Введение 3
Глава I. Теоретический анализ проблемы формирования
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости личности младшего школьника 7
1.1 Сущность понятий «доброжелательность» и «эмоционально -
нравственная отзывчивость» личности младшего школьника в
психолого-педагогической теории 7
1.2 Особенности нравственного развития младших школьников 11
1.3 Работа учителя по развитию доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости у младших школьников на уроках русского
языка 22
Выводы по I главе 29
Глава II. Экспериментальное исследование уровня сформированности доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости у
младших школьников на уроках русского языка 31
2.1. Цель, содержание и результаты экспериментальной работы 31
2.2. Задания и упражнения по развитию доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости у младших школьников на
уроках русского языка 38
Выводы по II главе 44
Заключение 45
Библиографический список 47
Приложение
Обучение в начальной школе направлено не только на усвоение учащимися определенных знаний о предметном мире, повышение уровня умственного развития, усвоение универсальных учебных действий, но и на развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. Говорят, что если в человеке есть доброта, отзывчивость, доброжелательность, он как человек состоялся.
В.А. Сухомлинский писал: «Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь. В детстве человек должен пройти эмоциональную школу - школу добрых чувств» [41].
На сегодняшний день проблема высоконравственного обучения ребенка считается одной значимых трудностей, важных пред любым опекуном, сообществом и страной в полном.
В мире сформировалась плохая обстановка в проблеме высоконравственного обучения младого поколения и первопричинами представились: недостаток конкретных позитивных актуальных ориентиров для молодого поколения, резкое ухудшение морально-нравственной обстановки в обществе, ослабление культурно-досуговой деятельности с детьми и молодым поколением.
Бывает так, что даже интеллигентный, образованный народ не всегда представляется вежливым, воспитанным, т.к. не выработали в себе элементарных норм культуры поведения, поэтому вопросы формирования доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости личности детей младшего школьного возраста с огромнейшей остротой возникают собственно в наше время. С потери нравственности сообщество довольно натерпелось, ведь являться цивилизованным и вежливым не является достоянием выбранного области людей. Быть слаженной персоной, обладать способностью с достоинством осуществлять себя в каждой ситуации - возможность и обязательство любого лица.
С правилами хорошего тона следует учить ребенка с раннего возраста и продолжать на протяжении раннего возраста. Основываясь в прежде усвоенные детьми умениями культурного поведения необходимо научить осознавать смысл и значение тех или иных правил этического поведения человека, и в доступной форме раскрывать их, это реализуется на занятиях, в упражнениях в младшем школьном возрасте. Задача формирования доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости личности заключается в том, чтобы нравственные, духовные моральные ценности (долг, честь, достоинство и т.п.) обязаны стать внутренними стимулами развития формирующейся личности младших школьников. Разработке проблемы, формирования доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости в процессе обучения и воспитания посвящено немало научных трудов, что дает возможности для современного исследователя. Л.С. Выготский считал, что «эмоциональное развитие детей - одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и, прежде всего ребёнка» [5].
Из числа сегодняшних изучений акцентирует на себя внимание концепция эмоционального развития ребенка, построенная на основе работ российских специалистов, психологов и педагогов. Результативность воспитания определена ступенью включенности в неё эмоциональных проявлений ребят как установленных природой естественных ценностных форм бытия, содействовать данному может специально организованное эмоционально насыщенное общение старшего с детьми.
Актуальность темы исследования. Проблема развития доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости у младших школьников в современном мире стоит достаточно остро. Зачастую приходится наблюдать, как многие из нас не хотят видеть переживания и боль окружающих людей, не хотят проявить своё сочувствие и сострадание. Более того, регулярно сталкиваешься с ситуациями, когда дети испытывают радость от причиненной боли сверстникам, животным, при этом стремятся данное поведение снять на мобильные телефоны, показать свою значимость в глазах сверстников. Детская агрессивность последние десятилетия бьет все рекорды и вызывает значительную тревогу у нас, взрослых, а способность к сопереживанию, сочувствию, умение радоваться за другого становятся дефицитными качествами личности. Из этого следует, что теряются нравственные ориентиры, что мы, взрослые, не смогли вовремя развить эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.
Нами выявлено противоречие между необходимостью развития доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости младших школьников и недостаточным вниманием к реализации этого процесса на уроках в начальной школе.
Проблема исследования: как организовать работу по развитию у младших школьников доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости на уроках русского языка?
Цель исследования: на основе теоретического анализа проблемы подобрать задания и упражнения по развитию доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости младших школьников на уроках русского языка.
Объект исследования: процесс развития у младших школьников доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Предмет исследования: работа учителя по развитию у младших школьников доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости на уроках русского языка.
В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:
1. Выявить сущность понятий «доброжелательность» и «эмоционально-нравственной отзывчивости».
2. Определить особенности нравственного развития в младшем школьном возрасте на уроках русского языка.
3. Рассмотреть методы и приёмы работы учителя на уроках русского языка по формированию доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости.
4. Исследовать уровень развития доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости у младших школьников.
5. Подобрать задания и упражнения по развитию доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости у младших школьников на уроках русского языка.
Методы исследования:
- методы теоретического исследования: анализ психолого-
педагогической литературы по проблеме исследования; эксперимент
- эмпирические методы: диагностические методики (методика «Изучение социальных эмоций» Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина, «Незаконченный рассказ»).
База исследования: Исследование проводилось на базе МАОУ СОШ № 68 г.Челябинска. В эксперименте приняли участие 30 детей, средний возраст 8 лет.
Практическая значимость исследования заключается в подборке заданий и упражнений по развитию доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости у младших школьников, которые можно использовать учителем начальной школы на уроках русского языка.
В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы.
Анализируя психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу о том, что основными признаками понятия «доброжелательность» является такое качество, которое характеризуется свойством характера, характеризующееся устойчивым добрым отношением к людям, выражающимся в желании им добра, благополучия и счастья и является внутренним настроем человека и жизненным принципом доброго отношения к окружающим.
Эмоционально-нравственная отзывчивость является обобщающим названием многообразных проявлений небезразличного отношения человека к переживаниям других людей, живых существ. В истории своего становления эта «одна из лучших сторон человеческой природы».
Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №68 (филиал) г. Челябинска. В исследование приняли участие 30 учащихся 2 «г» класса, средний возраст 8 лет, из них 13 мальчиков и 17 девочек.
Исследование реализовалось через следующие методы: письменный опрос (методика «Изучения социальных эмоций» Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина), проективные методики (модифицированный вариант методики Г.А.Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной «Незаконченный рассказ»).
Результаты анализа полученных данных по первой методике показали, что высокий уровень сформированности социальных эмоций был отмечен у 33,3% детей. Средний уровень - у 60% обучающихся. Низкий уровень сформированности социальных эмоций отмечен у 6,7% детей.
После проведения второй методики, видим, что с высоким уровнем - 43,3% детей; со средним уровнем выявлено - 53,3%; с низким уровнем выявлено - 3,3% младших школьников.
После констатирующего этапа эксперимента, было выявлено, что у большинства детей недостаточно сформированы знания о доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. В совместной деятельности они не стремятся помочь сверстникам. Если видят, что кто-то огорчен, не всегда пытаются исправить ситуацию.
Чрезвычайно важна общая целостность образовательного процесса в начальной школе с четко выраженным ракурсом воспитательной ориентации на доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость у младших школьников.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
