ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 10
1.1. Проблема одаренных детей дошкольного возраста в современных
научных исследованиях 10
1.2. Принципы, структура, этапы проектирования и реализации программ
сопровождения одаренных детей дошкольного возраста 22
1.3. Условия проектирования и реализации программ сопровождения
одаренных детей дошкольного возраста 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ
ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 46
2.1. Анализ готовности педагогов дошкольной организации к работе с
творчески одарёнными детьми 46
2.2. Апробация программы сопровождения творчески одаренных детей в
дошкольной организации 61
2.3. Анализ результатов работы дошкольной организации по реализации
программ сопровождения одаренных детей 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 10
1.1. Проблема одаренных детей дошкольного возраста в современных
научных исследованиях 10
1.2. Принципы, структура, этапы проектирования и реализации программ
сопровождения одаренных детей дошкольного возраста 22
1.3. Условия проектирования и реализации программ сопровождения
одаренных детей дошкольного возраста 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ
ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 46
2.1. Анализ готовности педагогов дошкольной организации к работе с
творчески одарёнными детьми 46
2.2. Апробация программы сопровождения творчески одаренных детей в
дошкольной организации 61
2.3. Анализ результатов работы дошкольной организации по реализации
программ сопровождения одаренных детей 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ
Одной из важнейших задач современного российского образования является ранняя диагностика, выявление и психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей. Актуальность данной темы определена социальным заказом общества на своевременное выявление, поддержку и развитие одаренных детей, начиная с дошкольного возраста. Это связано, прежде всего, с тем, что именно поддержка и развитие одаренных детей является важным условием для развития интеллектуального, экономического и творческого потенциала города, области и государства в целом. Именно одаренные дети смогут в будущем компенсировать потребность государства в интеллектуальных человеческих ресурсах, что будет способствовать развитию науки, культуры и всех областей социальной жизни общества. Но, несмотря на существующий социальный заказ, проблема недостаточно разработана в дошкольной педагогике.
Одаренные дети - это ценная и хрупкая часть нашего общества. Они представляют собой его культурный и научный потенциал. Сегодня в обществе проявился новый всплеск заинтересованности в исследовании одаренности. Решающая роль в развитии детской одаренности принадлежит сфере образования.
Одаренность - это интегральное проявление способностей, системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми результатов в одном или нескольких видах деятельности.
Одаренность детей дошкольного возраста, ее своевременное выявление и сопровождение волнует многих специалистов, педагогов и родителей. Сопровождение одаренного ребенка - неотъемлемый элемент гуманизации образования России в условиях ее модернизации. Взгляд на детскую одаренность с позиции развития потенциала каждого ребенка обуславливает необходимость формирования системы психолого-педагогического выявления, развития и сопровождения талантливых детей в дошкольной образовательной организации.
На сегодняшний день определены понятия «одаренность» и «детская одаренность», а также специфические особенности, присущие одаренным детям (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, А.И. Савенков). Б.М. Теплов рассмотрел проблему, касающуюся структуры и природы способностей, условия их развития. Были выявлены общие закономерности развития одаренности (Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин). Вопросы практического изучения проблемы одарённости раскрываются в трудах Ю.Д. Бабаевой, О.М. Дьяченко, Н.Е. Вераксы, Л.М. Долгополова, В.А. Орлова, Т.В. Хромовой, В.С. Юркевич.
Признаки одарённости у ребёнка неотделимы от возраста: они во многом обусловлены темпом созревания и возрастными изменениям (А.Я. Пономарёв, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.С. Юркевич). В подавляющем большинстве моделей детской одарённости речь идёт о детях школьного возраста, т.к. считается, что именно в младшем школьном возрасте наиболее отчётливо проявляются склонности, задатки, одарённость.
Исследователи значительное внимание уделяют личностным факторам одарённости и креативности ребёнка. Центральным понятием в определении и развитии одарённых детей становится понятие творческого потенциала, в который включают высшие уровни когнитивных процессов, специальные структуры мотивационной, эмоциональной и волевой сфер, особенности самосознания личности (А.М. Матюшкин, Э.П. Торренс, В.Д. Шадриков, Т.М.Марютина, В.Н. Дружинин и др.). Но креативность, как общая творческая способность, и творческий потенциал, как системная характеристика личности, никем не рассматриваются в контексте дошкольного образования.
Несмотря на многообразие исследований по вопросам одарённости детей, проблема выявления таких детей, психолого-педагогического сопровождения их развития остаётся нерешённой и требует дальнейшей разработки.
Программы и модели обучения одарённых детей есть, как правило, они рассчитаны на детей школьного возраста и основываются на определённой психологической концепции. Это модель Дж. Гилфорда, программа Э. Торренса, модель обучения Дж. Рензулли «Три вида обогащения учебной программы», программа «Одарённый ребёнок» Детского центра Л.А..Венгера. Последняя из перечисленных программ предполагает работу с дошкольниками по развитию интеллектуальных способностей. Программы есть, но их сложно реализовать на практике, т.к. содержание, методы и средства развития одарённости воспитанников во многом определяются видом и уровнем способностей детей, педагогическими условиями, имеющимися в дошкольной организации, наличием квалифицированных педагогов, психологов, способных определить и обеспечить развитие способностей дошкольника при помощи адекватных возрасту и индивидуальным способностям технологий.
Таким образом, возникают противоречия:
- между потребностью общества в развитии детской одарённости и недостаточной разработанность научно-методического сопровождения этого процесса на уровне дошкольного образования;
- между образовательными запросами одаренных детей и недостаточной профессиональной готовностью педагога к удовлетворению этой потребности.
Проблема исследования: как обеспечить проектирование программ психолого-педагогического сопровождения одарённых детей в ДОО, ориентированных на индивидуальные особенности и возможности, вид и уровень одарённости, качество образовательной деятельности с такими воспитанниками.
Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность программы сопровождения творчески одаренных детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности.
Объект исследования: процесс сопровождения одаренных детей в дошкольном образовании.
Предмет исследования: проектирование и реализация программ сопровождения творчески одаренных детей в театрализованной деятельности.
Гипотеза исследования:
Проектирование и реализация программы сопровождения одаренных детей в образовательной организации будет эффективно способствовать развитию их творческого потенциала, если:
- программа будет ориентирована на индивидуальные особенности, возможности, вид и уровень творчески одаренного ребенка;
- качество реализации программ будет обеспечиваться готовностью педагога к работе с одаренными детьми, созданием творческой атмосферы взаимодействия участников образовательного процесса (педагог, родители, дети).
Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
1. Рассмотреть проблему одаренных детей дошкольного возраста в современных научных исследованиях.
2. Определить принципы, структуру, этапы проектирования и реализации программ сопровождения одаренных детей дошкольного возраста.
3. Выявить готовность педагогов к работе с творчески одаренными детьми и определить уровень детской творческой одаренности.
4. Оценить результативность разработанной программы сопровождения творчески одаренных детей в театрализованной деятельности.
Методологической основой исследования стали положения отечественной педагогики и психологии о социально-исторической
обусловленности одарённости, единстве личности и деятельности, ведущей роли обучения и воспитания в развитии способностей, интегральном характере одарённости (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов), положения отечественных и зарубежных концепций о структуре и условиях развития одарённости (Б.М. Теплов, Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, Э.Торренс). Значимыми для нашей работы стали положения личностно ориентированного подхода к развитию способностей в процессе обучения и воспитания (Ш.А. Амонашвили, И.С. Якиманская, В.А. Сухомлинский).
Методы исследования. Реализация поставленных целей и задач обеспечивалась комплексом методов:
- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы, моделирование;
- эмпирические: наблюдение, беседы, анкетирование, анализ продуктов детской деятельности, тестирование, опросы родителей, количественная обработка данных и их качественный анализ.
Новизна исследования заключается в следующем:
- установлена взаимосвязь между уровнем развития одарённости воспитанников и организационно-педагогическими условиями, созданными в ДОО для этого;
- подобран комплекс диагностических методик для выявления вида и индивидуального уровня одарённости детей, для определения готовности педагогов ДОО работать с одарёнными воспитанниками;
- доказана перспективность развития театральных способностей на основе специально разработанной программы сопровождения творчески одарённых детей.
Теоретическая значимость исследования. Углублены научные сведения о творческом потенциале одарённости старших дошкольников, его структурных компонентах.
Систематизированы данные о направленности развивающих программ на создание творческой среды в ДОО. Доказана необходимость ориентации программы на целостную личность ребёнка, обеспечивающую развитие его интеллектуальной, эмоциональной, волевой и мотивационной сфер. Показана значимость высокой насыщенности программы творческими видами активности и их интеграцией.
Практическая значимость исследования. Предложены новые пути развития творческих (художественных, артистических) способностей детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности на основе разработанной программы. Разработаны и апробированы конспекты и сценарии театрализованных игр, направленных на комплексное развитие способностей одарённых детей. Обобщённые результаты работы могут быть использованы в практической деятельности педагогов ДОО.
Этапы исследования:
Исследование проводилось в течение двух лет (2016 - 2018 гг.) и включало в себя следующие этапы.
Первый этап - изучение литературы по теме исследования, отбор диагностического материала для экспериментального исследования.
Второй этап - проведение констатирующего этапа эксперимента и анализ его результатов, проведение формирующего этапа эксперимента, реализация разработанной модели работы.
Третий этап - анализ и обобщение результатов исследования, оформление выпускной квалификационной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования прошли апробацию и внедрены в практику работы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 57 г. Белгорода.
Практическая база исследования: муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад № 57 г. Белгорода. В исследовательской работе приняли участие: 42 ребёнка из двух старших групп, из них 14 одарённых; 8 педагогов: 4 воспитателя, 2 музыкальных работника, 1 педагог-психолог, 1 педагог дополнительного образования (руководитель изобразительной деятельности); 65 родителей воспитанников.
Одаренные дети - это ценная и хрупкая часть нашего общества. Они представляют собой его культурный и научный потенциал. Сегодня в обществе проявился новый всплеск заинтересованности в исследовании одаренности. Решающая роль в развитии детской одаренности принадлежит сфере образования.
Одаренность - это интегральное проявление способностей, системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми результатов в одном или нескольких видах деятельности.
Одаренность детей дошкольного возраста, ее своевременное выявление и сопровождение волнует многих специалистов, педагогов и родителей. Сопровождение одаренного ребенка - неотъемлемый элемент гуманизации образования России в условиях ее модернизации. Взгляд на детскую одаренность с позиции развития потенциала каждого ребенка обуславливает необходимость формирования системы психолого-педагогического выявления, развития и сопровождения талантливых детей в дошкольной образовательной организации.
На сегодняшний день определены понятия «одаренность» и «детская одаренность», а также специфические особенности, присущие одаренным детям (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, А.И. Савенков). Б.М. Теплов рассмотрел проблему, касающуюся структуры и природы способностей, условия их развития. Были выявлены общие закономерности развития одаренности (Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин). Вопросы практического изучения проблемы одарённости раскрываются в трудах Ю.Д. Бабаевой, О.М. Дьяченко, Н.Е. Вераксы, Л.М. Долгополова, В.А. Орлова, Т.В. Хромовой, В.С. Юркевич.
Признаки одарённости у ребёнка неотделимы от возраста: они во многом обусловлены темпом созревания и возрастными изменениям (А.Я. Пономарёв, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.С. Юркевич). В подавляющем большинстве моделей детской одарённости речь идёт о детях школьного возраста, т.к. считается, что именно в младшем школьном возрасте наиболее отчётливо проявляются склонности, задатки, одарённость.
Исследователи значительное внимание уделяют личностным факторам одарённости и креативности ребёнка. Центральным понятием в определении и развитии одарённых детей становится понятие творческого потенциала, в который включают высшие уровни когнитивных процессов, специальные структуры мотивационной, эмоциональной и волевой сфер, особенности самосознания личности (А.М. Матюшкин, Э.П. Торренс, В.Д. Шадриков, Т.М.Марютина, В.Н. Дружинин и др.). Но креативность, как общая творческая способность, и творческий потенциал, как системная характеристика личности, никем не рассматриваются в контексте дошкольного образования.
Несмотря на многообразие исследований по вопросам одарённости детей, проблема выявления таких детей, психолого-педагогического сопровождения их развития остаётся нерешённой и требует дальнейшей разработки.
Программы и модели обучения одарённых детей есть, как правило, они рассчитаны на детей школьного возраста и основываются на определённой психологической концепции. Это модель Дж. Гилфорда, программа Э. Торренса, модель обучения Дж. Рензулли «Три вида обогащения учебной программы», программа «Одарённый ребёнок» Детского центра Л.А..Венгера. Последняя из перечисленных программ предполагает работу с дошкольниками по развитию интеллектуальных способностей. Программы есть, но их сложно реализовать на практике, т.к. содержание, методы и средства развития одарённости воспитанников во многом определяются видом и уровнем способностей детей, педагогическими условиями, имеющимися в дошкольной организации, наличием квалифицированных педагогов, психологов, способных определить и обеспечить развитие способностей дошкольника при помощи адекватных возрасту и индивидуальным способностям технологий.
Таким образом, возникают противоречия:
- между потребностью общества в развитии детской одарённости и недостаточной разработанность научно-методического сопровождения этого процесса на уровне дошкольного образования;
- между образовательными запросами одаренных детей и недостаточной профессиональной готовностью педагога к удовлетворению этой потребности.
Проблема исследования: как обеспечить проектирование программ психолого-педагогического сопровождения одарённых детей в ДОО, ориентированных на индивидуальные особенности и возможности, вид и уровень одарённости, качество образовательной деятельности с такими воспитанниками.
Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность программы сопровождения творчески одаренных детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности.
Объект исследования: процесс сопровождения одаренных детей в дошкольном образовании.
Предмет исследования: проектирование и реализация программ сопровождения творчески одаренных детей в театрализованной деятельности.
Гипотеза исследования:
Проектирование и реализация программы сопровождения одаренных детей в образовательной организации будет эффективно способствовать развитию их творческого потенциала, если:
- программа будет ориентирована на индивидуальные особенности, возможности, вид и уровень творчески одаренного ребенка;
- качество реализации программ будет обеспечиваться готовностью педагога к работе с одаренными детьми, созданием творческой атмосферы взаимодействия участников образовательного процесса (педагог, родители, дети).
Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
1. Рассмотреть проблему одаренных детей дошкольного возраста в современных научных исследованиях.
2. Определить принципы, структуру, этапы проектирования и реализации программ сопровождения одаренных детей дошкольного возраста.
3. Выявить готовность педагогов к работе с творчески одаренными детьми и определить уровень детской творческой одаренности.
4. Оценить результативность разработанной программы сопровождения творчески одаренных детей в театрализованной деятельности.
Методологической основой исследования стали положения отечественной педагогики и психологии о социально-исторической
обусловленности одарённости, единстве личности и деятельности, ведущей роли обучения и воспитания в развитии способностей, интегральном характере одарённости (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов), положения отечественных и зарубежных концепций о структуре и условиях развития одарённости (Б.М. Теплов, Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, Э.Торренс). Значимыми для нашей работы стали положения личностно ориентированного подхода к развитию способностей в процессе обучения и воспитания (Ш.А. Амонашвили, И.С. Якиманская, В.А. Сухомлинский).
Методы исследования. Реализация поставленных целей и задач обеспечивалась комплексом методов:
- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы, моделирование;
- эмпирические: наблюдение, беседы, анкетирование, анализ продуктов детской деятельности, тестирование, опросы родителей, количественная обработка данных и их качественный анализ.
Новизна исследования заключается в следующем:
- установлена взаимосвязь между уровнем развития одарённости воспитанников и организационно-педагогическими условиями, созданными в ДОО для этого;
- подобран комплекс диагностических методик для выявления вида и индивидуального уровня одарённости детей, для определения готовности педагогов ДОО работать с одарёнными воспитанниками;
- доказана перспективность развития театральных способностей на основе специально разработанной программы сопровождения творчески одарённых детей.
Теоретическая значимость исследования. Углублены научные сведения о творческом потенциале одарённости старших дошкольников, его структурных компонентах.
Систематизированы данные о направленности развивающих программ на создание творческой среды в ДОО. Доказана необходимость ориентации программы на целостную личность ребёнка, обеспечивающую развитие его интеллектуальной, эмоциональной, волевой и мотивационной сфер. Показана значимость высокой насыщенности программы творческими видами активности и их интеграцией.
Практическая значимость исследования. Предложены новые пути развития творческих (художественных, артистических) способностей детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности на основе разработанной программы. Разработаны и апробированы конспекты и сценарии театрализованных игр, направленных на комплексное развитие способностей одарённых детей. Обобщённые результаты работы могут быть использованы в практической деятельности педагогов ДОО.
Этапы исследования:
Исследование проводилось в течение двух лет (2016 - 2018 гг.) и включало в себя следующие этапы.
Первый этап - изучение литературы по теме исследования, отбор диагностического материала для экспериментального исследования.
Второй этап - проведение констатирующего этапа эксперимента и анализ его результатов, проведение формирующего этапа эксперимента, реализация разработанной модели работы.
Третий этап - анализ и обобщение результатов исследования, оформление выпускной квалификационной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования прошли апробацию и внедрены в практику работы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 57 г. Белгорода.
Практическая база исследования: муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад № 57 г. Белгорода. В исследовательской работе приняли участие: 42 ребёнка из двух старших групп, из них 14 одарённых; 8 педагогов: 4 воспитателя, 2 музыкальных работника, 1 педагог-психолог, 1 педагог дополнительного образования (руководитель изобразительной деятельности); 65 родителей воспитанников.
Изучив теоретические аспекты проблемы развития способностей одарённых детей, в работе делается важный вывод: наличие программы психолого-педагогического сопровождения одарённых детей в ДОО, ориентированных на индивидуальные особенности, вид и уровень одарённости является важнейшим условием обеспечения достаточного качества образовательной деятельности с такими воспитанниками. Программа психолого-педагогического сопровождения одарённых детей входит в группу парциальных программ, а значит, должна иметь структуру и строится на основе принципов, которые требует ФГОС дошкольного образования. Основанием для проектирования программ педагогического и психологического сопровождения одарённых детей является возрастно-нормативная модель развития ребенка дошкольного возраста. В ней дается характеристика развития ребёнка в виде последовательности ситуаций и типов развития.
Теоретическое исследование подтвердило, что одарённость ребёнка - сложное личностное образование, включающее в себя разнообразные по ценностному содержанию, психорегулирующей силе и эмоционально-волевой обеспеченности чувства, мотивы и потребности. Развивать способности таких детей могут талантливые наставники, которые не допустят противоречия между образовательными запросами одаренных детей и недостаточной профессиональной готовностью педагога к удовлетворению этой потребности. Подготовка педагогических кадров, владеющих технологиями выявления, обучения и развития одарённых детей занимает одно из ключевых мест в работе руководства ДОО и является одним из главных условий реализации программы.
В работе достаточно подробно раскрыты принципы, структура, этапы проектирования и реализации программы сопровождения одаренных детей дошкольного возраста, что позволило разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность программы развития творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности.
Необходимым условием разработки программы является выявление особых способностей одарённых детей, их вид, уровень и динамику развития. Работа эта должна проводиться с участием педагога-психолога и с согласия родителей. Результаты диагностики использовались при разработке программы, в процессе её реализации и на заключительном этапе для оценки итогов. Сравнительный анализ результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, и данных констатирующего этапа свидетельствуют о заметном росте творческих способностей по таким показателям как творческое воображение и творческое мышление, способность к творческому решению задач, артистические способности.
Опыт работы с одарёнными детьми доказывает, что любая деятельность с ними должна строиться на основе взаимодействия педагогов с родителями, как активными участниками образовательных отношений. Это требования Закона об образовании в РФ, Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и исполнять их педагоги обязаны. Родители воспитанников ДОО имеют право выбирать для своих одарённых детей формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность,
дополнительные услуги из перечня, предлагаемого дошкольной организацией. В число разработчиков программы следует включать и 1-2 родителей как участников образовательных отношений, а остальных обязательно знакомить с кратким вариантом разработанного документа.
Разработанная и представленная в выпускной квалификационной работе программа сопровождения творчески одарённых детей может применяться в образовательном процессе дошкольных учреждений, если там есть такие дети. Игровое обучение детей по разработанной нами программе привело к повышению уровня артистических способностей, творческого воображения и развитию театрализованной деятельности детей, что доказывает правильность нашей гипотезы.
Мы полагаем, что в ходе решения задач исследования нам удалось достичь цели, подтвердить выдвинутую рабочую гипотезу и доказать в теоретическом и практическом плане, что разработанные рекомендации позволяют упорядочить и рационализировать работу по созданию программ сопровождения одарённых детей. Описанные в работе педагогические условия проектирования и реализации программы сопровождения одаренных детей в образовательной организации помогут эффективно выстроить работу с детьми, что будет способствовать развитию их творческого потенциала.
Теоретическое исследование подтвердило, что одарённость ребёнка - сложное личностное образование, включающее в себя разнообразные по ценностному содержанию, психорегулирующей силе и эмоционально-волевой обеспеченности чувства, мотивы и потребности. Развивать способности таких детей могут талантливые наставники, которые не допустят противоречия между образовательными запросами одаренных детей и недостаточной профессиональной готовностью педагога к удовлетворению этой потребности. Подготовка педагогических кадров, владеющих технологиями выявления, обучения и развития одарённых детей занимает одно из ключевых мест в работе руководства ДОО и является одним из главных условий реализации программы.
В работе достаточно подробно раскрыты принципы, структура, этапы проектирования и реализации программы сопровождения одаренных детей дошкольного возраста, что позволило разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность программы развития творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности.
Необходимым условием разработки программы является выявление особых способностей одарённых детей, их вид, уровень и динамику развития. Работа эта должна проводиться с участием педагога-психолога и с согласия родителей. Результаты диагностики использовались при разработке программы, в процессе её реализации и на заключительном этапе для оценки итогов. Сравнительный анализ результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, и данных констатирующего этапа свидетельствуют о заметном росте творческих способностей по таким показателям как творческое воображение и творческое мышление, способность к творческому решению задач, артистические способности.
Опыт работы с одарёнными детьми доказывает, что любая деятельность с ними должна строиться на основе взаимодействия педагогов с родителями, как активными участниками образовательных отношений. Это требования Закона об образовании в РФ, Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и исполнять их педагоги обязаны. Родители воспитанников ДОО имеют право выбирать для своих одарённых детей формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность,
дополнительные услуги из перечня, предлагаемого дошкольной организацией. В число разработчиков программы следует включать и 1-2 родителей как участников образовательных отношений, а остальных обязательно знакомить с кратким вариантом разработанного документа.
Разработанная и представленная в выпускной квалификационной работе программа сопровождения творчески одарённых детей может применяться в образовательном процессе дошкольных учреждений, если там есть такие дети. Игровое обучение детей по разработанной нами программе привело к повышению уровня артистических способностей, творческого воображения и развитию театрализованной деятельности детей, что доказывает правильность нашей гипотезы.
Мы полагаем, что в ходе решения задач исследования нам удалось достичь цели, подтвердить выдвинутую рабочую гипотезу и доказать в теоретическом и практическом плане, что разработанные рекомендации позволяют упорядочить и рационализировать работу по созданию программ сопровождения одарённых детей. Описанные в работе педагогические условия проектирования и реализации программы сопровождения одаренных детей в образовательной организации помогут эффективно выстроить работу с детьми, что будет способствовать развитию их творческого потенциала.
Подобные работы
- МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ ТВОРЧЕСКОГО ПАРТНЕРСТВА ШКОЛЫ И ВУЗА
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4865 р. Год сдачи: 2017 - Сопровождение профессиональной успешности педагога дошкольной образовательной организации
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4370 р. Год сдачи: 2017 - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4955 р. Год сдачи: 2020 - Психолого-педагогическое сопровождение родителей как субъектов семейного образования
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2018 - ПРОЕКТИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4930 р. Год сдачи: 2018 - Развитие творческого потенциала у детей старшего
дошкольного возраста в процессе иллюстрирования
сказок
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2020 - Развитие творческого потенциала у детей старшего дошкольного возраста в процессе иллюстрирования сказок
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4325 р. Год сдачи: 2020 - Организационно-педагогическое обеспечение взаимодействия педагогов и родителей в процессе развития творческих способностей детей в учреждении дошкольного образования
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4940 р. Год сдачи: 2020 - Управление контентом сайта дошкольной образовательной организации в реализации патриотического воспитания
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4350 р. Год сдачи: 2019
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (130689)
- Бакалаврская работа (31478)
- Диссертация (960)
- Магистерская диссертация (18358)
- Дипломные работы, ВКР (53252)
- Главы к дипломным работам (2108)
- Курсовые работы (9669)
- Контрольные работы (6188)
- Отчеты по практике (1308)
- Рефераты (1450)
- Задачи, тесты, ПТК (616)
- Ответы на вопросы (154)
- Статьи, Эссе, Сочинения (911)
- Бизнес-планы (49)
- Презентации (101)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1691)
- Диссертации (РГБ) (1879)
- Прочее (433)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
