Помощь студентам в учебе
Создание педагогических условий для развития детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности
|
Введение
Глава I Теоретические основания проблемы «Создание педагогических условий для развития в художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста 9
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме «Создание
педагогических условий для развития в художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста» 9
1.2 Особенности организации образовательного процесса в дошкольной
образовательной организации для развития детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности 26
1.3 Педагогические условия развития детей дошкольного возраста в
художественно-творческой деятельности 32
Вывод по главе I 39
Глава II Опытно-экспериментальная работа по проблеме создания педагогических условий для развития детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности 40
2.1 Цель, задачи и организация опытно-экспериментальной работы по
проблеме развития детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности 40
2.2 Реализация педагогических условий развития детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности 50
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме
создания педагогических условий для развития детей в художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста 67
Вывод по главе II 76
Заключение 79
Список литературы 82
Глава I Теоретические основания проблемы «Создание педагогических условий для развития в художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста 9
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме «Создание
педагогических условий для развития в художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста» 9
1.2 Особенности организации образовательного процесса в дошкольной
образовательной организации для развития детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности 26
1.3 Педагогические условия развития детей дошкольного возраста в
художественно-творческой деятельности 32
Вывод по главе I 39
Глава II Опытно-экспериментальная работа по проблеме создания педагогических условий для развития детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности 40
2.1 Цель, задачи и организация опытно-экспериментальной работы по
проблеме развития детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности 40
2.2 Реализация педагогических условий развития детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности 50
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме
создания педагогических условий для развития детей в художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста 67
Вывод по главе II 76
Заключение 79
Список литературы 82
Актуальность. Осуществляемый в настоящее время активный процесс качественного обновления образования, усиливает его культурологический, развивающий и личностный потенциал. Как отмечается в "Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации", стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования в соответствии с критериями обновления развития экономики, задачами конкурентоспособности России в глобальном мире и современными нуждами общества. Процесс модернизации системы образования сопровождается анализом отечественной и зарубежной образовательной теории, и практики, сообщением образованию гуманистического характера и определением механизмов всестороннего, гармонического развития личности. Актуальным направлением совершенствования системы образования является художественно-творческая деятельность, как одно из основных средств духовно-нравственного, культурного и эстетического развития личности.
Актуальность исследования обосновывается тем, что современные дети дошкольного возраста окружены большим количеством технических средств, работой с которыми они с легкостью овладевают. Одновременно с этим художественно-творческая деятельность начинает меньше привлекать их. Связано это с тем, что ребенок, в игре с техническими средствами, управляя различными функциями, получает готовый результат, созданный без его участия. У детей развиваются организаторские способности, обусловленные умением определять стратегию достижения результата, что сказывается на формировании таких качеств как целеустремленность и настойчивость. Привычка получать продукт, созданный благодаря техническим средствам, а не собственному практическому опыту приводит к тому, что дети в большинстве своем оказываются не готовыми самостоятельно придумывать, преобразовывать, созидать плоды собственного творчества.
Современная система дошкольного образования ориентирована на создание для каждого ребенка условий, в которых его личность могла бы максимально реализоваться, опираясь на имеющиеся природные способности, и осуществлять их непрерывное развитие. Современному обществу необходим качественно новый путь развития, который требует от каждого: быть творческими, способными нестандартно мыслить, своеобразно решать поставленные задачи, преобразовывать окружающую действительность. Актуальность и важность задачи подтверждены законодательными актами: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (редакция от 03.07.2016, с изменениями от 19.12.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 01.01.2017); Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 г.
ФГОС дошкольного образования выделяет пять областей развития, одна из которых - художественно-эстетическое развитие. Данная область предполагает развитие условий ценностно-смыслового восприятия и осознания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; формирование эстетического отношения к окружающему миру, получения основных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; побуждение к сопереживанию персонажам художественных произведений; осуществление самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Художественно-эстетическое развитие дошкольников, воспитание чувств — актуальные проблемы современности, которые стимулируют формирование у дошкольников художественного опыта, личностных оценок, эстетических суждений и эмоциональных откликов.
Значительное внимание уделяется развитию творческих способностей дошкольников в различных видах деятельности, обучая общаться с прекрасным и воспроизводить его в рисунках и образах, пробуждая и поддерживая самостоятельность в осуществлении собственных замыслов.
Художественно-творческая деятельность - это вид деятельности, результативность которой определяется уровнем общего развития личности, степенью эмоционально-художественной восприимчивости, «творческости», способностью к художественному восприятию, самостоятельному созданию и воплощению произведения искусства. В современной педагогической литературе сущность художественного развития понимается, как формирование эстетического отношения к окружающему миру посредством развития умения создавать художественные образы, творческие продукты. В процессе развития образного мышления ребёнка дошкольного возраста важно раскрыть его творческий потенциал, который впоследствии станет основой для развития художественно-творческой деятельности.
Ребенок-дошкольник в художественно-творческом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного восприятия до возможности создания оригинального образа адекватными выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к художественному обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы социальной и духовной культуры. При создании условий для свободного выбора различных видов художественно-творческой деятельности у детей воспитывается художественный вкус, чувство гармонии, формируется особая картина мира.
Осмысление данных противоречий позволило сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске педагогических условий, обеспечивающих развитие дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности.
Социальная и практическая актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Создание педагогических условий для развития детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем подтвердить педагогические условия, помогающие развитию в художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития детей дошкольного возраста художественно-творческой деятельности.
Предмет исследования: педагогические условия развития детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности.
В основу исследования положена гипотеза о том, что развитие художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста будет успешным, если:
1) будет организована развивающая художественно-эстетическая среда в дошкольной образовательной организации;
2) будет осуществляться партнерское взаимоотношение педагогов и родителей по развитию детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности.
В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:
- провести анализ специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
- выявить особенности развития детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности.
- обосновать и экспериментальным путем проверить педагогические условия по развитию детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности.
Методы исследования:
- теоретические: анализ нормативно-правовых документов в области дошкольного образования, анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ диссертационных материалов и публикаций в периодической печати, изучение педагогического опыта;
- эмпирические: исследование и обобщение опыта дошкольного образования по проблеме исследования; определение уровня художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности (рисование); педагогическое наблюдение за участниками эксперимента (педагоги, родители, дети); анализ художественно-эстетической среды в ДОО.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 8» г. Медногорска, Оренбургская область.
Всего в опытно-экспериментальной работе участвовало 32 человек - 20 детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет), 2 педагога дошкольной образовательной организации, 10 родителей воспитанников.
Исследование проводилось в три этапа.
I этап констатирующий: (сентябрь 2016 г. - октябрь 2016 г.) - это этап теоретического осмысления проблемы исследования, изучения состояния ее разработанности в научно-методической литературе. Осуществлялся и анализ практического состояния проблемы, определялись теоретические и методологические основы исследования. Были определены методологические предпосылки, цели, задачи научного поиска, формировалась гипотеза, разрабатывались программа и методика исследования. На данном этапе составлен план экспериментальной работы, организовано проведение констатирующего этапа с целью определения направлений исследования, разработки методики экспериментальной работы.
На первом этапе изучалось философская и психолого-педагогическая специальная литература по проблеме исследования, анализировалась работа в художественно-творческой деятельности организаций в области художественно-эстетического развития дошкольников. Была сформулирована гипотеза исследования, намечены цель, задачи, условия опытно-экспериментальной работы.
II этап формирующий: (ноябрь 2016 г. - февраль 2017 г.) - проведение опытно-экспериментальной работы. Разработка и апробация педагогических условий работы. Уточнение гипотезы, обработка полученных данных.
На втором этине - были pазработаны основные теоретические положения художественно-творческого развития старших дошкольников.
III этап контрольный: (март 2017 г.) - контрольно-обобщающий, на котором изучались результаты контрольного этапа экспериментальной работы, проводилась систематизация и обобщение результата, формулировались выводы и рекомендации, оформлялись результаты исследования.
Практическая значимость исследования: в процессе исследования в результате опытно-экспериментальной работы будут разработаны рекомендации по организации художественно-эстетической среды в дошкольной образовательной организации для развития детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности
Структура исследования: работа состоит из введения, первой теоретической главы, второй главы - практической, заключения, библиографического списка.
Актуальность исследования обосновывается тем, что современные дети дошкольного возраста окружены большим количеством технических средств, работой с которыми они с легкостью овладевают. Одновременно с этим художественно-творческая деятельность начинает меньше привлекать их. Связано это с тем, что ребенок, в игре с техническими средствами, управляя различными функциями, получает готовый результат, созданный без его участия. У детей развиваются организаторские способности, обусловленные умением определять стратегию достижения результата, что сказывается на формировании таких качеств как целеустремленность и настойчивость. Привычка получать продукт, созданный благодаря техническим средствам, а не собственному практическому опыту приводит к тому, что дети в большинстве своем оказываются не готовыми самостоятельно придумывать, преобразовывать, созидать плоды собственного творчества.
Современная система дошкольного образования ориентирована на создание для каждого ребенка условий, в которых его личность могла бы максимально реализоваться, опираясь на имеющиеся природные способности, и осуществлять их непрерывное развитие. Современному обществу необходим качественно новый путь развития, который требует от каждого: быть творческими, способными нестандартно мыслить, своеобразно решать поставленные задачи, преобразовывать окружающую действительность. Актуальность и важность задачи подтверждены законодательными актами: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (редакция от 03.07.2016, с изменениями от 19.12.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 01.01.2017); Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 г.
ФГОС дошкольного образования выделяет пять областей развития, одна из которых - художественно-эстетическое развитие. Данная область предполагает развитие условий ценностно-смыслового восприятия и осознания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; формирование эстетического отношения к окружающему миру, получения основных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; побуждение к сопереживанию персонажам художественных произведений; осуществление самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Художественно-эстетическое развитие дошкольников, воспитание чувств — актуальные проблемы современности, которые стимулируют формирование у дошкольников художественного опыта, личностных оценок, эстетических суждений и эмоциональных откликов.
Значительное внимание уделяется развитию творческих способностей дошкольников в различных видах деятельности, обучая общаться с прекрасным и воспроизводить его в рисунках и образах, пробуждая и поддерживая самостоятельность в осуществлении собственных замыслов.
Художественно-творческая деятельность - это вид деятельности, результативность которой определяется уровнем общего развития личности, степенью эмоционально-художественной восприимчивости, «творческости», способностью к художественному восприятию, самостоятельному созданию и воплощению произведения искусства. В современной педагогической литературе сущность художественного развития понимается, как формирование эстетического отношения к окружающему миру посредством развития умения создавать художественные образы, творческие продукты. В процессе развития образного мышления ребёнка дошкольного возраста важно раскрыть его творческий потенциал, который впоследствии станет основой для развития художественно-творческой деятельности.
Ребенок-дошкольник в художественно-творческом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного восприятия до возможности создания оригинального образа адекватными выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к художественному обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы социальной и духовной культуры. При создании условий для свободного выбора различных видов художественно-творческой деятельности у детей воспитывается художественный вкус, чувство гармонии, формируется особая картина мира.
Осмысление данных противоречий позволило сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске педагогических условий, обеспечивающих развитие дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности.
Социальная и практическая актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Создание педагогических условий для развития детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем подтвердить педагогические условия, помогающие развитию в художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития детей дошкольного возраста художественно-творческой деятельности.
Предмет исследования: педагогические условия развития детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности.
В основу исследования положена гипотеза о том, что развитие художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста будет успешным, если:
1) будет организована развивающая художественно-эстетическая среда в дошкольной образовательной организации;
2) будет осуществляться партнерское взаимоотношение педагогов и родителей по развитию детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности.
В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:
- провести анализ специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
- выявить особенности развития детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности.
- обосновать и экспериментальным путем проверить педагогические условия по развитию детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности.
Методы исследования:
- теоретические: анализ нормативно-правовых документов в области дошкольного образования, анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ диссертационных материалов и публикаций в периодической печати, изучение педагогического опыта;
- эмпирические: исследование и обобщение опыта дошкольного образования по проблеме исследования; определение уровня художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности (рисование); педагогическое наблюдение за участниками эксперимента (педагоги, родители, дети); анализ художественно-эстетической среды в ДОО.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 8» г. Медногорска, Оренбургская область.
Всего в опытно-экспериментальной работе участвовало 32 человек - 20 детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет), 2 педагога дошкольной образовательной организации, 10 родителей воспитанников.
Исследование проводилось в три этапа.
I этап констатирующий: (сентябрь 2016 г. - октябрь 2016 г.) - это этап теоретического осмысления проблемы исследования, изучения состояния ее разработанности в научно-методической литературе. Осуществлялся и анализ практического состояния проблемы, определялись теоретические и методологические основы исследования. Были определены методологические предпосылки, цели, задачи научного поиска, формировалась гипотеза, разрабатывались программа и методика исследования. На данном этапе составлен план экспериментальной работы, организовано проведение констатирующего этапа с целью определения направлений исследования, разработки методики экспериментальной работы.
На первом этапе изучалось философская и психолого-педагогическая специальная литература по проблеме исследования, анализировалась работа в художественно-творческой деятельности организаций в области художественно-эстетического развития дошкольников. Была сформулирована гипотеза исследования, намечены цель, задачи, условия опытно-экспериментальной работы.
II этап формирующий: (ноябрь 2016 г. - февраль 2017 г.) - проведение опытно-экспериментальной работы. Разработка и апробация педагогических условий работы. Уточнение гипотезы, обработка полученных данных.
На втором этине - были pазработаны основные теоретические положения художественно-творческого развития старших дошкольников.
III этап контрольный: (март 2017 г.) - контрольно-обобщающий, на котором изучались результаты контрольного этапа экспериментальной работы, проводилась систематизация и обобщение результата, формулировались выводы и рекомендации, оформлялись результаты исследования.
Практическая значимость исследования: в процессе исследования в результате опытно-экспериментальной работы будут разработаны рекомендации по организации художественно-эстетической среды в дошкольной образовательной организации для развития детей дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности
Структура исследования: работа состоит из введения, первой теоретической главы, второй главы - практической, заключения, библиографического списка.
Проведенный теоретический анализ исследований по проблеме развития в художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста позволил решить стоящие перед нами задачи и сделать следующие выводы.
В рассмотренных исследованиях нами выделены основные положения понятия «художественно-творческая деятельность». Было сформулировано понятие «художественно-творческая деятельность: художественно-творческая деятельность - вид деятельности, результативность которой определяется уровнем общего развития личности, и, что следует особо подчеркнуть, степенью эмоционально-художественной восприимчивости, «творческости», способностью к художественному восприятию, самостоятельному созданию и воплощению произведения искусства.
На основе анализа психолого-педагогической литературы нами под художественно-творческой деятельностью понимается многокомпонентный процесс, направленный на создание новых реальностей и ценностей; в нём объединены объективное и личностное, субъективное. Художественное творчество есть самовыражение внутреннего мира ребёнка, который не только познает, но и выражает свое видение, понимание окружающего. Результатом его творческой деятельности является художественный образ как особый вид освоения и выражения действительности, форма мышления, существования в искусстве.
Анализ педагогических исследований высвечивает различные подходы к организации и руководству художественно-творческой деятельности детей
В ходе выполненного исследования нами была проведена теоретическая и экспериментальная работа по развитию детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности.
В исследовании были поставлены и решены следующие задачи:
- определить реальное (наличное) состояние развития детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности в системе дошкольного образовательного учреждения;
- экспериментально проверить влияние педагогических условий развитие детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности в системе дошкольного образовательного учреждения;
Проведённая работа по развитию детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет сделать следующие выводы относительно теоретических подходов и методического решения изучаемой проблемы:
В рамках решения первой задачи нами было изучено состояние рассматриваемой проблемы в педагогической науке и практике дошкольного образования, уточнен понятийный аппарат исследования:
1. Теоретическое изучение данной проблемы показало, что она рассматривается учеными в различных аспектах: психологическом и педагогическом. При рассмотрении проблемы художественно-творческой деятельности наше внимание акцентировалось на характеристике ее сущности и структуры, на выявлении условий ее формирования в образовательном процессе.
2. Определена сущность понятия «художественно-творческая деятельность дошкольников» рассматриваемая нами как вид деятельности, результативность которой определяется уровнем общего развития личности, и, что следует особо подчеркнуть, степенью эмоционально-художественной восприимчивости, «творческости», способностью к художественному восприятию, самостоятельному созданию и воплощению произведения искусства.
Критериями сформированности художественно-творческой деятельности, а именно изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста являются: владение специальными художественно-изобразительными знаниями, умениями, навыками, развитие художественно-образного восприятия окружающего мира и произведений искусства, художественно-творческая активность ребенка в изобразительной деятельности. Выявленные критерии и показатели позволили проследить положительную динамику развития коммуникативной инициативы и могут быть использованы в практике ДОО в диагностических целях. Эффективность работы по развитию коммуникативной инициативы детей старшего дошкольного возраста обеспечивается соблюдением следующих условий: наличие развивающей художественно-эстетической среды в ДОО в роли движущей силы в целостном процессе становления детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности; партнерское взаимодействие педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы, форм и методов эффективного развития дошкольников в художественно-творческой деятельности.
В рассмотренных исследованиях нами выделены основные положения понятия «художественно-творческая деятельность». Было сформулировано понятие «художественно-творческая деятельность: художественно-творческая деятельность - вид деятельности, результативность которой определяется уровнем общего развития личности, и, что следует особо подчеркнуть, степенью эмоционально-художественной восприимчивости, «творческости», способностью к художественному восприятию, самостоятельному созданию и воплощению произведения искусства.
На основе анализа психолого-педагогической литературы нами под художественно-творческой деятельностью понимается многокомпонентный процесс, направленный на создание новых реальностей и ценностей; в нём объединены объективное и личностное, субъективное. Художественное творчество есть самовыражение внутреннего мира ребёнка, который не только познает, но и выражает свое видение, понимание окружающего. Результатом его творческой деятельности является художественный образ как особый вид освоения и выражения действительности, форма мышления, существования в искусстве.
Анализ педагогических исследований высвечивает различные подходы к организации и руководству художественно-творческой деятельности детей
В ходе выполненного исследования нами была проведена теоретическая и экспериментальная работа по развитию детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности.
В исследовании были поставлены и решены следующие задачи:
- определить реальное (наличное) состояние развития детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности в системе дошкольного образовательного учреждения;
- экспериментально проверить влияние педагогических условий развитие детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности в системе дошкольного образовательного учреждения;
Проведённая работа по развитию детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет сделать следующие выводы относительно теоретических подходов и методического решения изучаемой проблемы:
В рамках решения первой задачи нами было изучено состояние рассматриваемой проблемы в педагогической науке и практике дошкольного образования, уточнен понятийный аппарат исследования:
1. Теоретическое изучение данной проблемы показало, что она рассматривается учеными в различных аспектах: психологическом и педагогическом. При рассмотрении проблемы художественно-творческой деятельности наше внимание акцентировалось на характеристике ее сущности и структуры, на выявлении условий ее формирования в образовательном процессе.
2. Определена сущность понятия «художественно-творческая деятельность дошкольников» рассматриваемая нами как вид деятельности, результативность которой определяется уровнем общего развития личности, и, что следует особо подчеркнуть, степенью эмоционально-художественной восприимчивости, «творческости», способностью к художественному восприятию, самостоятельному созданию и воплощению произведения искусства.
Критериями сформированности художественно-творческой деятельности, а именно изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста являются: владение специальными художественно-изобразительными знаниями, умениями, навыками, развитие художественно-образного восприятия окружающего мира и произведений искусства, художественно-творческая активность ребенка в изобразительной деятельности. Выявленные критерии и показатели позволили проследить положительную динамику развития коммуникативной инициативы и могут быть использованы в практике ДОО в диагностических целях. Эффективность работы по развитию коммуникативной инициативы детей старшего дошкольного возраста обеспечивается соблюдением следующих условий: наличие развивающей художественно-эстетической среды в ДОО в роли движущей силы в целостном процессе становления детей старшего дошкольного возраста в художественно-творческой деятельности; партнерское взаимодействие педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы, форм и методов эффективного развития дошкольников в художественно-творческой деятельности.