заведениях) не всегда проектируется и реализуется; отсутствует адекватное технологическое подкрепление этого процесса, что в значительной степени сказывается на качестве подготовки выпускников.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью:
- совершенствования качества подготовки студентов, обладающих конкурентоспособностью и готовностью к решению сложных задач в условиях рыночной экономики;
- определения научно-педагогических основ формирования экономического мышления и применения адекватных методов обучения, обеспечивающих подготовку личности, отвечающей современной экономической ситуации в стране.
В психолого-педагогической литературе особого внимания в плане исследуемой проблемы заслуживают работы Л.В. Брушлинского, С.Л. Рубинштейна, Л.Н. Леонтьева, Л.И. Абалкина, О.Ю. Мазановой, А.М. Матюшкина, В.В. Давыдова и других. В трудах этих авторов раскрывается сущность понятий «мышление» и «экономическое мышление», виды мышления, методы развития экономического мышления.
Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований и их важности в решении образовательных задач в системе профессионального образования, следует отметить, что проблема формирования экономического мышления обучающихся является одной из недостаточно разработанных педагогических проблем.
Таким образом, можно выделить следующее противоречие в системе образования между достижениями педагогической теории и слабой практикой их реализации в процессе экономической подготовки студентов.
Приведенное противоречие убедительно доказывает, что проблема формирования экономического мышления личности относится к одной из актуальных задач психологической и педагогической науки.
Актуальность и проблема исследования обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы: «Развитие экономического мышления у обучающихся на практических занятиях в профессиональной образовательной организации на примере дисциплины «Экономика организации».
Объект исследования: образовательный процесс колледжа.
Предмет исследования: экономическое мышление обучающихся на занятиях по дисциплине «Экономика организации»
Цель исследования: проанализировать методы развития экономического мышления обучающихся профессиональной образовательной организации и реализовать их на практическом занятии, по дисциплине «Экономика организации».
Постановка цели исследования обусловила необходимость решения следующих взаимосвязанных задач:
1) выявить состояние проблемы развития экономического мышления обучающихся в психолого-педагогической литературе;
2) определить сущность «экономического мышления», выделить его особенности и методы развития у обучающихся на занятиях;
3) осуществить анализ эффективности применения методов развития
экономического мышления в процессе преподавания дисциплины «Экономика организации» в Государственном бюджетном профессиональном
образовательном учреждении «Южно-Уральский многопрофильный колледж»;
4) разработать методические рекомендации, план-конспект по реализации методов развития экономического мышления обучающихся на занятии;
5) разработать план-конспект практического занятия по теме: «Прибыль и рентабельность» с применением методов развития экономического мышления обучающихся.
Методология исследования: основы общепсихологической теории мышления (С. Л. Рубинштейн); связь мышления с усваиваемыми знаниями (Л.СВыготский); положения об оптимизации мыслительной деятельности студентов в процессе организации и осуществления их познавательной деятельности (Л.Г. Вяткин, И.В. Дубровина, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, Г.С. Сухобский, И.Д. Шадриков, В.Я. Якунин); взаимосвязь фактора социального взаимодействия, межличностного общения и интеллектуального развития (Ж.Ж. Пиаже, Л.С. Выготский);концепция учебной деятельности (В.В. Давыдов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, и др.); особенности становления профессионального мышления специалиста (Д.Н. Завалишина, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин);концепция активизации учебной деятельности (Д.Б. Элькоин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); особенности развития рыночного экономического мышления (Г. Беккер, М. Блауг, П. Хейне, Л. Эрхард).
Практическая значимость работы: осуществлен анализ эффективности применения методов развития экономического мышления на практическом занятии в процессе преподавания дисциплины «Экономика организации» в Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Южно-Уральский многопрофильный колледж», сформулированы практические рекомендации, позволяющие эффективно реализовывать методы экономического мышления на практике в профессиональной образовательной организации, а так же разработан план-конспект практического занятия по теме: «Прибыль и рентабельность» использованием метода развития экономического мышления обучающихся.
Методы исследования: методы теоретического поиска (анализ, синтез, классификация, обобщение), изучение и анализ литературы.
База исследования: государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Южно-Уральский многопрофильный колледж».
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, первой главы, в которой рассмотрены теоретические основы проблемы развития экономического мышления обучающихся в профессиональных образовательных организациях; во второй главе мы проанализировали применение методов развития экономического мышления в процессе преподавания дисциплины «Экономика организации» и разработали план- конспект практического занятия; выводов по главам, заключения, списка использованной литературы.
Формирование экономического мышления у студентов профессиональных образовательных организаций обусловлено, в первую очередь, изменением социально-экономических ориентиров Российского общества, появлением незанятого населения, наличием социальной напряженности в обществе. Это определяет характер условий, в которых приходится работать молодому специалисту.
Практика показывает, что не все выпускники профессиональных образовательных организаций конкурентно способные специалисты, обладающие профессиональной мобильностью, умеющие современно и гибко мыслить, эффективно решать экономические задачи.
Между тем, рыночная экономическая система во многом определяет подход к экономическому образованию, важнейшей целью которого является формирование экономического мышления у обучающихся.
Следовательно, необходимо формирование специалиста, для которого характерно: предприимчивость, высокая ответственность, творческий поиск путей, ведущих к наилучшему хозяйственному результату. Все эти качества необходимы человеку в производственно-хозяйственной деятельности, в экономических отношениях вне сферы материального производства.
Подготовка такого специалиста невозможна в условиях традиционного обучения и требует существенного пересмотра к целям, содержанию и структуре обучения, в рамках которого формируется экономическое мышление.
Мышление возникает тогда, когда человеку приходится решать те или иные задачи, решение конкретных задач придает мышлению специфический характер.
Своеобразие профессиональной деятельности вызывает преимущественное развитие определенных сторон мышления, вследствие чего оно приобретает характерные для профессиональных групп черты. Специфика экономического мышления заключается в познании экономической действительности, решении производственных экономических задач, в осознании своего места в экономических отношениях и выработке на этой основе способов своей деятельности.
В связи с этим одной из актуальных проблем, стоящих перед современной педагогикой, является поиск путей и средств оптимизации процесса подготовки подрастающего поколения к жизни в новых экономических и социокультурных условиях, формирования у них экономического мышления, готовности к продуктивной деятельности в условиях рыночной экономики.
Кроме того, изучение теории и практики подготовки обучающихся к жизнедеятельности в стенах профессионального образовательного учреждения показывает, что формирование экономического мышления в ходе образовательного процесса (особенно в непрофильных учебных заведениях) не всегда проектируется и реализуется; отсутствует адекватное технологическое подкрепление этого процесса, что в значительной степени сказывается на качестве подготовки выпускников.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью:
- совершенствования качества подготовки студентов, обладающих конкурентоспособностью и готовностью к решению сложных задач в условиях рыночной экономики;
- определения научно-педагогических основ формирования экономического мышления и применения адекватных методов обучения, обеспечивающих подготовку личности, отвечающей современной экономической ситуации в стране.
В психолого-педагогической литературе особого внимания в плане исследуемой проблемы заслуживают работы Л.В. Брушлинского, С.Л. Рубинштейна, Л.Н. Леонтьева, Л.И. Абалкина, О.Ю. Мазановой, А.М. Матюшкина, В.В. Давыдова и других. В трудах этих авторов раскрывается сущность понятий «мышление» и «экономическое мышление», виды мышления, методы развития экономического мышления.
Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований и их важности в решении образовательных задач в системе профессионального образования, следует отметить, что проблема формирования экономического мышления обучающихся является одной из недостаточно разработанных педагогических проблем.
Таким образом, можно выделить следующее противоречие в системе образования между достижениями педагогической теории и слабой практикой их реализации в процессе экономической подготовки студентов.
Приведенное противоречие убедительно доказывает, что проблема формирования экономического мышления личности относится к одной из актуальных задач психологической и педагогической науки.
Актуальность и проблема исследования обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы: «Развитие экономического мышления у обучающихся на практических занятиях в профессиональной образовательной организации на примере дисциплины «Экономика организации».
Объект исследования: образовательный процесс колледжа.
Предмет исследования: экономическое мышление обучающихся на занятиях по дисциплине «Экономика организации»
Цель исследования: проанализировать методы развития экономического мышления обучающихся профессиональной образовательной организации и реализовать их на практическом занятии, по дисциплине «Экономика организации».
Постановка цели исследования обусловила необходимость решения следующих взаимосвязанных задач:
1) выявить состояние проблемы развития экономического мышления обучающихся в психолого-педагогической литературе;
2) определить сущность «экономического мышления», выделить его особенности и методы развития у обучающихся на занятиях;
3) осуществить анализ эффективности применения методов развития
экономического мышления в процессе преподавания дисциплины «Экономика организации» в Государственном бюджетном профессиональном
образовательном учреждении «Южно-Уральский многопрофильный колледж»;
4) разработать методические рекомендации, план-конспект по реализации методов развития экономического мышления обучающихся на занятии;
5) разработать план-конспект практического занятия по теме: «Прибыль и рентабельность» с применением методов развития экономического мышления обучающихся.
Методология исследования: основы общепсихологической теории мышления (С. Л. Рубинштейн); связь мышления с усваиваемыми знаниями (Л.СВыготский); положения об оптимизации мыслительной деятельности студентов в процессе организации и осуществления их познавательной деятельности (Л.Г. Вяткин, И.В. Дубровина, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, Г.С. Сухобский, И.Д. Шадриков, В.Я. Якунин); взаимосвязь фактора социального взаимодействия, межличностного общения и интеллектуального развития (Ж.Ж. Пиаже, Л.С. Выготский);концепция учебной деятельности (В.В. Давыдов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, и др.); особенности становления профессионального мышления специалиста (Д.Н. Завалишина, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин);концепция активизации учебной деятельности (Д.Б. Элькоин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); особенности развития рыночного экономического мышления (Г. Беккер, М. Блауг, П. Хейне, Л. Эрхард).
Практическая значимость работы: осуществлен анализ эффективности применения методов развития экономического мышления на практическом занятии в процессе преподавания дисциплины «Экономика организации» в Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Южно-Уральский многопрофильный колледж», сформулированы практические рекомендации, позволяющие эффективно реализовывать методы экономического мышления на практике в профессиональной образовательной организации, а так же разработан план-конспект практического занятия по теме: «Прибыль и рентабельность» использованием метода развития экономического мышления обучающихся.
Методы исследования: методы теоретического поиска (анализ, синтез, классификация, обобщение), изучение и анализ литературы.
База исследования: государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Южно-Уральский многопрофильный колледж».
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, первой главы, в которой рассмотрены теоретические основы проблемы развития экономического мышления обучающихся в профессиональных образовательных организациях; во второй главе мы проанализировали применение методов развития экономического мышления в процессе преподавания дисциплины «Экономика организации» и разработали план- конспект практического занятия; выводов по главам, заключения, списка использованной литературы.
В настоящее время Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования опирается на компетентностный подход, который требует от преподавателя изменения процесса обучения. Актуальность развития экономического мышления определяется не только социальным заказом, но и потребностями человека к самоопределению и самовыражению в условиях современного общества.
Формирование экономического мышления у обучающихся профессиональных образовательных организаций обусловлено, в первую очередь, изменением социально-экономических ориентиров Российского общества, появлением незанятого населения, наличием социальной напряженности в обществе. Это определяет характер условий, в которых приходится работать молодому специалисту.
Анализ литературы показал многообразие видов мышления, но в данной работе мы рассматриваем экономическое мышление. Специфика экономического мышления заключается в познании экономической действительности, решении производственных экономических задач, в осознании своего места в экономических отношениях и выработке на этой основе способов своей деятельности.
Проблема формирования экономического мышления личности принадлежит к числу наиболее актуальных и вместе с тем мало разработанных проблем современной психолого-педагогической науки, что обусловлено, в первую очередь, нестабильностью экономической ситуации в стране, динамикой и направленностью экономических преобразований.
При этих обстоятельствах с особой силой проявляется общественная потребность во всестороннем, гармоничном развитии личности, обладающей мобильностью в динамично меняющейся социально-экономической обстановке и конкурентоспособностью на рынке труда.
В работе рассмотрена сущность понятия «экономическое мышление», выделены его особенности и методы развития у обучающихся на занятиях.
Экономическое мышление - не просто багаж экономических знаний, а способность их усвоить, использовать в практической жизни, иначе говоря, это - формирование модели экономического поведения;
Анализируя работы разных авторов о понятии «экономическое мышление», мы придерживаемся мнения О. С. Дейнека, что под данным термином следует понимать способность человека отражать, осмысливать экономические явления, познавать их сущность, усваивать и соотносить экономические понятия, категории, теории с требованиями экономических законов, с объективной реальностью и на основе этого строить свою экономическую деятельность.
Экономическое мышление имеет следующие особенности: рациональность, направленность на экономическую деятельность, всеобщность, зависимость, индивидуальность.
Анализ классификаций методов развития экономического мышления позволил выявить те методы, которые используются на проектируемом занятии: дедуктивный метод В.В. Давыдова, метод Дельфи О. Холмера и Т. Гордона, метод задачного подхода П.Я. Гальперина, так как они в большей степени подходят для выбранной темы и формы проведения занятия.
Во второй главе настоящего исследования был осуществлен анализ эффективности применения методов развития экономического мышления, в процессе преподавания дисциплины «Экономика организации» для обучающихся в Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Южно-Уральский многопрофильный колледж». Разработана методика проведения практического занятия по теме: «Прибыль и рентабельность» с применением методов развития экономического мышления обучающихся.
По итогам проведенного исследования сформулированы методические рекомендации, способствующие эффективному планированию, организации и проведению теоретических и практических занятий с использованием дедуктивного метода В.В. Давыдова; метода задачного подхода П.Я. Гальперина; метода Дельфи О. Холмера и Т. Гордона в условиях среднего профессионального образования.
Рекомендация 1. Задачи должны содержать определённые особенности, трудности, но они должны быть посильными для обучающихся; ситуации, рассматриваемые в задачах, должны быть реалистичными, актуальными для студентов, примененными к каким-то предприятиям, организациям, учреждениям и т.д., чтобы студенты в дальнейшей жизни смогли применить их решение на практике.
Таким образом, будет развиваться экономическое мышление обучающихся за счет глубокого осмысления условий задания.
Рекомендация 2. При реализации метода задачного подхода П.Я. Гальперина: задачи лучше выбирать сложные, которые решаются в несколько действий. Лучше, если задачи будут с наличием всех необходимых условий, с одной стороны, и с избытком несущественных данных - с другой, обучающиеся должны проговаривать ответ задачи, уметь его аргументировать, тем самым они еще больше вникнут в суть, разберутся в деталях, вынесут для себя какие-то выводы;
Рекомендация 3. При реализации метода Дельфи О. Холмера и Т. Гордона: обучающиеся должны обладать первоначальными знаниями, которых будет достаточно для решения проблемы, но ответ на данную проблему не должен быть явным. Подгруппы обучающихся должны быть примерно равными по количеству человек и уровню знаний, а проблема, данная обучающимся, должна быть связана с будущей профессией обучающихся. Педагог должен прокомментировать ответ каждой подгруппы.
Во время решения всех заданий, необходимо поддерживать активность обучающихся с помощью выставления оценок.
Таким образом, задачи выпускной квалификационной работы решены, цель достигнута.
Формирование экономического мышления у обучающихся профессиональных образовательных организаций обусловлено, в первую очередь, изменением социально-экономических ориентиров Российского общества, появлением незанятого населения, наличием социальной напряженности в обществе. Это определяет характер условий, в которых приходится работать молодому специалисту.
Анализ литературы показал многообразие видов мышления, но в данной работе мы рассматриваем экономическое мышление. Специфика экономического мышления заключается в познании экономической действительности, решении производственных экономических задач, в осознании своего места в экономических отношениях и выработке на этой основе способов своей деятельности.
Проблема формирования экономического мышления личности принадлежит к числу наиболее актуальных и вместе с тем мало разработанных проблем современной психолого-педагогической науки, что обусловлено, в первую очередь, нестабильностью экономической ситуации в стране, динамикой и направленностью экономических преобразований.
При этих обстоятельствах с особой силой проявляется общественная потребность во всестороннем, гармоничном развитии личности, обладающей мобильностью в динамично меняющейся социально-экономической обстановке и конкурентоспособностью на рынке труда.
В работе рассмотрена сущность понятия «экономическое мышление», выделены его особенности и методы развития у обучающихся на занятиях.
Экономическое мышление - не просто багаж экономических знаний, а способность их усвоить, использовать в практической жизни, иначе говоря, это - формирование модели экономического поведения;
Анализируя работы разных авторов о понятии «экономическое мышление», мы придерживаемся мнения О. С. Дейнека, что под данным термином следует понимать способность человека отражать, осмысливать экономические явления, познавать их сущность, усваивать и соотносить экономические понятия, категории, теории с требованиями экономических законов, с объективной реальностью и на основе этого строить свою экономическую деятельность.
Экономическое мышление имеет следующие особенности: рациональность, направленность на экономическую деятельность, всеобщность, зависимость, индивидуальность.
Анализ классификаций методов развития экономического мышления позволил выявить те методы, которые используются на проектируемом занятии: дедуктивный метод В.В. Давыдова, метод Дельфи О. Холмера и Т. Гордона, метод задачного подхода П.Я. Гальперина, так как они в большей степени подходят для выбранной темы и формы проведения занятия.
Во второй главе настоящего исследования был осуществлен анализ эффективности применения методов развития экономического мышления, в процессе преподавания дисциплины «Экономика организации» для обучающихся в Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Южно-Уральский многопрофильный колледж». Разработана методика проведения практического занятия по теме: «Прибыль и рентабельность» с применением методов развития экономического мышления обучающихся.
По итогам проведенного исследования сформулированы методические рекомендации, способствующие эффективному планированию, организации и проведению теоретических и практических занятий с использованием дедуктивного метода В.В. Давыдова; метода задачного подхода П.Я. Гальперина; метода Дельфи О. Холмера и Т. Гордона в условиях среднего профессионального образования.
Рекомендация 1. Задачи должны содержать определённые особенности, трудности, но они должны быть посильными для обучающихся; ситуации, рассматриваемые в задачах, должны быть реалистичными, актуальными для студентов, примененными к каким-то предприятиям, организациям, учреждениям и т.д., чтобы студенты в дальнейшей жизни смогли применить их решение на практике.
Таким образом, будет развиваться экономическое мышление обучающихся за счет глубокого осмысления условий задания.
Рекомендация 2. При реализации метода задачного подхода П.Я. Гальперина: задачи лучше выбирать сложные, которые решаются в несколько действий. Лучше, если задачи будут с наличием всех необходимых условий, с одной стороны, и с избытком несущественных данных - с другой, обучающиеся должны проговаривать ответ задачи, уметь его аргументировать, тем самым они еще больше вникнут в суть, разберутся в деталях, вынесут для себя какие-то выводы;
Рекомендация 3. При реализации метода Дельфи О. Холмера и Т. Гордона: обучающиеся должны обладать первоначальными знаниями, которых будет достаточно для решения проблемы, но ответ на данную проблему не должен быть явным. Подгруппы обучающихся должны быть примерно равными по количеству человек и уровню знаний, а проблема, данная обучающимся, должна быть связана с будущей профессией обучающихся. Педагог должен прокомментировать ответ каждой подгруппы.
Во время решения всех заданий, необходимо поддерживать активность обучающихся с помощью выставления оценок.
Таким образом, задачи выпускной квалификационной работы решены, цель достигнута.