Тема: Управление процессом развития одаренных и талантливых детей в образовательной организации

Актуальность проблемы исследования. На современном этапе развития системы образования в Республике Казахстан большое внимание уделяется развитию интеллектуального и творческого потенциала учащихся, поскольку казахстанское общество нуждается в качественно новом поколении молодых людей, обладающих способностью активного создания нового знания, а не только к интенсивному овладению знаниями. Одаренные дети являются золотым фондом развития общества, интеллектуальным потенциалом культурного и экономического развития и процветания страны. Вот почему основным требованием к системе образования ставится повышение качества человеческого ресурса, что потребовало реализации новых подходов в организации деятельности педагогов по отношению к талантливым и одаренным детям, обусловило необходимость создания системы выявления и поддержки одаренных учащихся.
Под педагогической поддержкой понимается специально организованный процесс содействия раскрытию творческого и интеллектуального потенциала талантливых и одаренных детей [1]. Таким образом, поддержка талантливых и одаренных детей требует организации условий для их развития в образовательной организации. Данное требование нашло отражение в Законе «Об образовании» в Республике Казахстан, где акцентируется внимание на создание развивающей среды для развития одаренности обучающихся [2, с.3].
Проблему выявления, поддержки и развития интеллектуального и творческого потенциала молодого поколения связывают с повышением качества человеческого ресурса не только в Казахстане, в России, а также во всем мире. Решение проблемы развития одаренных учащихся видится в организации специальных условий в рамках образовательного процесса в школе, в которой важнейшую роль играет создание развивающей образовательной среды.
Проблема одаренности в теории и практике на разных этапах решалась в педагогике, психологии, философии. Исследователями рассмотрены вопросы:
- выявления и развития одаренности и творчества (фундаментальное обоснование дано в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплова,
В.Н. Мясищева, Дж. Рензулли, О.К. Тихомирова, А.В. Брушлинского, Л.А. Венгер, Я.А. Пономарева, Д.Б. Богоявленской и др.);
- поддержке и развитию общих и специальных способностей одаренных детей посвящены работы Н.С. Лейтес, Б.М. Теплова, В.А. Крутецкого, Л.И. Уманского, З.И. Калмыковой и др.
В трудах психологов, методистов и педагогов-практиков разрабатывается система дидактических принципов, учебных программ и факультативов для решения задачи выявления и поддержки одаренных детей. Так, наиболее полным и глубоким считается исследование российского ученого Н.С. Лейтеса, изучившего индивидуально-типологические и возрастные особенности интеллектуально одаренных детей [3]. В работах казахстанских исследователей также нашло отражение решение актуальной проблемы выявления и поддержки одаренных детей. Так, в работах Т.И. Смаглий, Р.Р. Бикбулатова выявлены психологические особенности интеллектуально одаренных учащихся [4]. В исследовании У.Б. Жексенбаевой рассмотрены вопросы теории и практики работы с одаренными детьми в условиях Республики Казахстан, исследованы аспекты диагностики одаренности [5]. Возможности дифференциации образовательной подготовки в развитии одаренных детей исследованы в работах М.Ж. Жадриной [6]. Защищены кандидатские диссертации, исследующие условия развития одаренности у школьников (И.А. Бевз, Е.О. Омар, Е.Э. Тлеулова и др.).[7]-[8].
В вышеуказанных работах (Т.Г. Егоровой, В.И.Слободчикова, И.Г.Шендрик, А.Савенкова, В.А.Ясвина и других) подчеркивается значимость и необходимость организации специальной развивающей образовательной среды для развития интеллектуально потенциала одаренных учащихся.
Одаренные дети нуждаются в насыщенной развивающей среде, в которой целенаправленно разными средствами поддерживается и может реализоваться их социальная активность, инициатива, самостоятельность и свобода творческого самовыражения.
Понимание одаренности менялось под воздействием развития науки и процессов, проходящих в обществе. И хотя на сегодня накоплен большой материал исследований по проблеме, нет единого мнения по вопросу природы одаренности. Мы придерживаемся определения одаренности, данного в Рабочей концепции одаренности. Согласно ей одаренным можно считать ребенка, выделяющегося яркими, отчетливо выраженными, иногда выдающимися достижениями (или имеющего предпосылки для таких достижений) в какой-либо сфере деятельности [9].
В условиях традиционного обучения одаренным детям, как правило, нелегко удовлетворить на уроках свою повышенную любознательность. По данным опросов среди одаренных детей, учителя часто проявляют равнодушие к их стремлению выходить далеко за рамки традиционного учебного курса. По свидетельству самих учителей, около трети опрошенных оказываются профессионально несостоятельными перед «излишне любознательными» детьми, предлагая им выполнять стандартные и достаточно легкие для них задания, работать в одном темпе со всем классом, соблюдать дисциплину. Это порождает скуку, которая становится подчас опасной повседневностью. Результатом чего может стать утрата познавательной мотивации, потеря интереса к учебе, снижение адаптивных возможностей. В этих условиях одаренный ученик порой направляет творческую энергию не на процесс познания, а на противодействие системе обучения, демонстрируя асоциальное поведение [10].
Как показывает практика, современная школа, как правило, имеет план работы с одаренными учащимися, в некоторых школах разработаны собственные концепции развития одаренных детей. Однако, как показывает анализ планов и отчетов школы, а также наш опыт и наблюдение за организацией специальной учебно-воспитательной работы с интеллектуально одаренными детьми, уровень реализации таких планов не вполне соответствует заявленным результатам обучения. Организация педагогической поддержки одаренных детей декларируется, однако в реальности, как показывает практика, работа с одаренными детьми в массовой школе зачастую представлена отдельными мероприятиями, по заданным извне, предлагаемым «сверху» программам, акциям и проектам. При этом присутствует тенденция недостаточного внимания к данной проблеме со стороны преподавателей. Анализ содержания программ показывает отсутствие целостного представления по вопросам выявления и поддержки одаренных детей в образовательной организации, недостаточно разработаны управленческие аспекты проблемы одаренности. Педагоги не в полной мере владеют методикой выявления талантливых и детей скрытой и потенциальной одаренностью, потому не учитывают психоэмоциональной, познавательной, поведенческой особенностей одаренных детей.
Таким образом, выявлено противоречие в теории и выявления и развития одаренных детей:
- между социальным заказом государства на одаренных творческих и креативных людей и недостаточной разработанностью системы выявления и поддержки одаренных детей;
- требованиях к организации образовательного процесса на основе личностно-ориентированных технологий и недостаточной разработанностью методических и практических аспектов организации процессов выявления и поддержки одаренных детей на основе указанных технологий;
- требований организации процесса выявления и поддержки одаренных детей на основе управления образовательным процессом и недостаточной методической подготовкой преподавателя массовой школы к его реализации.
Проблема исследования.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования: при каких условиях личностно-ориентированные технологии становятся эффективным средством эффективного управления процессом развития талантливых и одаренных учащихся в образовательной организации?
Цель исследования: разработать комплекс организационно-педагогических условий эффективного управления процессом развития талантливых и одаренных учащихся в образовательной организации.
Объект исследования - управление процессом развития одаренных и талантливых детей в образовательной организации.
Предмет исследования: личностно-ориентированные технологии как средство эффективного управления процессом развития одаренных и талантливых детей.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:
1. Оценить состояние проблемы выявления и поддержки одаренных и талантливых детей на основе изучения психолого-педагогических работ.
2. Выявить специфику управления процессом развития одаренных детей в школе.
3. Выделить и раскрыть сущность организационно-педагогических условий эффективности управления процессом развития талантливых и одаренных учащихся в образовательной организации.
4. Обосновать продуктивность конкретных технологий, используемых в практике работы с детьми.
5. Оценить на практике результативность комплекса организационно-педагогических условий эффективности управления процессом развития талантливых и одаренных учащихся на основе личностно-ориентированных технологий в образовательной организации.
В качестве гипотезы исследования мы выдвинули следующее предположение: управление процессом развития талантливых и одаренных учащихся в образовательной организации будет эффективнее, если в процессе управления реализуются следующие организационно-педагогические условия.
- Управление системой выявления и поддержки талантливых и одаренных учащихся на основе достоверного измерения деятельности.
- Организация развивающей образовательной среды на основе личностно-ориентированных образовательных технологий.
- Включение всех субъектов образования в проектную деятельность на основе личностно-ориентированных образовательных технологий.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- основные положения психологии одаренности (Г. Ж. Акылбаева [11],
Д.Б. Богоявленская[12], У.Б. Жексенбаева[5],А.М. Матюшкин[13], А.И.Савенков [14],Дж. Рензулли[15], Дж. Фримен [16] и другие);
- положения возрастной и педагогической психологии о становлении личности в школьном возрасте (А.С. Белкин [17], И.А.Зимняя [18], В.С. Мухина [19], Д.И. Фельдштейн [20] и другие);
- теория практика проектирования образовательной среды (В.И. Панов [21], В.А. Ясвин [22] и другие).
- основные идеи личностно-деятельностного подхода (Л.С.
Выготский [23], А.Н. Леонтьев [24], С.Л. Рубинштейн [25]).
- концепция психолого-педагогического сопровождения,
предлагающая создание в образовательном процессе системы условий, решающих задачи успешного обучения и развития его субъектов (А. К. Колеченко [26], О.А. Толстопятовой [27] и др.);
- разработки в области педагогических технологий (А. К. Колеченко [см. выше], Г. К. Селевко [28] и др.).
Этапы исследования:
Первый этап (2016-2017 гг.) включал анализ, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, разработку научного аппарата, уточнение опытно-экспериментальной базы исследования. На данном этапе использовались такие методы исследования, как теоретический анализ научной литературы; изучался передовой и массовый педагогический опыт, теоретический синтез, ретроспективный анализ.
Второй этап (2016-2017 гг.). Были разработаны и реализованы в
образовательном процессе школы организационно-педагогические условия в системе управления образовательной организацией на основе личностно-ориентированных педагогических технологий. На данном этапе в исследовании использовались методы анкетирования, тестирования, методы
сравнительной характеристики, оценки и констатирующий и формирующий эксперимент.
Третий этап (2017-2018 гг.) был посвящен оценке влияния личностно-ориентированных педагогических технологий на эффективность управления процессом выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в образовательной организации, обобщению и систематизации результатов исследования, формулировке выводов, оформлению текста исследования.
База исследования: средняя школа № 6 г. Лисаковск.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
1. Выделен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование системы управления процессом развития талантливых и одаренных детей в образовательной организации на основе личностно-ориентированных технологий;
2. Разработаны методические положения реализации
организационно-педагогических условий эффективного управления процессом развития талантливых и одаренных детей на основе личностно - ориентированных технологий.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
1. Обоснована теоретическая база комплекса
организационно-педагогических условий управления процессом развития талантливых и одаренных детей на основе личностно-ориентированных технологий;
2. Уточнено содержание понятий «личностно-ориентированные технологии»;
3. Уточнена роль личностно-ориентированных технологий в обеспечении эффективного управления процессом развития талантливых и одаренных детей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
1. Опытно-экспериментальным путем обоснованы возможности использования организационно-педагогических условий для повышения эффективности управления процессом развития талантливых и одаренных детей на основе личностно-ориентированных технологий;
2. На основе сделанных теоретических выводов исследования разработаны рекомендации по внедрению личностно-ориентированных технологий в систему управления процессом развития талантливых и одаренных детей.
3. Материалы исследования могут использоваться при подготовке будущих учителей, в системе повышения профессиональной квалификации учителей, в практике работы общеобразовательных школ при составлении программ, разработке пособий, дидактических материалов и создании спецкурсов и семинаров.
На защиту выносятся:
1. Комплекс организационно-педагогических условий на основе личностно-ориентированных технологий, направленный на повышение эффективности управления процессом развития талантливых и одаренных детей в образовательной организации;
2. Методические положения реализации организационно-педагогических условий эффективного управления процессом развития талантливых и одаренных детей на основе личностно-ориентированных технологий
Структура исследования: работа содержит введение, две главы - одна из которых имеет теоретическую направленность, вторая - эмпирическую, заключение, выводы и рекомендации, приложение. В ней содержится 12 рисунков и 21 таблица, список использованной литературы составляет 77 наименований.
Купить

Под педагогической поддержкой понимается специально организованный процесс содействия раскрытию творческого и интеллектуального потенциала талантливых и одаренных детей, что требует организации условий для их развития в образовательной организации. В Законе «Об образовании» в Республике Казахстан акцентируется внимание на создание развивающей среды, применительно к развитию личности обучающегося означает, что в результате создания условий и саморазвития субъекта в нем осуществляется процесс качественного преобразования. Процесс развития сопровождается качественными перестройками в психических процессах и их взаимосвязях, появление новых мотивов и интересов, устойчивых характеристик в психических состояниях человека, которые начинают положительно влиять на процесс обретения последним новых психических свойств в личности.
Было выявлено, что образовательный процесс, построенные на основе технологий личностно-ориентированного обучения предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении.
Доказано, что наиболее подходящее стратегическое направление обучения одаренных детей заключается в творческом обучении, т.е. обучении, ориентированном на поддержание и развитие у ребенка творческого потенциала и предполагающем личную активность ребенка в процессе порождения и постановки проблемы, поиска и осуществления ее решения. Это стало причиной рассмотрения широко распространенных за границей практико-ориентированных моделей творческого обучения и обсуждения их возможностей и границ применения.
Развивающая образовательная среда должна способствовать созданию атмосферы интеллектуального поиска и творческой деятельности. Задачей педагога, работающего над решением проблемы развития одаренных детей, становится создание именно такой среды, отсюда задача управления процессом поддержки одаренных и талантливых детей в школе заключается в создании условий, обеспечивающих поддержание и развитие исследовательской активности и исследовательских предпочтений ребенка. Содержание и методы обучения на всех ступенях образования необходимо выстраивать таким образом, чтобы высокой исследовательской активности ребенка, проявляемой им в различных формах, его повышенным познавательным возможностям обеспечивалась обильная «питательная среда» и «востребованность» в процессе всего обучения в школе.
Такая развивающая школьная среда должна стать средством, с помощью которого одаренный ребенок проявляет свою исследовательскую активность, приобретет исследовательские умения, реализует свою исследовательскую (творческую) активность, получит признание и значимость своего творчества значимыми взрослыми - учителями и родителями.
Мы полагали, что личностно-ориентированные образовательные технологии становятся эффективным средством управления процессом развития одаренных детей в ОО, если в процессе управления реализуются следующие организационно-педагогические условия:
1. Управление образовательной организацией на основе достоверного измерения деятельности.
2. Организация личностно-ориентированной развивающей
образовательной среды на основе использование личностно-ориентированных образовательных технологий.
3. Организация исследовательской деятельности путем включения всех субъектов образования в проектную деятельность.
Апробация педагогических условий была реализована внедрением организационно-педагогических условий в образовательный процесс «СШ№6 г. Лисаковска»: реализовались все три условия.
Реализация комплекса организационно-педагогических условий проходила с использования экспериментальных факторов:
1) Средствами психолого-педагогического мониторинга познавательных способностей учащихся; 2) На основе использование личностно-ориентированных образовательных технологий; 3) Путем включения всех субъектов образования в проектную деятельность.
Критериями развития образовательной среды, основанными на определении количественных показателей - количества детей, участвовавших в конкурсах, олимпиадах и исследовательских мероприятиях, занимающихся в условиях образовательной организации творческих объединениях; статистические данные по организации системы поддержки одаренных и талантливых детей в школе, потребности детей и родителей.
На основании анализа работ исследователей, мы отобрали статистические показатели, характеризующие указанный критерий, причем (анализу подвергаются показатели текущего и прошедшего учебного года) Использованы следующие критерии и показатели:
- уровень инновационной активности педагогов;
- уровень инновационной составляющей образовательных программ;
- степень внедрения инновационных форм и методов в деятельность коллективов ОО;
- уровень владения инновациями воспитанников ОО и др.
Исследование было организовано в период с 02.09.2016г по 27.10.2018г.
В нем приняли участие 280 детей среднего и старшего школьного возраста 7-11 класса «СШ №6» г.Лисаковска, 110 мальчиков и 170 девочек. Сущность исследования заключалась в оценке результативности комплекса организационно-педагогических условий эффективности управления системой развития талантливых и одаренных учащихся на основе личностно-ориентированных технологий.
Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы показывают:
- произошла динамика в уровне инновационной активности педагогов;
- уровня инновационной составляющей образовательных программ; - степень внедрения инновационных форм и методов в деятельность коллективов ОО
- изменилось образовательное пространство школы, учащиеся
удовлетворены тем, как школа организует исследовательскую деятельность (65%).
Исследование подтвердило, что реализация комплекса организационно - педагогических условий эффективности управления образовательной организацией на основе личностно-ориентированных образовательных технологий позволяют добиться положительной динамики, становятся эффективным средством управления процессом развития одаренных детей

Купить