Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами фольклора 10
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
патриотического воспитания детей дошкольного возраста 10
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
патриотического воспитания детей дошкольного возраста 16
1.3. Педагогические условия патриотического воспитания детей старшего
дошкольного возраста средствами фольклора 23
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста средствами фольклора 37
2.1. Организация опытно - экспериментальной работы по патриотическому
воспитанию детей старшего дошкольного возраста средствами
фольклора 37
2.2. Реализация педагогических условий по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста средствами фольклора 44
2.3. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста
средствами фольклора 52
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение
Купить

Актуальность. В настоящее время на историческую арену выходит новый социальный тип личности. Российскому обществу требуются люди деловые, уверенные в себе, независимые, с яркой индивидуальностью. В то же время в обществе ощущается «дефицит нравственности»: как у отдельных личностей, так и во взаимоотношениях между людьми. Одним из характерных проявлений духовной опустошенности и низкой культуры выступило утрачивание патриотизма как одной из духовных ценностей нашего народа. В последние годы наблюдается отчуждение подрастающего поколения от отечественной культуры, общественно-исторического опыта своего народа.
Патриотизм является одним из самых глубоких чувств, заложенных в человеке и закрепленных тысячелетиями. Это такое чувство, которое предполагает любовь к Родине, готовность верой и правдой служить ей, выполняя свой гражданский долг. Однако патриотизм - это многогранное понятие, в которое входит еще и эмоциональная привязанность к родному языку, традициям и обычаям, к родным местам. Возникает это чувство под влиянием лучших образцов народного искусства и художественной литературы, под влиянием окружающей среды, практической деятельности человека.
Чувство патриотизма развивается постепенно. Оно начинается от эмоциональной привязанности к друзьям, улице, району, городу, а заканчивается осознанием своей причастности к Отчизне. Это очень долгий и тернистый путь, который начинается еще в детском саду.
В этот период происходит формирование культурно-ценностных ориентации духовно-нравственной основы личности ребенка, развитие его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс национально-культурной самоидентификации, осознания себя в окружающем мире. Данный отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка, так как образы восприятия действительности, культурного пространства очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма. В то же время следует отметить, что целостная научная концепция формирования гражданина, патриота России в современных условиях еще не создана. У педагогов-практиков в связи с этим возникает немало вопросов, в том числе: что входит сегодня в содержание патриотического воспитания, какими средствами следует его осуществлять.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольников - процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка. Патриотическое воспитание подрастающего поколения - одна из самых актуальных задач нашего времени. Выполнение программы по патриотическому воспитанию требует реализации путем нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса.
Одной из основных задач ФГОС ДО является: «объединение развития и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества». Поэтому патриотическое воспитание - одно из важнейших звеньев системы воспитательной работы в детском саду в условия введения ФГОС ДО.
Различные аспекты патриотического воспитания исследовались философами, педагогами, психологами (В.Г. Белинский, Н.Ф. Виноградова, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, Н.К. Крупская, А.Н. Радищев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский , и др.).
К. Д. Ушинский считал, что система воспитания порождается историей народа, его материальной и духовной культурой. Благодатный педагогический материал веками накапливался в устном народном творчестве, в народно-прикладном искусстве и различных народных промыслах, в фольклорных произведениях, которые так близки и понятны детям дошкольного возраста.
В.В. Зеньковский писал: «Никто не может считаться сыном своего народа, если он не проникнется теми основными чувствами, какими живет народная душа: мы можем, однако, утверждать, что мы не можем созреть вне национальной культуры, которой мы должны проникнуться, чтобы присущие душе нашей силы могли получить свое развитие».
Данная проблема не нашла пока должного отражения в современных психолого-педагогических исследованиях. Большинство авторов указывают на важность и значимость патриотического воспитания детей дошкольного возраста, но не предлагают целостной системы работы в данном направлении. Характерной особенностью исследований, связанных с воспитанием патриотизма детей дошкольного возраста, является обращение к отдельным аспектам проблемы. Так, в работах Т.Н. Дороновой довольно отчетливо прослеживается идея патриотического воспитания, но понятие «воспитание патриотизма» не используется; в исследовании С.Н. Николаевой патриотическое воспитание рассматривается в русле экологического воспитания; Т.Н. Бабаева, Т.С. Комарова, Е.И. Корнеева, О.Л. Князева, , В. И. Логинова, М.Д. Маханева, Л.Е. Никонова, Н.А Ноткина, Е.В. Пчелинцева; Т.А. Ротанова и другие делают акцент на приобщение детей к культурному наследию народа. Исследователи С.А. Козлова и Т.А. Куликова предлагают одним из решений проблемы воспитания патриотизма детей-дошкольников познание ими Родины-России.
Процесс воспитания патриотизма только лишь усилиями дошкольного учреждения не может быть успешным, так как основы воспитания закладываются в семье, а родители являются самыми близкими для ребенка носителями традиций и культуры. Понимание ребенком своей близости с окружающим и Родиной начинается с осознания им любви к своей семье.
Воспитание патриотизма детей дошкольного возраста возможно в тесном контакте с семьей, но современная семья переживает сложный этап эволюции, во многом утрачивая прежние традиции, не успев сформировать новые формы семейного уклада. Углубляется кризис в духовной сфере семьи, который выражается в ослаблении внимания к духовным ценностям.
Одним из наиболее эффективных способов патриотического воспитания детей дошкольного возраста является фольклор. Устное народное творчество - богатейший материал для патриотического воспитания. К старшему дошкольному возрасту дети уже знакомы со многими видами устного народного творчества. Необходима углубленная и систематическая работа по воспитанию патриотизма старших дошкольников средства фольклора, а не поверхностная, эпизодическая практика этой работы.
Возникает противоречие между необходимостью воспитания патриотизма у дошкольников в ДОУ и отсутствием обобщенной информации об использовании средств фольклора в этом процессе.
Данные противоречия выявили проблему исследования: каким образом средства фольклора позволяют воспитать чувства патриотизма у дошкольников в ДОУ?
В связи с этим целью нашего исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий патриотического воспитания у детей старшего дошкольного возраста средствами фольклора.
Объект: процесс патриотического воспитания у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет: педагогические условия патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами фольклора.
Гипотеза исследования: патриотическое воспитание у детей старшего дошкольного возраста будет проходить успешно, если будут реализованы следующие педагогические условия:
1. Включение в образовательный процесс регионального материала по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста средствами фольклора
2. Осуществление взаимодействия с родителями по формированию патриотического воспитания у детей средствами фольклора
В соответствии с целью и гипотезой ставятся следующие задачи:
1. Осуществить анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Выявить особенности патриотического воспитания у детей старшего дошкольного возраста;
3. Провести экспериментальное исследование по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста и их родителей средствами фольклора.
Методы исследования: беседа, наблюдение, анкетирование, опытная работа, педагогический эксперимент, теоретический анализ литературы, синтез.
Этапы исследования:
I этап - констатирующий - диагностический срез уровня патриотического воспитания у детей старшего дошкольного возраста.
II этап - формирующий - реализация педагогических условий патриотического воспитания средствами фольклора у детей экспериментальной группы.
III этап - контрольный - контрольный срезуровня патриотического воспитания у детей старшего дошкольного возраста, выявление динамики показаний.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- современные концепции воспитания и социализации личности Б.Г. Ананьева, З.Н. Богуславской, В.И. Журавлева, И.Я. Лернера, Б.Т. Лихачева, В.И. Логиновой, М.И. Махмутова, А.В. Мудрика, В.Г. Нечаевой,
B. А. Петровского, М.И. Рожкова, Н.М. Скаткина, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова, Н.Е. Щурковой и др.;
- концепции деятельностного подхода А.Н. Леонтьева, развивающего обучения Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Б. Запорожца и др.;
- философские идеи гуманизма B.C. Библера, B.C. Батищева и современные концепции гуманизации образования Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолова, М.С. Кагана, Б.Т. Лихачева и др.;
- теории воспитания и развития дошкольников М.И. Богомоловой, Р.С. Буре, Л.А. Венгер, Н.Ф. Виноградовой, В.В. Давыдова, Р.И. Жуковской,
C. А. Козловой, Н.А. Коротковой, Т.А. Куликовой, Т.А. Марковой, Н.Я. Михайленко, Л.Ф. Островской, Н.И. Поддьякова, Э.К. Сусловой, Е.А. Флериной, С.Г. Якобсона и др.;
- идеи народности в воспитании Г.Н. Волкова, Т.С. Комаровой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, и др.;
- теории социально-психологического и педагогического взаимодействия Л.В. Байбородовой, В.Н. Белкиной, Н.Ф. Виноградовой, М.З. Ильчикова, М.С. Кагана, Т.А. Куликовой, А.А. Леонтьева, Т.А. Марковой, Л.И. Новиковой, Н.Ф. Радионовой, Б.А. Смирнова, Е.В. Субботского и др.
- воспитание и обучение детей в семье В.М. Бехтерева, П.П. Болонского, М.И. Демкова, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, М.С. Лунина, А.Н. Острогорского, А.Н. Радищева, Л.Н. Толстого, С.П. Шевырева и др.
База исследования: МДОУ «Детский сад № 36 п. Теченского»;
Практическое значение исследования заключается в определении педагогических условий патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста, а также в разработке перспективного планирования по патриотическому воспитанию с родителями и с детьми старшего дошкольного возраста с использованием фольклора, который может иметь практическое применение.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав с параграфами, выводов по ним, заключения, списка литературы, приложений.
Купить