📄Работа №81590
Тема: Развитие ассоциативного мышления обучающихся профессиональных образовательных организаций при изучении живописи
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
педагогика
Объем:
72 листов
Год:
2020
Просмотров:
395
4370
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические основы развития ассоциативного мышления у студентов при изучении живописи 8
1.1. Понятие ассоциативного мышления и его особенности 8
1.2. Методы и средства, способствующие развитию ассоциативного
мышления 17
1.3. Роль живописи в развитии ассоциативного мышления у
студентов 22
Выводы по первой главе 26
Глава II. Опытно-практическая работы по развитию ассоциативного мышления у студентов при изучении живописи 27
2.1. Цель, задачи и организация опытно-практической работы 27
2.2. Разработка методического пособия по развитию ассоциативного мышления у студентов в процессе изучения дисциплины «Живопись»... .40
2.3. Апробация и анализ эффективности применения методического
пособия 53
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Библиографический список
Глава I. Теоретические основы развития ассоциативного мышления у студентов при изучении живописи 8
1.1. Понятие ассоциативного мышления и его особенности 8
1.2. Методы и средства, способствующие развитию ассоциативного
мышления 17
1.3. Роль живописи в развитии ассоциативного мышления у
студентов 22
Выводы по первой главе 26
Глава II. Опытно-практическая работы по развитию ассоциативного мышления у студентов при изучении живописи 27
2.1. Цель, задачи и организация опытно-практической работы 27
2.2. Разработка методического пособия по развитию ассоциативного мышления у студентов в процессе изучения дисциплины «Живопись»... .40
2.3. Апробация и анализ эффективности применения методического
пособия 53
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Библиографический список
📖 Введение
Актуальность опытно-проектной работы. В последние годы в обществе появилась проблема сохранения интеллектуальных возможностей цивилизации, а также вопрос развития и формирования условий для талантливых людей в нашей стране, так как непосредственно данная категория людей считается основой производственной и творческой силой прогресса. Развитие обучающего как личности, как субъекта деятельности является значимой проблемой в профессиональном образовании. Современный этап развития общества характеризуется развитие научно-техническим прогрессом и ставит перед современной системой образования ряд проблем, самой важной является развитие мыслительной деятельности обучающегося.
Тема развития ассоциативного мышления у обучающихся профессиональных образовательных организаций при изучении дисциплины «Живопись» актуальна тем, что этот психический процесс считается сопутствующим компонентом различным видам творческой деятельности обучающегося, и его поведения в целом. В последнее время в психологической и педагогической литературе все чаще возникает вопрос о роли ассоциативного мышления в умственном развитии обучающегося, об определении процессов возникновения ассоциации. Система образования большое внимание уделяет развитию рационально-логического мышления обучающихся, нередко противопоставляя его ассоциативному мышления. Огромное значение имеет главенство духовного развития личности, в структуре учебно-познавательной деятельности, которое основывается на ассоциативном мышление, обеспечивающее общую целостность восприятия объектов изучения, обогащающее духовную сферу индивида, в результате появляется новая концепция образования провозглашается приоритет культурных ценностей.
В результатах исследования: В.А. Крутецкого, Л.С. Выготского, В.В С.Л. Рубинштейна, Давыдова, Д.Б. Эльконина, Е.И. Игнатьева и многих других, ассоциативное мышление является предрасполагающим для эффективного усвоения обучающимися не только новых знаний, но и является условием развития знаний творческого потенциала имеющегося у студентов, способствует самопроизвольному развитию личности, то есть в большей степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в профессиональных образовательных организаций.
Актуальность обосновывается требованием повышение уровня профессиональной компетенции и квалификации у будущих специалистов образовательно-художественной сферы деятельности. Важнейшей задачей профессиональной подготовки обучающихся является развитие ассоциативного мышления как главный способ художественно-познавательной деятельности, способного изучить и воспроизвести художественные образы, позволяющего понять и оценить выразительные возможности дисциплины «Живопись», сформировать целостные представления о художественной культуре и искусстве.
Сложной и трудной педагогической задачей является развитие ассоциативного мышления. Предрасположенность к ассоциативному мышлению является врожденной. Ассоциативное мышление хорошо развито у индивидов, занимающихся изобразительной деятельностью, непосредственно живописью.
Базой для определения индивидуальной творческой деятельности студентов профессиональных образовательных организаций являются пособия известных российских педагогов и психологов А.С. Белкина, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.А. Петровского, Е.С. Полат и другие.
Проявление профессиональных навыков у обучающихся заключается в том, на каком уровне эта способность развиты, используется ли на
протяжении жизни. В конце 70-х гг. многие ученных Королевского колледжа искусств (Брюс Арчер и его коллеги) выдвинули идею «третьей культуры», которую поддержали другие исследователи, в том числе и российские. Суть ее состоит в том, что в сфере образования кроме двух четко конкретных и разделяемых культур - естественно научной и гуманитарной - имеется третья, проектная культура, отмеченная ими как «Дизайн с большой буквы». Автор теории акцентируют внимание, что данной культуре присущ оригинальный способ познания и общения - данная культура базируется не только на вербально, нумерологическом или литературном способах мышления и общения, сколько на невербальных. Особенно наглядно это проявляется в использование дизайнерских моделей, живописных полотен и эскизах, способствующих процессу ассоциативного мышления, а так же процессу передачи идей и обучению.
Живопись является одним из видов художественной деятельности индивида, данный вид появился из стремления жестами показать, описать конкретный предмет или явление. Чем точен и выразителен был жест, тем быстрее происходи взаимопонимание. Многие художники, искусствоведы отмечают, что творчество обучающихся профессиональных образовательных организаций обладает особой целостностью и убедительностью.
Развитие ассоциативного мышления в творческих профессиональных образовательных организациях осуществляется путем выполнения системы последовательных заданий и упражнений. При выполнении творческих заданий существует огромное разнообразных способов их решения. Без ассоциативного мышления восприятие действительности не было бы столь разносторонним и глубоким, богатым разнообразными оттенками.
Развитие ассоциативного мышления обучающихся по творческим специальностям профессионального образования, является условием необходимым для будущей творческой деятельности. Можно говорить о том, что основой профессиональной подготовки специалиста выступает 5
уровень развития ассоциативного мышления. Подходящие формы и методы обучения способствуют определить возможную степень включенности в творческую деятельность обучения, позволяют делать обучение интересным и увлекательным в границах допустимости учебной программы.
Таким образом, творческие ассоциации при изучении дисциплины «Живопись» студентов представляют огромный потенциал для выполнения комплексного подхода в обучении и воспитании обучающихся. Изобразительное искусство представляет большие возможности для развития ассоциативного мышления.
Цель: на основе теоретического анализа литературы разработать и внедрить методические рекомендации для развития ассоциативного мышления и проведение опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности педагогических средств в процессе изучения дисциплины «Живопись»
Объект исследования: процесс развития ассоциативного мышления
Предмет исследования: использование средств дисциплины «Живопись» для развития ассоциативного мышления
Задачи дипломной работы:
1. Рассмотреть понятие « ассоциативное мышление» и его особенности
2. Проанализировать методы и средства, способствующие развитию ассоциативного мышления
3. Провести опытно-практическую работу по развитию ассоциативного мышления у студентов при изучении живописи
4. Проанализировать эффективность применения методических рекомендаций
Методы исследования:
-- анализ теоретической литературы нормативных и методических документов;
-- наблюдение и анализ продукта деятельности.
Практическая значимость заключается в развитии ассоциативного мышления у студентов при изучении дисциплины «Живопись» с использованием репродукций живописных работ художников.
База исследования: Южно-Уральский государственный институт искусств им. П.И. Чайковского, факультет изобразительного искусства, отделение дизайн.
Апробация.
1. Шатерова К.Н Особенности ассоциативного мышления у обучающихся/ К. Н. Шатерова // ИТ «Ариал» конф. - С.316- 318
2 Шатерова К.Н Методы развития ассоциативного мышления у обучающихся при изучении живописи / К.Н. Шатерова // ст. сб. ст. по материалам LXV Международной научно-практической конференции «Молодой исследователь: вызовы и перспективы». - 2018. -№ 12(65). - М., Изд. «Интернаука», - С. 51- 54
Структура опытно -практической работы: работа состоит из введения, 2 глав, выводов к главам, заключения, списка использованной литературы- 61 наименование, 5 приложений. Общий объем работы 72 страниц.
Тема развития ассоциативного мышления у обучающихся профессиональных образовательных организаций при изучении дисциплины «Живопись» актуальна тем, что этот психический процесс считается сопутствующим компонентом различным видам творческой деятельности обучающегося, и его поведения в целом. В последнее время в психологической и педагогической литературе все чаще возникает вопрос о роли ассоциативного мышления в умственном развитии обучающегося, об определении процессов возникновения ассоциации. Система образования большое внимание уделяет развитию рационально-логического мышления обучающихся, нередко противопоставляя его ассоциативному мышления. Огромное значение имеет главенство духовного развития личности, в структуре учебно-познавательной деятельности, которое основывается на ассоциативном мышление, обеспечивающее общую целостность восприятия объектов изучения, обогащающее духовную сферу индивида, в результате появляется новая концепция образования провозглашается приоритет культурных ценностей.
В результатах исследования: В.А. Крутецкого, Л.С. Выготского, В.В С.Л. Рубинштейна, Давыдова, Д.Б. Эльконина, Е.И. Игнатьева и многих других, ассоциативное мышление является предрасполагающим для эффективного усвоения обучающимися не только новых знаний, но и является условием развития знаний творческого потенциала имеющегося у студентов, способствует самопроизвольному развитию личности, то есть в большей степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в профессиональных образовательных организаций.
Актуальность обосновывается требованием повышение уровня профессиональной компетенции и квалификации у будущих специалистов образовательно-художественной сферы деятельности. Важнейшей задачей профессиональной подготовки обучающихся является развитие ассоциативного мышления как главный способ художественно-познавательной деятельности, способного изучить и воспроизвести художественные образы, позволяющего понять и оценить выразительные возможности дисциплины «Живопись», сформировать целостные представления о художественной культуре и искусстве.
Сложной и трудной педагогической задачей является развитие ассоциативного мышления. Предрасположенность к ассоциативному мышлению является врожденной. Ассоциативное мышление хорошо развито у индивидов, занимающихся изобразительной деятельностью, непосредственно живописью.
Базой для определения индивидуальной творческой деятельности студентов профессиональных образовательных организаций являются пособия известных российских педагогов и психологов А.С. Белкина, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.А. Петровского, Е.С. Полат и другие.
Проявление профессиональных навыков у обучающихся заключается в том, на каком уровне эта способность развиты, используется ли на
протяжении жизни. В конце 70-х гг. многие ученных Королевского колледжа искусств (Брюс Арчер и его коллеги) выдвинули идею «третьей культуры», которую поддержали другие исследователи, в том числе и российские. Суть ее состоит в том, что в сфере образования кроме двух четко конкретных и разделяемых культур - естественно научной и гуманитарной - имеется третья, проектная культура, отмеченная ими как «Дизайн с большой буквы». Автор теории акцентируют внимание, что данной культуре присущ оригинальный способ познания и общения - данная культура базируется не только на вербально, нумерологическом или литературном способах мышления и общения, сколько на невербальных. Особенно наглядно это проявляется в использование дизайнерских моделей, живописных полотен и эскизах, способствующих процессу ассоциативного мышления, а так же процессу передачи идей и обучению.
Живопись является одним из видов художественной деятельности индивида, данный вид появился из стремления жестами показать, описать конкретный предмет или явление. Чем точен и выразителен был жест, тем быстрее происходи взаимопонимание. Многие художники, искусствоведы отмечают, что творчество обучающихся профессиональных образовательных организаций обладает особой целостностью и убедительностью.
Развитие ассоциативного мышления в творческих профессиональных образовательных организациях осуществляется путем выполнения системы последовательных заданий и упражнений. При выполнении творческих заданий существует огромное разнообразных способов их решения. Без ассоциативного мышления восприятие действительности не было бы столь разносторонним и глубоким, богатым разнообразными оттенками.
Развитие ассоциативного мышления обучающихся по творческим специальностям профессионального образования, является условием необходимым для будущей творческой деятельности. Можно говорить о том, что основой профессиональной подготовки специалиста выступает 5
уровень развития ассоциативного мышления. Подходящие формы и методы обучения способствуют определить возможную степень включенности в творческую деятельность обучения, позволяют делать обучение интересным и увлекательным в границах допустимости учебной программы.
Таким образом, творческие ассоциации при изучении дисциплины «Живопись» студентов представляют огромный потенциал для выполнения комплексного подхода в обучении и воспитании обучающихся. Изобразительное искусство представляет большие возможности для развития ассоциативного мышления.
Цель: на основе теоретического анализа литературы разработать и внедрить методические рекомендации для развития ассоциативного мышления и проведение опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности педагогических средств в процессе изучения дисциплины «Живопись»
Объект исследования: процесс развития ассоциативного мышления
Предмет исследования: использование средств дисциплины «Живопись» для развития ассоциативного мышления
Задачи дипломной работы:
1. Рассмотреть понятие « ассоциативное мышление» и его особенности
2. Проанализировать методы и средства, способствующие развитию ассоциативного мышления
3. Провести опытно-практическую работу по развитию ассоциативного мышления у студентов при изучении живописи
4. Проанализировать эффективность применения методических рекомендаций
Методы исследования:
-- анализ теоретической литературы нормативных и методических документов;
-- наблюдение и анализ продукта деятельности.
Практическая значимость заключается в развитии ассоциативного мышления у студентов при изучении дисциплины «Живопись» с использованием репродукций живописных работ художников.
База исследования: Южно-Уральский государственный институт искусств им. П.И. Чайковского, факультет изобразительного искусства, отделение дизайн.
Апробация.
1. Шатерова К.Н Особенности ассоциативного мышления у обучающихся/ К. Н. Шатерова // ИТ «Ариал» конф. - С.316- 318
2 Шатерова К.Н Методы развития ассоциативного мышления у обучающихся при изучении живописи / К.Н. Шатерова // ст. сб. ст. по материалам LXV Международной научно-практической конференции «Молодой исследователь: вызовы и перспективы». - 2018. -№ 12(65). - М., Изд. «Интернаука», - С. 51- 54
Структура опытно -практической работы: работа состоит из введения, 2 глав, выводов к главам, заключения, списка использованной литературы- 61 наименование, 5 приложений. Общий объем работы 72 страниц.
✅ Заключение
Таким образом, после глубоко исследования ассоциативного мышления у обучающихся профессиональных образовательных организаций мы можем сделать следующие выводы:
1. Раскрыто понятие «ассоциативное мышление» и его особенности и определено, что ассоциации являются высший психический познавательный процесс, заключающийся в создании новых образов на основе предыдущего опыта человека.
Ассоциация - основа наглядно-образного мышления. Она дает возможность ориентироваться в ситуации с применением практических действий.
Ассоциативное мышление предусматривает самостоятельное формирование новейших образцов, реализующихся в ценных, оригинальных продуктах работы.
В процессе ассоциативного мышления обучающие самостоятельно создают новые образы, идеи, которые имеют значение для других индивидов, общества, в общем, которые реализуются в уникальных картинах. Значительным признаком ассоциативных цепочек выступает способность субъекта формировать новейшие образы.
Развитие ассоциативного мышления в частности, является первостепенной и необходимой задачей преподавателя. От меры и глубины понимания обучающим живописи в произведениях искусства, от степени применения ассоциативных цепочек, зависит дальнейшее умственное и творческое развитие личности.
2. Выявлены методы и средства, способствующие развитию ассоциативного мышления. Ассоциации осуществляют существенную роль в работе по дисциплине «Живопись», в изучении окружающего мира, выступает способ выйти за рамки личных жизненных границ, одним из важных условий для психологического развития способности к творчеству.
Творческие способности, ассоциативные цепочки у обучающихся профессиональных образовательных организаций имеют самостоятельный характер. Данный период описывается плодотворным, быстрым развитием, выступает самым благоприятным.
Методы обучения в живописи, в которых ассоциация может выступать в роли получения и формирования новых знаний в зависимости от источника: словесный, Наглядный, практический.
К средствам для развития ассоциативного мышления у обучающих относят: произведения искусства, средства наглядности (чертежи, схемы, диаграммы, рисунки, фото), пособий учебников и книг, отдельные упражнения, задания, задачи, технические средства обучения.
Развитие ассоциативного мышления правильное и своевременное использование этого интеллектуального процесса, приобретенное на занятиях по дисциплине «Живопись», позволит обучающему в дальнейшей творить и создавать, сочинять и писать, максимально использовать данные нам природой ресурсы.
Значимость человеческой личности в большинстве зависит от того, какой вид ассоциативных цепочек доминирует в структуре. У обучающего профессиональной образовательной организации ассоциативное мышление, реализуется в творческую деятельность и преобладает над гуманитарной, то это свидетельствует о высоком интеллектуальном уровне развития личности.
Таким образом, методы и средства, способствующие развитию ассоциативных цепочек, являются положительными для развития ассоциативного мышления.
3. Определена роль живописи в развитии ассоциативного мышления у студентов. Занятие, которое развивает ассоциативное мышление у обучающихся профессиональных образовательных организаций, является живопись .
Дисциплина «Живопись» проводится в профессиональных образовательных организациях с целью исполнения одной из главных задач - выявление творческого потенциала обучающего, в способах самореализации, раскрытия природных навыков.
Рассмотрение способов развития ассоциативного мышления на дисциплине «Живопись» предоставляют возможность увидеть, с помощью каких возможностей происходит выявление ассоциативной цепочки.
4. Выявлен уровень развития ассоциативного мышления у обучающих на дисциплине «Живопись» на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Южно-Уральский государственный институт искусств им. П.Чайковского, изобразительного факультета, отделение дизайн, среди обучающихся средне-профессионального образования.
Нами был проведен анализ программных требований и учебно-методической литературы по проблеме исследования, осуществлено наблюдение за работой преподавателя, подобран диагностический инструментарий: тест «Круги» (Столяренко Л.Д.), методика «Вербальная ассоциаций» (Немов Р.С.), методика «Живопись», разработаны критерии и показателей для определения уровней развития ассоциативного мышления у обучающих по каждой методике.
В результате общий уровень развития ассоциативного мышления высокий уровень 26,7%, средний уровень 46,6%, низкий уровень -26,7% обучающих.
На занятиях по дисциплине «Живопись» каждый обучающий стремится изобразить свои ассоциации, с помощью рисунка. В последствие этого любая работа заслуживает внимания, поощрения, так как рисунок это его труд, его творчество, пусть иногда и не профессиоанльное с технической точки зрения, но творческая работа, сделанная с желанием и стремлением к прекрасному изображению мира, к необыкновенному и неповторимому. В творчестве воплощается настоящее.
5. Полученные итоги подтолкнули нас проанализировать способы развития уровня ассоциативного мышления, в результате были разработаны педагогические рекомендации:
- применение упражнений с использованием нестандартных техник живописи таких, как: кляксография, живописные наброски вдвоем на длинной полосе бумаги, автопортрет, изображение с помощью поролона, рисование мелками, Граттаж, живописный метод рисования пальцем, методики рисования ниткографии, методика монотопии, методика брызг с помощью жесткой полусухой кистью, оттиск смятой бумагой;
- к педагогическим условиям для развития ассоциативного мышления у студентов в процессе изучения дисциплины «Живопись» можно отнести применения педагогических методов: организация и активизация учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации в процессе обучения, контроля полученных знаний и самоконтроля в процессе обучения, иллюстративно-наглядные методы приемы обучения.
- применения занятий с использованием репродукций живописных работ художников для развития ассоциативного мышления.
После применения репродукций живописных работ художников на дисциплине «Живопись» в профессиональных образовательных организаций , мы для себя определили, что обучающие увлечены процессом описания репродукций, составлением ассоциативных цепочек и на основе этого написание собственных картин, выбранный нами метод обучения эффективен. Поэтому мы рекомендуем занятия по дисциплине «Живопись» с использованием репродукций живописных работ художников для повышения уровня ассоциативного мышления обучающих профессиональных образовательных организаций.
- разработаны дидактических упражнения способствующих развитию ассоциативного мышления у студентов в процессе изучения дисциплины «Живопись»;
- разработаны конспекты занятий.
Таким образом, подводя итоги, отметим, что наши предложенные педагогические рекомендации являются эффективными и плодотворные для обучающих профессиональных образовательных организаций. Данные разработки рекомендуем использовать преподавателям по дисциплине «Живопись». Резюмирую, все выше изложенное считаем нашу тему опытно-практической работы о развитие ассоциативного мышления у обучающихся профессиональных образовательных организаций при изучении живописи.
1. Раскрыто понятие «ассоциативное мышление» и его особенности и определено, что ассоциации являются высший психический познавательный процесс, заключающийся в создании новых образов на основе предыдущего опыта человека.
Ассоциация - основа наглядно-образного мышления. Она дает возможность ориентироваться в ситуации с применением практических действий.
Ассоциативное мышление предусматривает самостоятельное формирование новейших образцов, реализующихся в ценных, оригинальных продуктах работы.
В процессе ассоциативного мышления обучающие самостоятельно создают новые образы, идеи, которые имеют значение для других индивидов, общества, в общем, которые реализуются в уникальных картинах. Значительным признаком ассоциативных цепочек выступает способность субъекта формировать новейшие образы.
Развитие ассоциативного мышления в частности, является первостепенной и необходимой задачей преподавателя. От меры и глубины понимания обучающим живописи в произведениях искусства, от степени применения ассоциативных цепочек, зависит дальнейшее умственное и творческое развитие личности.
2. Выявлены методы и средства, способствующие развитию ассоциативного мышления. Ассоциации осуществляют существенную роль в работе по дисциплине «Живопись», в изучении окружающего мира, выступает способ выйти за рамки личных жизненных границ, одним из важных условий для психологического развития способности к творчеству.
Творческие способности, ассоциативные цепочки у обучающихся профессиональных образовательных организаций имеют самостоятельный характер. Данный период описывается плодотворным, быстрым развитием, выступает самым благоприятным.
Методы обучения в живописи, в которых ассоциация может выступать в роли получения и формирования новых знаний в зависимости от источника: словесный, Наглядный, практический.
К средствам для развития ассоциативного мышления у обучающих относят: произведения искусства, средства наглядности (чертежи, схемы, диаграммы, рисунки, фото), пособий учебников и книг, отдельные упражнения, задания, задачи, технические средства обучения.
Развитие ассоциативного мышления правильное и своевременное использование этого интеллектуального процесса, приобретенное на занятиях по дисциплине «Живопись», позволит обучающему в дальнейшей творить и создавать, сочинять и писать, максимально использовать данные нам природой ресурсы.
Значимость человеческой личности в большинстве зависит от того, какой вид ассоциативных цепочек доминирует в структуре. У обучающего профессиональной образовательной организации ассоциативное мышление, реализуется в творческую деятельность и преобладает над гуманитарной, то это свидетельствует о высоком интеллектуальном уровне развития личности.
Таким образом, методы и средства, способствующие развитию ассоциативных цепочек, являются положительными для развития ассоциативного мышления.
3. Определена роль живописи в развитии ассоциативного мышления у студентов. Занятие, которое развивает ассоциативное мышление у обучающихся профессиональных образовательных организаций, является живопись .
Дисциплина «Живопись» проводится в профессиональных образовательных организациях с целью исполнения одной из главных задач - выявление творческого потенциала обучающего, в способах самореализации, раскрытия природных навыков.
Рассмотрение способов развития ассоциативного мышления на дисциплине «Живопись» предоставляют возможность увидеть, с помощью каких возможностей происходит выявление ассоциативной цепочки.
4. Выявлен уровень развития ассоциативного мышления у обучающих на дисциплине «Живопись» на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Южно-Уральский государственный институт искусств им. П.Чайковского, изобразительного факультета, отделение дизайн, среди обучающихся средне-профессионального образования.
Нами был проведен анализ программных требований и учебно-методической литературы по проблеме исследования, осуществлено наблюдение за работой преподавателя, подобран диагностический инструментарий: тест «Круги» (Столяренко Л.Д.), методика «Вербальная ассоциаций» (Немов Р.С.), методика «Живопись», разработаны критерии и показателей для определения уровней развития ассоциативного мышления у обучающих по каждой методике.
В результате общий уровень развития ассоциативного мышления высокий уровень 26,7%, средний уровень 46,6%, низкий уровень -26,7% обучающих.
На занятиях по дисциплине «Живопись» каждый обучающий стремится изобразить свои ассоциации, с помощью рисунка. В последствие этого любая работа заслуживает внимания, поощрения, так как рисунок это его труд, его творчество, пусть иногда и не профессиоанльное с технической точки зрения, но творческая работа, сделанная с желанием и стремлением к прекрасному изображению мира, к необыкновенному и неповторимому. В творчестве воплощается настоящее.
5. Полученные итоги подтолкнули нас проанализировать способы развития уровня ассоциативного мышления, в результате были разработаны педагогические рекомендации:
- применение упражнений с использованием нестандартных техник живописи таких, как: кляксография, живописные наброски вдвоем на длинной полосе бумаги, автопортрет, изображение с помощью поролона, рисование мелками, Граттаж, живописный метод рисования пальцем, методики рисования ниткографии, методика монотопии, методика брызг с помощью жесткой полусухой кистью, оттиск смятой бумагой;
- к педагогическим условиям для развития ассоциативного мышления у студентов в процессе изучения дисциплины «Живопись» можно отнести применения педагогических методов: организация и активизация учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации в процессе обучения, контроля полученных знаний и самоконтроля в процессе обучения, иллюстративно-наглядные методы приемы обучения.
- применения занятий с использованием репродукций живописных работ художников для развития ассоциативного мышления.
После применения репродукций живописных работ художников на дисциплине «Живопись» в профессиональных образовательных организаций , мы для себя определили, что обучающие увлечены процессом описания репродукций, составлением ассоциативных цепочек и на основе этого написание собственных картин, выбранный нами метод обучения эффективен. Поэтому мы рекомендуем занятия по дисциплине «Живопись» с использованием репродукций живописных работ художников для повышения уровня ассоциативного мышления обучающих профессиональных образовательных организаций.
- разработаны дидактических упражнения способствующих развитию ассоциативного мышления у студентов в процессе изучения дисциплины «Живопись»;
- разработаны конспекты занятий.
Таким образом, подводя итоги, отметим, что наши предложенные педагогические рекомендации являются эффективными и плодотворные для обучающих профессиональных образовательных организаций. Данные разработки рекомендуем использовать преподавателям по дисциплине «Живопись». Резюмирую, все выше изложенное считаем нашу тему опытно-практической работы о развитие ассоциативного мышления у обучающихся профессиональных образовательных организаций при изучении живописи.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.