Помощь студентам в учебе
Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития
|
Введение 3
Глава I. Теоретическое исследование проблемы психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности у младших школьников с ЗПР
1.1. Тревожность как психологический феномен 6
1.2. Особенности проявления ситуативной тревожности у младших
школьников с ЗПР 13
1.3. Теоретическое обоснование модели психолого-педагогической
коррекции ситуативной тревожности младших школьников с ЗПР 19
Глава II. Организация исследования ситуативной тревожности младших школьников с ЗПР
2.1. Этапы, методы и методики исследования 28
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов констатирующего
эксперимента 33
Глава III. Опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности младших школьников с ЗПР
3.1. Программа психолого-педагогической коррекции ситуативной
тревожности младших школьников с ЗПР 39
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 43
3.3. Психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям по
профилактике и коррекции ситуативной тревожности у младших школьников с ЗПР 49
Заключение 56
Библиографический список 58
Приложения 66
Глава I. Теоретическое исследование проблемы психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности у младших школьников с ЗПР
1.1. Тревожность как психологический феномен 6
1.2. Особенности проявления ситуативной тревожности у младших
школьников с ЗПР 13
1.3. Теоретическое обоснование модели психолого-педагогической
коррекции ситуативной тревожности младших школьников с ЗПР 19
Глава II. Организация исследования ситуативной тревожности младших школьников с ЗПР
2.1. Этапы, методы и методики исследования 28
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов констатирующего
эксперимента 33
Глава III. Опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности младших школьников с ЗПР
3.1. Программа психолого-педагогической коррекции ситуативной
тревожности младших школьников с ЗПР 39
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 43
3.3. Психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям по
профилактике и коррекции ситуативной тревожности у младших школьников с ЗПР 49
Заключение 56
Библиографический список 58
Приложения 66
Тревожность является препятствием для достижения целей. Беспокойство, однажды возникнув, становится устойчивым образованием и влияет на способность ребенка в осуществлении его деятельности, а это, в свою очередь, усиливает эмоциональное расстройство.
Многие ученые, философы, педагоги и психологи с давнего времени были заинтересованы проблемой тревожности. А.М. Прихожан считала тревожность проявлением внутреннего конфликта, негативного эмоционального опыта, проблем с родителями, школой. Ч.Д. Спилбергер разделил тревожность на состояние и свойство, а Дж. Тейлор рассматривала тревожность как приобретенное влечение, имеющее стойкий характер.
Тем не менее, в этой области остается довольно большое количество неисследованных вопросов. В частности, многие специалисты считают открытым вопрос определения ситуативной тревожности как понятия. В практической психологии зачастую поднимается проблема ситуативной тревожности, так как ее можно рассматривать и работать с ней можно по- разному.
Все больше специалистов в области педагогики и психологии обращают внимание на проблему социализации детей с особыми потребностями в обучении. В последнее время наблюдается очень высокая распространенность такого заболевания, как задержка психического развития. Задержка психического развития (далее - ЗПР) - это незрелость психических функций, вызванная замедленным созреванием головного мозга из-за влияния неблагоприятных факторов, что ведет к отставанию психической деятельности.
Типичной особенностью таких детей является появление эмоциональных расстройств: дети чувствуют тревогу, страх, склонны к импульсивности и аффективным действиям. Л.В. Кузнецова считает, что такие школьники испытывают сложности в учебе и общении с учителями, сверстниками, взрослыми и семьей из-за нестабильной эмоционально-волевой сферы.
В результате нестабильности эмоционального состояния у детей может развиться повышенная тревожность, которая может повлиять на их способности обучаться, социализироваться и становиться всесторонне развитыми личностями. Тревога и тревожность могут выполнять мобилизующую роль, сопряженную с повышением эффективности деятельности подростков, но на продуктивность деятельности дошкольников и младших школьников она оказывает исключительно дезорганизующее воздействие.
Данная работа посвящена решению проблемы коррекции ситуативной тревожности у младших школьников с ЗПР. В ней осуществляется экспериментальная проверка разработанной модели коррекционного воздействия, осуществляется поиск оптимальной последовательности занятий и упражнений. Работа сопровождается рекомендациями для учителей и родителей.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности младших школьников с ЗПР.
Объект исследования: тревожность младших школьников с ЗПР.
Предмет исследования: психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности младших школьников с ЗПР.
Гипотеза исследования: уровень ситуативной тревожности младших школьников с ЗПР изменится в результате реализации программы психолого-педагогической коррекции.
Задачи исследования
1. Изучить феномен ситуативной тревожности в психологических исследованиях.
2. Раскрыть особенности проявления ситуативной тревожности у младших школьников с ЗПР.
3. Разработать модель психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности младших школьников с ЗПР.
4. Определить методы, методики и этапы исследования.
5. Охарактеризовать выборку, провести констатирующий эксперимент и проанализировать его результаты.
6. Разработать и апробировать программу психолого-
педагогической коррекции ситуативной тревожности у младших школьников с ЗПР.
7. Провести анализ результатов формирующего эксперимента.
8. Разработать психолого-педагогические рекомендации
педагогам и родителям по профилактике и коррекции ситуативной тревожности у младших школьников с ЗПР.
Методы и методики исследования
1. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, целеполагание, моделирование.
2. Эмпирические методы: констатирующий и формирующий эксперимент, тестирование по методикам:
-тест тревожности Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки;
-методика диагностики уровня школьной тревожности Б.Н. Филлипса;
-проективная методика "Рисунок человека" К. Маховер, Ф. Гудинаф.
3. Математико-статистические методы: Т-критерий Вилкоксона. База исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №68. г. Челябинска. В исследовании приняли участие 6 учащихся 3 класса (5 мальчиков и 1 девочка), возраст детей 9-10 лет.
Многие ученые, философы, педагоги и психологи с давнего времени были заинтересованы проблемой тревожности. А.М. Прихожан считала тревожность проявлением внутреннего конфликта, негативного эмоционального опыта, проблем с родителями, школой. Ч.Д. Спилбергер разделил тревожность на состояние и свойство, а Дж. Тейлор рассматривала тревожность как приобретенное влечение, имеющее стойкий характер.
Тем не менее, в этой области остается довольно большое количество неисследованных вопросов. В частности, многие специалисты считают открытым вопрос определения ситуативной тревожности как понятия. В практической психологии зачастую поднимается проблема ситуативной тревожности, так как ее можно рассматривать и работать с ней можно по- разному.
Все больше специалистов в области педагогики и психологии обращают внимание на проблему социализации детей с особыми потребностями в обучении. В последнее время наблюдается очень высокая распространенность такого заболевания, как задержка психического развития. Задержка психического развития (далее - ЗПР) - это незрелость психических функций, вызванная замедленным созреванием головного мозга из-за влияния неблагоприятных факторов, что ведет к отставанию психической деятельности.
Типичной особенностью таких детей является появление эмоциональных расстройств: дети чувствуют тревогу, страх, склонны к импульсивности и аффективным действиям. Л.В. Кузнецова считает, что такие школьники испытывают сложности в учебе и общении с учителями, сверстниками, взрослыми и семьей из-за нестабильной эмоционально-волевой сферы.
В результате нестабильности эмоционального состояния у детей может развиться повышенная тревожность, которая может повлиять на их способности обучаться, социализироваться и становиться всесторонне развитыми личностями. Тревога и тревожность могут выполнять мобилизующую роль, сопряженную с повышением эффективности деятельности подростков, но на продуктивность деятельности дошкольников и младших школьников она оказывает исключительно дезорганизующее воздействие.
Данная работа посвящена решению проблемы коррекции ситуативной тревожности у младших школьников с ЗПР. В ней осуществляется экспериментальная проверка разработанной модели коррекционного воздействия, осуществляется поиск оптимальной последовательности занятий и упражнений. Работа сопровождается рекомендациями для учителей и родителей.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности младших школьников с ЗПР.
Объект исследования: тревожность младших школьников с ЗПР.
Предмет исследования: психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности младших школьников с ЗПР.
Гипотеза исследования: уровень ситуативной тревожности младших школьников с ЗПР изменится в результате реализации программы психолого-педагогической коррекции.
Задачи исследования
1. Изучить феномен ситуативной тревожности в психологических исследованиях.
2. Раскрыть особенности проявления ситуативной тревожности у младших школьников с ЗПР.
3. Разработать модель психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности младших школьников с ЗПР.
4. Определить методы, методики и этапы исследования.
5. Охарактеризовать выборку, провести констатирующий эксперимент и проанализировать его результаты.
6. Разработать и апробировать программу психолого-
педагогической коррекции ситуативной тревожности у младших школьников с ЗПР.
7. Провести анализ результатов формирующего эксперимента.
8. Разработать психолого-педагогические рекомендации
педагогам и родителям по профилактике и коррекции ситуативной тревожности у младших школьников с ЗПР.
Методы и методики исследования
1. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, целеполагание, моделирование.
2. Эмпирические методы: констатирующий и формирующий эксперимент, тестирование по методикам:
-тест тревожности Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки;
-методика диагностики уровня школьной тревожности Б.Н. Филлипса;
-проективная методика "Рисунок человека" К. Маховер, Ф. Гудинаф.
3. Математико-статистические методы: Т-критерий Вилкоксона. База исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №68. г. Челябинска. В исследовании приняли участие 6 учащихся 3 класса (5 мальчиков и 1 девочка), возраст детей 9-10 лет.
Цель исследования достигнута — теоретически обоснована и экспериментально проверена модель психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности младших школьников с ЗПР.
На основании проведенного нами теоретического анализа психолого- педагогической литературы можно утверждать, что понятие ситуативной тревожности используется для описания неприятного по своей окраске эмоционального состояния, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с физиологической стороны — активацией автономной нервной системы. Состояние тревоги возникает, когда индивид воспринимает определенный раздражитель или ситуацию как несущие в себе актуально или потенциально элементы опасности, угрозы, вреда. Состояние тревоги может варьировать по интенсивности и изменяться во времени как функция уровня стресса, которому подвергается индивид.
Психологическими признаками ситуативной тревожности у младших школьников с ЗПР являются снижение самооценки, решительности, уверенности в себе, изменение уровня притязаний. Дети становятся чувствительными к своим неудачам, начинают остро реагировать на них, отказываются от той деятельности, в которой испытывают затруднения.
Исследование ситуативной тревожности у младших школьников с ЗПР проходило в три этапа: поисково-подготовительный, опытно-экспериментальный, контрольно-обобщающий.
Эмпирическое исследование особенностей ситуативной тревожности младших школьников с ЗПР проводилось на базе МБОУ СОШ №68 г. Челябинска. В исследовании приняли участие 6 детей. Констатирующий эксперимент осуществлялся с целью выявления уровня ситуативной тревожности у младших школьников с ЗПР.
Исследование проводилось по трем методикам: тест тревожности Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки; методика диагностики уровня школьной тревожности Б.Н. Филлипса; проективная методика "Рисунок человека" К. Маховер, Ф. Гудинаф.
Результаты по тесту ситуативной тревожности Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки показали, что высокий уровень тревожности обнаружился у 66,7% (4 ребенка), средний уровень у 33,3% (2 человека). Низкий уровень ситуативной тревожности в группе не был выявлен.
По методике диагностики уровня школьной тревожности Б.Н. Филлипса было выявлено, что повышенный уровень школьной тревожности имеют 50% (3 ребенка), нормальный уровень также имеют 50% (3 ребенка). Испытуемых с высоким уровнем школьной тревожности не было выявлено.
По проективной методике "Рисунок человека" К. Маховер, Ф. Гудинаф почти все учащиеся показали признаки ситуативной тревожности. У 83,3% (5 детей) были выявлены следующие признаки ситуативной тревожности: использование темных цветов при рисовании, сильная штриховка, прерывистые линии. У 16,7% (1 испытуемый) не было выявлено признаков ситуативной тревожности по этой методике.
В опытно-экспериментальной работе нам удалось реализовать программу психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития и провести повторную диагностику по методикам, ранее использованным в констатирующем эксперименте. Проанализировав и обработав полученные результаты с помощью критерия Т-Вилкоксона по методике Н.Б. Филипса, нам удалось установить эффективность реализации программы психолого- педагогической коррекции ситуативной тревожности младших школьников с задержкой психического развития.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи исследования решены в полном объеме. В результате исследования доказана гипотеза.
На основании проведенного нами теоретического анализа психолого- педагогической литературы можно утверждать, что понятие ситуативной тревожности используется для описания неприятного по своей окраске эмоционального состояния, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с физиологической стороны — активацией автономной нервной системы. Состояние тревоги возникает, когда индивид воспринимает определенный раздражитель или ситуацию как несущие в себе актуально или потенциально элементы опасности, угрозы, вреда. Состояние тревоги может варьировать по интенсивности и изменяться во времени как функция уровня стресса, которому подвергается индивид.
Психологическими признаками ситуативной тревожности у младших школьников с ЗПР являются снижение самооценки, решительности, уверенности в себе, изменение уровня притязаний. Дети становятся чувствительными к своим неудачам, начинают остро реагировать на них, отказываются от той деятельности, в которой испытывают затруднения.
Исследование ситуативной тревожности у младших школьников с ЗПР проходило в три этапа: поисково-подготовительный, опытно-экспериментальный, контрольно-обобщающий.
Эмпирическое исследование особенностей ситуативной тревожности младших школьников с ЗПР проводилось на базе МБОУ СОШ №68 г. Челябинска. В исследовании приняли участие 6 детей. Констатирующий эксперимент осуществлялся с целью выявления уровня ситуативной тревожности у младших школьников с ЗПР.
Исследование проводилось по трем методикам: тест тревожности Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки; методика диагностики уровня школьной тревожности Б.Н. Филлипса; проективная методика "Рисунок человека" К. Маховер, Ф. Гудинаф.
Результаты по тесту ситуативной тревожности Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки показали, что высокий уровень тревожности обнаружился у 66,7% (4 ребенка), средний уровень у 33,3% (2 человека). Низкий уровень ситуативной тревожности в группе не был выявлен.
По методике диагностики уровня школьной тревожности Б.Н. Филлипса было выявлено, что повышенный уровень школьной тревожности имеют 50% (3 ребенка), нормальный уровень также имеют 50% (3 ребенка). Испытуемых с высоким уровнем школьной тревожности не было выявлено.
По проективной методике "Рисунок человека" К. Маховер, Ф. Гудинаф почти все учащиеся показали признаки ситуативной тревожности. У 83,3% (5 детей) были выявлены следующие признаки ситуативной тревожности: использование темных цветов при рисовании, сильная штриховка, прерывистые линии. У 16,7% (1 испытуемый) не было выявлено признаков ситуативной тревожности по этой методике.
В опытно-экспериментальной работе нам удалось реализовать программу психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития и провести повторную диагностику по методикам, ранее использованным в констатирующем эксперименте. Проанализировав и обработав полученные результаты с помощью критерия Т-Вилкоксона по методике Н.Б. Филипса, нам удалось установить эффективность реализации программы психолого- педагогической коррекции ситуативной тревожности младших школьников с задержкой психического развития.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи исследования решены в полном объеме. В результате исследования доказана гипотеза.