Тема: Нравственное воспитание обучающихся во внеурочной деятельности по физике

Воспитание становится одной из важнейших функций государства, начиная с середины XIX века. Государство совершенствует процесс воспитания, добиваясь того, чтобы оно эффективно формировало человека, соответствующего социальному заказу, определяемому общественным и государственным строем. Для этого оно вырабатывает определенную политику в сфере воспитания и формирует государственную систему воспитания.
Государственная политика в сфере воспитания, по определению А.В. Мудрика, это «определение задач воспитания и стратегии их решения, разработка законодательства и выделение ресурсов, поддержка воспитательных инициатив, что в совокупности должно создать необходимые и достаточно благоприятные условия для развития духовно-ценностной ориентации подрастающих поколений в соответствии с интересами человека и запросами общества» [48, с. 49]. Государство должно законодательно определять «правовое пространство в сфере воспитания и развития детей и учащейся молодежи в стране (юрисдикция государства в определении стратегии, принципов и систем воспитания; границ воспитательного пространства и его субъекта; баланс семейного и общественного воспитания; соотношение религиозного и светского воспитания; экспертиза и контроль процесса воспитания; разграничение полномочий в разработке и реализации программ воспитания подрастающего поколения и др.» [49, с. 2].
Влияние политики и идеологии общества на воспитание отнюдь не отрицает наличия в нём общечеловеческих ценностей, к которым, в частности, относится образование, формирование таких моральных качеств как трудолюбие, патриотизм, нравственность, гражданская позиция, т.е. то, что составляет нравственную культуру человека.
Проблемы нравственного воспитания рассматривают в своих работах Ю.К. Бабанский, М.Н. Берулава, А.С. Гаязов, Г.Я. Гревцева, В.П. Зинченко, С.Е. Матушкин, А.В. Мудрик, М.В. Панасенко, А.В. Усова, Ф.Р. Филиппов,
Однако недостаточная разработанность осуществления во внеурочной деятельности по физике нравственного воспитания обучающихся на основе современных подходов в образовании привела к противоречиям:
- с одной стороны, организуя процесс обучения, учитель должен пони-мать, что «Образование в отрыве от духа, совести, веры и характера, - как указывал И.А. Ильин, - не формирует человека, а разнуздывает и портит его, ибо оно дает в его распоряжение жизненно выгодные возможности, технически умения, которыми он бездуховный и бессовестный, бездарный и бесхарактерный начинает злоупотреблять. Надо раз и навсегда установить и признать, что безграмотный, но добросовестный простолюдин есть лучший человек и лучший гражданин, чем бессовестный грамотей, что формальная «образованность» вне веры, чести и совести создает не национальную куль-туру, а разврат пошлой цивилизации» [28, с. 300], а, следовательно, на каждом уроке и на внеурочных занятии, наряду с сообщением учащимся новых знаний, формированием у них умений и навыков учебного труда, учителю необходимо ещё решать и воспитательные задачи:
• формирования у учащихся высоких моральных качеств (коллективизма, гуманизма, сознательной учебной дисциплины, норм поведения и т.д.);
• формирования любви и гордости за свою Родину;
• формирования гражданственности, активной жизненной позиции;
• формирования нравственности.
Необходимость на современном уровне решения этих задач, усиливающих воспитательный потенциал образования, обусловлена, с одной стороны интенсивностью позитивных тенденций интеграции России в мировое сообщество, развитии диалога культур, демократических процессов в различных сферах общественной жизни, а с другой стороны, расширением нормативно-правовой базы в области образовательной политики государства и воспитания современной молодежи: Закон «Об образовании в Российской Федерации», национальная доктрина «Образование Российской Федерации до 2025 г.», Федеральная целевая программа «Молодежь России на 2011-2015 годы», концепция модернизации российского образования на период до 2020 года, что повышает социальный запрос на воспитанную, деятельную, развивающуюся нравственную личность.
- с одной стороны, понимание педагогом дополнительного образования своей мисси в реализации социальный запрос на воспитанную, деятельную, развивающуюся нравственную личность и отсутствие дидактической и методической поддержка процесса воспитания во внеурочной деятельности по физике.
Необходимость разрешения данных противоречий определяет актуальность исследуемой проблемы, заключающейся в поиске ответа на вопрос: «Как организовать внеурочную деятельность по физике, что эффективно осуществлять нравственное воспитание обучающихся детского научно-творческого центра «Радуга детства»?» и выбор темы исследования: «Нравственное воспитание обучающихся во внеурочной деятельности по физике».
Всё вышеизложенное определило цели нашего исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка возможности развития нравственности культуры обучающихся во внеурочной деятельности по физике.
Объектом нашего исследования является процесс развития нравственности обучающихся в процессе обучения.
Предметом исследования явились содержание, методы и формы деятельности учителя по развитию нравственности обучающихся во внеурочной деятельности по физике.
В основу исследования положена гипотеза, включающая систему предположений, вытекающих из общей концепции решения проблемы повышения эффективности деятельности учителя по развитию нравственности обучающихся: нравственные качества личности воспитанника будут сформированы на высоком уровне, если будут созданы определенные педагогические условия присвоения обучающимися социально-культурного опыта. Важнейшими среди этих условий являются:
• освоение обучающимися в процессе дополнительного образования сущности таких понятий как «нравственность» и «нравственная культура» расширение объема этих понятий и умение оперировать ими на основе активной и систематической самостоятельной учебно-познавательной деятельности;
• изменение в уровне отношений к нравственности на основе вовлечения обучающихся в активное участие к организации и проведению различных форм организации учебного процесса, способствующих формированию нравственной культуры и развитию регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Исходя из цели и гипотезы исследования в работе, ставились и решались следующие задачи:
• осуществить анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и нормативных документов, регламентирующих процесс организации воспитания подрастающего поколения в нашей стране;
• выявить факторы, определяющие воспитательные функции процесса обучения;
• выявить педагогические условия и особенности развитии нравственности во внеурочной деятельности по физике;
• изучить влияние методов и форм нравственного воспитания обучающихся на развитие их нравственности;
• в ходе педагогического эксперимента подтвердить выдвинутую гипотезу.
В ходе исследования использовались следующие методы:
• теоретические - поиск, изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;
• эмпирические - педагогическое наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, обобщение опыта работы.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
• концепция деятельностного подхода к проблеме усвоения знаний и формирования учебных умений (JI.C. Выготский, М.С. Каган, Н.Г. Калашникова, А.Н.Леонтьев, Э.С. Маркарян, ОЛ. Рубинштейн и др.);
• концепция формирования универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, Е.А. Хуторскойи др.);
• теоретические основы практико-ориентированного обучения
(B.C. Безрукова, Б.С. Гершунский, И.Ю. Калугина, Н.В. Чекалева и др.);
• результаты методических исследований по организации воспитания в процессе обучения физике (В.В. Завьялов, В.В. Новицкий, А.В. Усова, О.Р. Шефер, Р.Н. Щербаков и др.);
• теоретические положения по вопросам формирования и развития общих учебных умений (А.А. Бобров, Б.М. Богоявленский, З.И. Калмыкова, Е.С. Кодикова, Ю.Б. Терехова, А.В. Усова, Т.Н. Шамало и др.);
• психологические и педагогические основы мотивации учения Е.П. Ильин, Г.А. Карпова, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, И.Я. Панина, Н.Г. Свириденкова, Г.И. Щукина и др.).
Для решения, поставленных в результате анализа, задач были обусловлены следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по теме исследования; педагогические измерения (анкетирование и беседы с учителями и педагогами учреждений дополнительного образования, учениками, педагогическое наблюдение); изучение и обобщение опыта учителей и педагогов учреждений дополнительного образования; анализ учебно-методической документации; моделирование; педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
• В отличие от исследования О.Р. Шефер, посвященного разработке методики воспитания гражданственности, патриотизма и нравственности в процессе обучения физике, в настоящей работе поставлена и решена проблема эффективного использования возможностей учреждений дополнительного образования в нравственном воспитании при изучении физики.
• Выявлены педагогические условия совершенствования нравственного воспитания обучающихся во внеурочная деятельность по физике, организованном в учреждениях дополнительного образования:
► необходимые:
1) наличие в структуре и содержании в нормативно-правовых документах Министерства образования и науки Российской Федерации направлений образовательной политики государства в области нравственного воспитания современной молодежи, задач по совершенствованию воспитательного аспекта образования;
2) требования ФГОС к достижению обучающимися личностных результатов обучения;
3) способность и готовность преподавателей учреждений дополнительного образования к формированию нравственной культуры обучающихся в процессе обучения физике для достижения обучающимися личностных результатов;
4) мотивированность обучающихся в совершенствовании своей нравственной культуры.
► достаточные:
1) наличие и доступность методов и средств в арсенале преподавателя учреждений дополнительного образования для формирования нравственной культуры обучающихся;
2) организация деятельности на учебных занятиях во внеурочное время, способствующей нравственному воспитанию, на основе разработанной нами методики, вырабатывающих у обучающихся навыки умственных операций и действий, развитие внимания, воли, творческого воображения, умения выстраивать коммуникативные связи, регулировать свое поведение и отношение к окружающей действительности с опорой на нравственность;
3) наличие системы регулярного контроля качества достижения личностных результатов (как индикаторов нравственной культуры), проявляющихся в развитии коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
3. Разработана и апробирована методика нравственного воспитания во внеурочной деятельности по физике на основе развития личностных, регулятивный (включающий также действия саморегуляции); познавательный; коммуникативный УУД по средствам совершенствования нравственной культуры у обучающихся, посещающих дополнительные занятия на базе учреждения дополнительного образования.
Теоретическая значимость исследования:
1. Произведена дифференциация понятий «воспитание» и «нравственное воспитание», «нравственная культура» и сформулировано определение понятия «культуры нравственного поведения».
2. Рассмотрены направления модификации обобщенной методической модели организации внеурочной деятельности по физике, определяющие его ориентацию на формирование нравственности у обучающихся в процессе изучения предмета. Разработана модель процесса нравственного воспитания обучающихся во внеурочная деятельность по физике, включающую нормативно-документационный, содержательный, технологический и контрольно-диагностический блоки, определена их функциональная специфика.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты доведены до уровня практического применения:
1. Разработана программа и комплекс учебных занятий курса «Занимательная физика», представленные в учебно-методическом пособии «Наука по имени Физика», использование которого в процессе организации внеурочной деятельности по физике позволит обеспечить формирование у обучающихся нравственной культуры.
2. Создано дидактическое обеспечение, способствующее достижению
3. Составлены методические рекомендации для преподавателей учреждений дополнительного образования, в которых приведены рекомендации по разработки занятий по физике, способствующих формированию нравственной культуры обучающихся; проанализированы возможные затруднения, возникающие в воспитательной деятельности преподавателя и предложены пути их преодоления.
Достоверность результатов исследования и обоснованность сделанных на их основе выводов обеспечиваются:
• анализом нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и учебного процесса;
• обобщением педагогического опыта учителей школ и преподавателей учреждений дополнительного образования по организации нравственного воспитания обучающихся;
• использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам;
• последовательным проведением этапов педагогического эксперимента, показавшим эффективность разработанной методики;
• результатами обсуждения на семинарах кафедры физики и методики обучения физике Южно-уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (ЮУрГГПУ), на международных и Всероссийских научно-практических конференциях.
Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе детского научно-творческого центра «Радуга детства» (частное предприятие) г. Копейска Челябинской области.
Материалы диссертационного исследования были изложены и обсуждены V Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и12
бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты» (Воронеж ВЭПИ
2016); III Всероссийской научно-методической конференции с международным участием «Актуальные проблемы начального, дошкольного и специального образования в условиях модернизации» (Коломна, 2016); IV Всероссийской научно-практической конференции «Методика преподавания математических и естественнонаучных дисциплин: современные проблемы и тенденции развития» (Омск: ОмЮА, 2017); на IV Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы современного физического образования» (Уфа: БГУ, 2017); XIII Межвузовский сборник научных трудов «Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования» (ЮУрГГПУ, 2017); V Международной научно-практической конференции «Наука, образование, и инновации» (Уфа, 2016); XIV Межвузовский сборник научных трудов «Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования» (ЮУрГГПУ, 2018).
Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с 2016 по 2018 годы и включало несколько этапов.
На первом этапе (2016) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по теме исследования; обобщался педагогический опыт в области нравственного воспитания подрастающего поколения с целью выявления теоретических основ и современных тенденций развития у них нравственности.
На втором этапе (2016-2017) определялись проблема, цель, объект и предмет исследования, уточнялась гипотеза исследования, разрабатывались условия развития нравственного сознания, чувств, мышления у обучающихся во внеурочной деятельности по физике; проводился формирующий эксперимент, осуществлялись накопление и обработка полученной информации.
На третьем этапе (2017-2018 учебный год) проводились анализ, обобщение и систематизация накопленных материалов, интерпретация полученных результатов исследования и их оформление.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.
На защиту выносится:
1. Разработанная автором методическая модель решения проблемы воспитания нравственности у обучающихся во внеурочной деятельности по физике, включающая цель, задачи, содержание, формы, методы решения задачи по формированию нравственной культуры. Основными свойствами методической модели являются ее многофункциональность, выполняющая социальный заказ на основе личностно-ориентированного обучения, обеспечивающего воспитание, осуществляемого во взаимодействии преподавателя учреждения дополнительного образования и обучающихся в разных формах внеурочной деятельности по физике.
2. Педагогические условия (необходимые: наличие в структуре и содержании в нормативно-правовых документах Министерства образования и науки Российской Федерации направлений образовательной политики государства в области нравственного воспитания современной молодежи, задач по совершенствованию воспитательного аспекта образования; требования ФГОС к достижению обучающимися личностных результатов обучения; способность и готовность преподавателей учреждений дополнительного образования к формированию нравственной культуры обучающихся в процессе обучения физике для достижения обучающимися личностных результатов; мотивированность обучающихся в совершенствовании своей нравственной культуры; достаточные: наличие и доступность методов и средств в арсенале преподавателя учреждений дополнительного образования для формирования нравственной культуры обучающихся; организация деятельности на учебных занятиях во внеурочное время, способствующей нравственному воспитанию, на основе разработанной нами методики, вырабатывающих у обучающихся навыки умственных операций и действий, развитие внимания, воли, творческого воображения, умения выстраивать коммуникативные связи, регулировать свое поведение и отношение к окружающей действительности с опорой на нравственность; наличие системы регулярного контроля качества достижения личностных результатов (как индикаторов нравственной культуры), проявляющихся в развитии коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий), способствующие эффективному функционированию разработанной модели воспитания нравственности у обучающихся во внеурочной деятельности по физике.
3. Критерии сформированности нравственной культуры у обучающихся: знаний содержания понятий «нравственность», «нравственная культура», нравственные нормы поведения, проявляющиеся в межличностном общении на уровне коммуникативных и регулятивных учебных действий, развитие психических процессов (мышления, внимания, памяти, речи), самооценки обучающихся.
4. Особенности управления со стороны преподавателя учреждения дополнительного образования процессом формирования нравственной культуры обучающихся во внеурочной деятельности по физике. Достоверность и обоснованность представленных в диссертации основных положений и выводов обеспечиваются:
• методологическим обеспечением исходных положений модели воспитания нравственности у обучающихся во внеурочной деятельности по физике;
• комплексным подходом к разработке теоретических основ построения модели нравственного воспитания обучающихся во внеурочной деятельности по физике, базирующемся на теоретических положениях и результатах исследования таких наук, как философия, педагогика, психология, методика преподавания физики;
• непротиворечивостью полученных результатов исследования основным концепциям современного образования и воспитания подрастающего поколения;
• согласованностью теоретических данных с результатами опытно-экспериментальной работы;
• соответствием используемых методов цели, предмету и задачами исследования;
• воспроизводимостью результатов исследования и результативностью полученных данных, их количественным и качественным анализом с использованием методов поэлементного и пооперационного анализа;
• проведением педагогического эксперимента в строго контролируемых условиях.
Купить

1. Воспитание школьников в условиях социально политической и экономической нестабильности, реформирования системы образования - чрезвычайно сложное и тонкое дело. Положение усугубляет отсутствие ясных оптимистических общественных целей и перспектив, размытость ценностных ориентации, противоречивость разрабатываемых концепций и программ воспитания, а нередко нравственно и политически разлагающее влияние на подростков средств массовой информации.
Воспитание подростков - одна из главных задач, решаемая педагогическим коллективом образовательных учреждений всех уровней образования в нашей стране, поскольку представляет собой ярко выраженную элитную часть будущего, будущий интеллектуальный багаж, социальный потенциал общества и нации. Поэтому обучение в рамках дополнительного образования (организации внеурочной деятельности обучающихся) становится средством раз-вития творческого потенциала нравственно ответственной, социально зрелой личности. Подростковый возраст - это период, когда особенно интенсивно происходит развитие и воспитание, становление личности, профессиональная подготовка будущих специалистов. Это сензитивный период для развития интеллекта, пересмотра и отработки системы нравственных ценностей.
2. Нравственная культура личности - это многоаспектное явление, ее компоненты формируются на основе идеи гуманизма и гуманности как общечеловеческих, моральных качеств личности посредством соотношения добра и зла.
Неотъемлемыми элементами культуры нравственного сознания является богатство этических знаний, наличие представлений и понятий о нравственных принципах и нормах, моральных ценностях, умение пользоваться этическими знаниями при определении гуманности и негуманности, при моральном выборе. Культура нравственных чувств органически связана с культурой нравственного сознания, с приятными эмоциями, являющимися следствием проявления моральных ценностей во всех возможных ситуациях, непримиримость к аморальным поступкам. Культура нравственного поведения включает умение выбирать адекватную этическому мышлению позицию; осуществлять моральное решение; соблюдать единство моральных суждений и морального поведения; превращать правила этики во внутреннюю потребность личности.
Нравственная культура охватывает все сферы человека, как духовную, так и волевую, все его поведенческие проявления, являясь интегральной характеристикой личности. Она определяет существования и функционирования человека в соответствии с системой моральных ценностей, принципов, норм, идеалов, потребностей и способностей.
Все вышесказанное дает нам основание рассматривать нравственную культуру личности как основную, сущностную характеристику человеческой культуры. Деятельность является главным условием формирования нравственной культуры личности. Таким образом, можно утверждать, что нравственная культура личности - комплексно-интегральная характеристика личности, предполагающая целостное формирование в деятельности трех компонентов: культуры нравственного сознания, культуры нравственных чувств и культуры нравственного поведения. Раскрытие нравственной культуры личности как педагогического явления позволяет нам определить понятие нравственной культуры обучающегося.
3. Нравственная культура обучающегося обладает всеми признаками нравственной культуры современного типа личности с учетом возрастных особенностей и вида деятельности. Это интегральное качество личности, представленное единством когнитивного, эмоционального и конативного компонентов, обеспечивающих в своем взаимодействии продуктивную профессиональную деятельность и творческую самореализацию. Она представляет собой сложное структурное образование, которое базируется на мотивационном отношении специалиста к деятельности.
4. Данные нашего исследования указали на недостаточный уровень
сформированности нравственной культуры школьников. У подростков присутствует прагматично-утилитарное представление о моральных нормах, что идет в разрез с социальной практикой и свидетельствует о необходимости нравственного просвещения с привлечением к этой деятельности самих обучающихся при проведении различных форм урочной и внеурочной учебно- познавательной предметной деятельности.
Как показывают результаты нашего педагогического эксперимента, такая деятельность приводит к переводу все большего числа обучающихся с низкого уровня сформированности нравственной культуры к более высокому.

Купить